hd porno porno hd porno porno

Zayıf Olan becerilere Beceri analizi yapma

22.006 okundu

BECERİ ANALİZİ BEB-2

 

 

 

 

ZAYIF OLAN BECERİLERLE İLGİLİ “BECERİ ANALİZLERİN YAPILMASI”

Beceri analizleri:Karmaşık bir beceriyi yada davranış serisini küçük öğretilebilir birleşenlere ayırmayı kapsar.

Zihinsel özürlü çocuklar söz konusu olduğunda davranışın pek çoğunu tek aşamada kazandırmak mümkün olmamaktadır .Bu davranışlara bir dizi küçük basamak aracılıyla daha kolay ulaşabilmektedir.Dolayısıyla beceri analizi davranışları gerçekleştirmek için gerekli davranış sırasının yada zincirinin betimlenmesidir.

İyi bir beceri analizinde öğretilecek becerinin sırası mantıklılık izlenmeli ve öğrencinin amaca ulaşması için tüm basamaklar yer almalıdır.

Örnek:

Ellerini yıkamak

Lavoboya gider.

Ellerini ıslatır.

Sabunu alır.

Ellerinidurular.

Musluğu kapatır.

Ellerini kurular.

Beceri analizi,oldukça fazla uygulama gerektirir.

Fakat kaşıkla yemek yemekten,dönem ödevi hazırlamaya kadar değişen davranışlar için uygulanabilir.Motor becerileri analiz etmek,akademik ve sosyal davranışlarla ilgili analiz etmekten daha kolaydır.Fakat analiz tüm karmaşık davranışların öğretimi için eşit derecede önemlidir.

Beceri analizinin ne kadar detaylı hazırlanacağı öğrencinin performans düzeyine göre farklılık gösterir yada bir tane ayrıntılı beceri analizi hazırlanacak her bir beceri için uygun olan yerden başlayarak kullanabilir.

 

BECERİ ANALİZİN ÖĞRETİME KATKILARI

 

1-Bilgi sağlama:Beceri analizi öğrencinin karşılaşmış olduğu öğrenme probleminin hangi basamaktan kaynaklandığının belirlenmesine olanak verir.

Böylece tümüyle bir öğrenme durumu değil,belli bir öğrenme durumu olarak karşımıza çıkar.Dolayısıyla beceri analizi öğrenmenin gerçekleşmediği basamak hakkında bilgi verir. Zayıflıkların yerinin kolayca ve kesinlikle belirtmeye olanak verir.

 

2-Öğretimi bireyselleştirme:Beceri analizin yapılması,her bir öğrencinin düzeyine uygun olarak öğretimsel hedefler ve planlamaların yapılmasına olanak vererek öğretimin bireyselleştirrilmesini sağlamaktadır.

 

3-Öğretimi kolaylaştırmak:Beceri analizinde yapılacak olan işin basamaklara ayrılması üç bakımdan yararlıdır.

1*Öğrencinin bulunduğu düzeyin kolayca belirlemesini sağlar.

2*Öğretime nereden başlayacağımızı sağlar.(Öğrenciler düzeylerine göre öğretim yapıldığında daha kolay ve hızlı öğrenirler.)

3*Öğretime geçildiğinde öğrenci bir basamağı tamamladığında ve seride öğretilecek bir sonraki beceriyi belirleme olanağı vermesi nedeniyle önemlidir.

 

4-Objektif değerlendirme:Beceri analizi basamaklarını izleyerek çocuğun ilerlemesinin kaydını tutmak ve bunu değerlendirmek mümkün olabilmektedir.Bu da öğretmenin yanlılığını azaltmaktadır.özellikle ağır zihin engelli çoçukların ilerlemesi yavaş olabilmektedir.

Çocukların ilerlemeleri ancak yapılmış ayrıntılı beceri basamaklarında göstermek mümkün olmaktadır.

 

5*Tekrarlanabilme:Beceri analizleri başka öğretmenlerce tekrar uygulanabilme olanağı vermektedir.

 

BECERİ ANALİZİNİN DEZAVANTAJLARI

 

1-Zaman alıcıdır.

2-Bu ölçümler becerinin hiyarşisinden ziyade izole becerilerin öğretimiyle sonuçlanabilir.

 

BECERİ ANALİZİ YAPMANIN YOLLARI

 

Gerekli bir beceri analizinin yapmanın amacı,bir bireyin yapması gereken bir işi yapabilmesi için gerekli olan krıtık davranışların ardaşıklığını belirlemektedir.Beceri analizi yapmanın en az 5 yöntemi vardır.

1-Gözleyerek beceri analizi

1-Uzman danışmanı ile beceri analizi

3-Davranışı yaparak beceri analizi

4-Bellekten beceri analizi yapmak.

5-Davranışların sıralanmasıyla beceri analizi.

 

1-Gözleyerek beceri analizi yapma:Bu yöntemle ,ardışıklığın davranışsal bileşenleri yeterli bireylerin istenen davranışı ardaşıklığını yapmaları ile ilgili pilot çalışmalar ve gözlemlerden sonra geliştirir.

“35 mm’lik fotoğraf makinesi kullanma” ile ilgili bir beceri analizi aşağıda gösterilmektedir.

 

35 MM’LİK FOTOĞRAF MAKİNESİ KULLANMA

Filmi takma

Arkasını açma

Sarma mandalını kaldırma

Filmi yerleştirme

Kapağını kapatma

Filmi sarma

Mandalı bulma

Mandalı çevirme

Film sayacını okuma

Bir çekimlik çevirme

Filmi geri sayma

Geri sayma mandalını başa alma

Mandalı çevirme

Takıldığı yerde çevirmeye son verme

Filmi çıkarma

Arkasını açma

Sorma mandalını kaldırma

Filmi alma

 

Beceri analizinde basamak ardışıklığındı sayısını ve düzenini belirleyen kurallar yoktur.Davranışların düzeni ve sayısı gerçek davranışlarda olduğu gibi bir öğretmenin beceri analizinde diğerinin analizi çeşitlilik gösterir.

 

2-Uzman Danışmanlığı ile beceri analizi:Bu yöntemde,bir beceri yapılırken beceri yada uzman bir kişinin danışmanlığı ile yapılır.

Örneğin:Zihin engelli öğrencilere giysi tamir etme becerisi öğretilirken bu konuda ev ekonomisi uzmanından danışmanlık alınır ve buna göre beceri analizi yapılır.

 

3-Davranışı yaparak beceri analizi yapma:Beceri analizinde davranışların ardışıklığını geçerli kılmak için kullanılan bir yöntemde davranışları gerçekten yapmaktır.Ayakkabı bağlamayı öğrenmekle ilgilenen bir birey kendi ayakkabısını tekrar tekrar bağlayarak doğru şekilde ayakkabı bağlamak için gerekli basamaklar ayırt edebilir.

Davranışı yaparak beceri anlizi yapmanın bir avantajı beceri alanları ile irtibat olanağı düşünülen davranışların daha net bir fikir sağlayacak ve öğrencilerini her davranışı yapmaları için gerek duyacağı basamakları görme fırsatı sağlamasıdır.Dahası bir görevi bir çok kereler kendi başına yapmak en etkili hareketleri içeren topoğrafyanın çıkarılmasına olanak vermektedir.

 

4-Bellekten beceri analizi:Bu yöntemle beceri analizi yapımak istenen davranış bellekte canlandırılarak ,analizi yapılarak kaydedilir.

Örnek:Diş fırçalama ile ilgili davranışların basamakları diş fırçalama eğleme bellekte canlandırılarak yazılabilir.

Bellekten beceri analizi yapmak daha az zaman gerektirir.Özel araca ve gerece ve ortalama gereksinim duyulmadan yapılabilmesi bakımından tercih edelmektedir.

Örneğin diş fırçalama ile ilgili beceri analizi bellekte yapıldığında Diş fırçası,diş macunu gibi malzemeye musluk ve lavobo bulunan çok kısa bir sürede basamaklar çıkartılabilir.

Belekten beceri analizi yaparken basamakların unutulabileceği ve atlanabileceği unutulmamalıdır. Özellikle karmaşık görevlerin beceri analizi sırasında basamakların atlanması olasılığı daha yüksektir.Örneğin diş fırçalama ile ilgili beceri analizi belekten yapıldığında fırçanın yerine dik şekilde konması gerektiği gibi ayrıntı gözden kaçabilir.Beceri analizinde bir basamağın atlanması bir öğrencinin performans düzeyinin dolayısıyla eğitime başlama noktasının bulunması olumsuz yönde etkileneceği göz önünde bulundurularak basamak atlamaya dikkat edilmelidir.

 

5- Davranış sıralamasına ile beceri analizi yapma:

Bu yöntemde, davranışlar listelenir ve yapılacak davranışların sıralaması düşünülür. Davranışlar birbirine bağlanırken beceri analizlerinin zamana göre sıralanması etkili bir strateji olabilir.

 

 

 

BECERİ ANALİZİ

Bir görevi anliz ederken önemli birleşenlere ayırma işlemi birkaç şekilde yapılabilir.

1-Zamansal dizilişe göre beceri analizi

2-Gelişimsel izlerliğie göre beceri analizi

3-Güçlük derecesine göre analiz

4-Yapısal görev analizi

 

1-Zamansal dizilişe göre beceri analizi:Bazı görevler zamansal bir izlerlige sahiptir.

Örnek:

El yıkarken elin suyun altına sokulmadan önce musluğun açılması gerekir.

 

2-Gelişimsel izlerlige göre beceri analizi:Allt becerilerin dizilişleri,gelişimsel bir düzen içinde olabilir.

Örnek:

Toplama ,çıkarma,çapma,bölme,

Alt beceriler arasında kesin bir hirayarşi söz konusudur.Sıralamadan sonra gelen bir beceride güçlük çekilmesi önden önce gelen ve onun ön koşolu olan bir beceride ustalaşmamış olduğu gözlenir.

 

3-Güçlük derecesine göre analiz:Bazı görevler ne zamansal nede doğal gelişimsel bir izlerliliğe sahiptir.Bu görevleri alt becerilerin ne kadar kolaylıkla öğrenebildiğine göre analiz etmek mümkündür.

Örneğin: Harfleri yazma:

Düz ve çizgili harfler:l,t,i

Düz veyatay çizgili harfler:v,y,z
Yuvarlak vekavisli harfler:o,c,ss,ö
Yuvarlak ve düz çizgili harfler:a,b,e,p,g,d,
Kavisli vedüz çizgili harfler:j,h,m,k,n,f,r,u,

**Zamansal bir izlerliliği olmayan görevlere ait beceriler ve bunlar arasındaki ardışıklık ilişkisi
Uzmanına danışmak
İlgili kaynakları incelemek
Akıl yürütmek
Görev ile bağlantılı olduğu sanılan ait görev vebeceriler listelenir.Bunlar kolaydan zora doğru yada görevi başarıyla tamamlamak için en gerekli olaydan en az gerekli olana doğru yapılabilir.

Görev analizi:

Yapılan hataları değerlendirme aşamasında ortaya çıkar.
*Alt beceriler başarıldığı halde görevin kendisi başarılamıyorsa.
Önemli bir alt beceri atlanmiş olabilir.
*Zor olarak kabul edilen alt beceriler başarılıyorsa,ancak kolay olanlar başarılamıyorsa
Alt becerilerin dizilişinde hata yapılmış olabilir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DİŞ FIRÇALAMA BECERİ ANALİZİ

 

ÖN KOŞUL *ÖNGEREKLİLİK GÖSTEREN BECERİLER

Diş fırçasını tanıması gerekir.

Diş macununu tanıması gerekir

Diş fırçasını kavrayabilmesi gerekir.

Diş macununun kapağını açabiliyor olması gerekir

Çocuğun söyleneni anlayabilmesi gerekir.

1-Diş macunun kapağını açar.

Kullanamadığı(başatolmayan)eliyle macunu tutar.

Elini bi,raz yukarı kaldırır.

Başat elinin baş ve işaret parmağıyla macunun kapağını tutar.

Macunun kapağını açar.

2-Macunu diş fırçasına koyar (sürer)

Kullanmadığı eliyle macunu tutar.

Kılları yukarı gelecek şekilde sapından tutar.

Macunu sıkar fırcanın kılları üzerinne macunu sürer.

3-Macunun kapağını kapatır.

Kulanmadığı eliyle macunu tutar.

Macunun kapağını macunun ağzına yerleştirir ve kapatır.

4-Üst ön dişlerini fırçalar.

Kulandığı eliyle diş fırçasının sapından tutar.

Üst ön dişlerini yukarıdan aşağıya doğru ileri geri fırçalar.

5-Üst yan dişlerini fırçalar.

Başat eliyle diş fırçasının sapından tutar.

Üst yan dişlerini yukarı aşağıya doğru fırçalar.

6-Alt yan dişlerini fırçalar.

 

7-Diş fırçasını yıkar.

Diş fırçasının sapından tutar.

Kllandığı eliyle musluğu sağa çevirerek açar.

Kulandığı eliyle tutuğu fırçayı yıkar.

8-Ağzını suyla çalkalar.

Bardağı başat eliyle alır.

Musluğu açar.

Muslukltan bardağa su doldurur.

Sudan bir yudum alır.

Ağzını temizler (bunu iki kez tekrarlar)

9-Ellerini ve ağzını kurular.

Havluya uzanır

Havluyla ağzını kurular.

Ellerini kurular.

Havluyu tekrar asar..

 

ÇORAP GİYME BECERİ ANALİZİ

 

1*Topuğu geçirilmiş çorabı giyer.

2*Ayağın ucuna geçirilmiş çorabı giyer

3*Eline verilen çorabı giyer.

YA DA

1-Topuğa geçirilmiş çorabı giyer

a.Öğrencinin her iki elinin baş parmağı içeride diğerleri dışarıda kalacak şekilde çoraptan tutar.

b.Öğrenci çorabı yukarı doğru çeker.

2-Ayağına geçirilmiş çorabı giyer.

a.öğrenci iki parmağın baş parmağı içeride diğerleri dışarıda kalacak şekilde çoraptan tutar.

b.Öğrenci çorabı topuğundan geçirir.

c.Öğrenci çorabı yukarıya çeker.

3-Eline verilen çorabı giyer.

a.Öğrenci her iki elinin parmaklarını açıp kapayarak çorabın koncunu tutar.

b.Öğrenci çorabı ayağının ucuna geçirir.

c. “” ‘’ topuğuna kadar çeker

d. “” “ “ “ geçirir.

e.Öğrenci çorabı yukarıya kadar çeker.

 

YAPISAL GÖREV ANALİZİ

Görev alt basamakları ve izlerliliği yerine ,onu öğrenecek bireyden talep ettiği özelliklere göre betimlenir.

 

Görev yönergesi:
Görevin yapılması için verilmesi gereken yönergenin kısa ve kolay anlaşırlığı uzun ve karmaşıklığı

 

Sunuş biçimi:
Bir görevi tamamlamak için gerekli olan bilgilerin bireye hangi yolla verildiğidir.

Örnek:Öğrenciden dinlemesi,okuması vb. yollardan.
Örnek:1-den 10 kadar sayıları ritmik olarak sayma.

Tepki biçimi:
Öğrencinin tepki biçimi sözlü yada yazılı olabilir.

 

Sayısal beklentiler:
Öğrencinin istenen tepki sayısı(kaç soruyu yanıtlaması,kaç problem çözmesi)

 

Süreye ilişkin beklentiler:

Bazı görevlerin başarıyla tamamlanması öğrencinin hızına bağlıdır.

 

Doğruluk oranına ilişkin beklentiler:

Bir görev performansının başarılı olarak kabul edilmesi gerekli doğruluk standardıdır.

Örnek: En az doğru yanıt oranının % 80 olması vb.

 

HANGİ BECERİ ANALİZİ YAKLAŞIMINI KULLANACAĞIMIZA NASIL KARAR VERECEĞİZ

Sağlıklı ve eksiksiz beceri analizi yapabilmek için aşağıdaki soruları cevaplandırmak gerekir.

.1. .söz konusu beceriyle / göreve aşina mısınız? Bu beceriyi düzenli olarak gerçekleştiriyor musunuz?

.2. .basamak atlama olasılığı var mıdır?

.3. .özel bir takım araçlar gerekli midir?

.4. .özel araçların bulunduğu ortama gerek var mıdır?

 

.1. .sorunun cevabı “evet” ise bellekten; “hayır” ise davranışı yaparak beceri analizi yapılmalı

 

 

 

 

 

 

 

BİLİŞSEL BECERİ ANALİZİ

 

Tam saatlerin okunuşunu bilme:

 

Önkoşul:1 den 12kadar sayıları bilir.

Akrep ile yelkovanı bilir(akrebin kısa kolu,yelkovanın uzun kolu gösterdiğini bilir.)

-Akrebin saati

 

-Tam saat gösterdiğinde söyler

-Söylenen saati,akrebi yelkovanı yerleştirir.

-Akrebi saat başlarında olduğunu ,yelkovanın 12’ye geldiğinde saati gösterir.

 

Doğruluk oranına göre:

 

Farklı 12 saat resmi gösterilir ve bunda 580 doğruluk oranı başarılır.

*Kendisinden saati göstermesi istendiğinde çocuğun sözlü olarak cevap vermesi beklenir.

*Çocuğa saat verilir ve saat sorulduğunda çocuğun saat üzerinde göstermesi beklenir.

*istenirse3-5 saat öğretilir.Çocultan bunu öğrenmesi beklenir.

*Daha sonra bu basamaklar4-6tanesi verilir. Bunlar öğrenildikten sonra

*6-8,8-9.10-12,basamaklarda çocuğa saati öğretmemiz gerekir.

 

 

Bilişsel nitelikli beceri analizini oluşturma yaklaşımı

 

Beceri basamaklarının geliştirebilmesi için yani bir ünitenin basamaklarını oluş turabilmek için

 

**1.Var olan kaynakların gözden geçirilmesi yararlanacakların başında okul programları,ders kitapları,dergiler rehber kitaplar yer almaktadır.Bu kaynakların incelenmesiyle ilgili öğretim aşamaları uyarlanır ve uygun olmayabileceği akılda tutulmalıdır.

 

**2.Gelişim alanlarının gözden geçirilmesi :Normal gelişim ardışıklığını veren kitaplardan yararlanılarak ünütenin basamaklandırılması gözden geçirilir.

 

**3.Proğram becerinin uygulanması:Beceri/görev ardışıklığının belirlenmesinin,rehber proğramlarda uyarlama yapılması yararlı olacaktır.Bu aşamada uyarlamanın nasıl yapılacağının bilinmesi önemlidir. Bu uyarlamalar ve değişiklikler.

-Proğramın içeriği yeterli olmayabilir.

-İçerik belli bir yöre için uygunluk gösterir iken diğer bölge için uygunluk olmayabilir.

-Proğramlar daalt basamaklar yeterli yada uygun ardışıklıkta olmayabilir.

 

**4.Bireyin beceri basamaklarındaki ustalık derecesinin belirlenmesi:

Bireyin ustalık derecesinin değerlendirilmesi amacı bireyin bir beceriyi ‘Beceri analiz basamaklarında bağımsız olarak yapabildiği düzeyi belirlemektir.Bireyin ustalık derecesini belirlemede kullanılan iki yöntem vardır.

1.Tek fırsat yöntemi

2.Çoklu fırsat yöntemi

DOĞRU OLARAK GERÇEKLEŞTİRİLEN BASAMAK YÜZDESİNİ DULMAK

 

Beceri analizine göre performans alımını bitirdikten sonra “doğru olarak geliştirilen basamak yüzdesi” bulunur. Örneğin beceri analizinin 14 basamaktan oluştuğunu düşünelim. Öğrencimizin ilk oturumda 8 basamağı bağımsız olarak yaptığını, diğer 7 basamağı ise yapamadığını varsayalım. Bu durumda doğru olarak gerçekleştirilen basamak yüzdesini hesaplamak için aşağıdaki formülü kullanalım.

 

Beceri analizinde doğru olarak yapılan basamak sayısı

—————————————————————– X 100

Beceri analizindeki toplam basamak sayısı

 

Bir beceri analizi değerlendirmesi çoklu fırsat yöntemi ile yapmada anahtar, öğretimin değerlendirmeyle birlikte paralelliğin sağlanmasıdır. Öğretmen için öğrencinin yapamadığı her basamağı yapmak önemlidir, eğer öğretmen fiziksel olarak yardım ederse yada basamaklara model olursa doğru bir değerlendirme sağlanamaz.

 

BU İKİ YÖNTEMDEN HANGİSİNE KARAR VERECEĞİZ?

 

TEKLİ FIRSAT YÖNTEMİ

.1. .Öğretim öncesinde, performans belirlerken

.2. .öğretim sırasında, öğretim nasıl gittiğine ilişkin değerlendirme yaparken kullanabiliriz.

YARARLARI

.1. .Değerlendirme kısa sürede tamamlanır.

.2. .bireyin yaptığı ilk yanlış davranışta değerlendirme sona erdirilerek öğretime geçildiği için öğretime ayrılan süre artar.

.3. .Değerlendirme sırasında öğrenmenin gerçekleşmesi için uygulamanın etkisi daha keskin olarak ortaya konmuş olur.

SINIRLILIĞI

Bireyin yanlış yaptığı ilk basamakta değerlendirmeye son verdiği için, tüm basamaklara ilişkin bir değerlendirme yapılmış olur.

 

ÇOKLI FIRSAT YÖNTEMİ

Öğretim öncesinde öğrencinin performans düzeyi belirlerken kullanabiliriz. Çoklu fırsat yöntemi, tamamlaması daha fazla zaman alabilir fakat uygulamaya daha fazla bilgi sağlar. Öğretmen beceri analizinde hangi bireysel becerilerin yada küçük beceri kümelerinin ustalığını öğrenebilir.

Bu yöntemde, bireyin doğru olarak sergileyebileceği tüm basamaklar için şans tanıyor olması, yöntemin bir yararı olarak değerlendirilebilir. Ancak doğru olarak yerine getirilemeyen basamakların uygulayıcı tarafından yerine getirilmesi sırasında öğrenme gerçekleşebilir. Bu durum uygulamanın etkinliği net olarak görmemizi engeller.

 

PERFORMANS DÜZEYİNİN BELİRLENMESİ

 

BEP, öğrencinin yetersizlikten etkilenen tüm alanları için, öğrencinin var olan eğitimsel performans düzeyinin bir ifadesini içermelidir.

Öğrencinin var olan düzeyini ifade etmenize yardımcı olmak için kendimize şu soruları sorabilirsiniz.

. .Öğrencinin eğitimsel olarak kuvvetli ve zayıf olduğu yönler nelerdir?

. .Hangi becerinin yada öğrenme alanlarının geliştirilmesine gereksinim duyulmaktadır.

 

Bir öğrencinin var olan eğitimsel performans düzeyi yazılırken şu öğeleri içerdiğinden emin olunmalıdır.

.1. .Yetersizliğin öğrencinin genel ders programına katılmasını ve ilerlemesini nasıl etkilediğinin bir ifadesi

.2. .Yetersizlikten etkilenen beceri alanlarındaki öğrencini performans düzeyinin betimlenmesi

.3. .İlerleme için hedeflere eşlik eden mantıklı ip uçları yamak

 

ÖRNEK:

Murat için yazılmış performans düzeyi

 

Beceri alanı: iletişim

Murat’ın iletişim becerileri genel müfredat programında ilerlemesi için önemli olan onun bu iletişim kurma yeteneğini sınırlandırmaktadır. Murat “Kim?” ve” Ne?” sorularını sorabilir/ cevaplayabilir; ancak “Nerede?” , “Ne zaman?” ve “Niye sorularında zorluk çekmektedir. Tam cümlelerle konuşur fakat ip ucu olmaksızın kişisel deneyimlerini ilişkilendiremez. Basit yönergeleri izler fakat diğerlerinin ona söylediğini anlamadığını ifade etmekte zorlanır.

 

Murat örneği gerekli öğeleri içermekte midir?

Murat örneğini tekrar okuyun ve aşağıdaki kontrol listesini doldurun.

 

.1. .Yetersizliğin öğrencinin genel ders programına katılmasını ve ilerlemesini nasıl etkilediğinin bir ifadesi

Murat’ın iletişim becerileri genel müfredat programında ilerlemesi için önemli olan onun bu iletişim kurma yeteneğini sınırlandırmaktadır.

 

.2. .Yetersizlikten etkilenen beceri alanlarındaki öğrencini performans düzeyinin betimlenmesi

Murat “Kim?” ve” Ne?” sorularını sorabilir/ cevaplayabilir; ancak “Nerede?” , “Ne zaman?” ve “Niye sorularında zorluk çekmektedir. Tam cümlelerle konuşur fakat ip ucu olmaksızın kişisel deneyimlerini ilişkilendiremez. Basit yönergeleri izler fakat diğerlerinin ona söylediğini anlamadığını ifade etmekte zorlanır

 

.3. .İlerleme için hedeflere eşlik eden mantıklı ip uçları yamak .

Tam cümlelerle konuşur …… ip ucu olmaksızın kişisel deneyimlerini ilişkilendiremez …… Basit yönergeleri izler …… diğerlerinin ona söylediğini anlamadığını ifade etmekte zorlanır.

 

%d blogcu bunu beğendi: