hd porno porno hd porno porno

Otizm ve yüzme sporu

9.352 okundu

otizm ve sporOtizm, sosyal ve iletişim becerilerinin oluşmasını etkileyen bir gelişim bozukluğudur. Otizm genellikle yaşamın ilk 2 yılında ortaya çıkar. Otistik çocuklar genelde öğrenme zorluğu çekerler. Otistik çocukların büyük bir kısmında farklı seviyelerde zeka geriliği görülse de, zeka seviyeleri normal otistik çocuklar da vardır. Ancak genel zeka seviyeleri ne olursa olsun, Otistik çocuklar çevrelerindeki dünyayı algılamakta ortak bir zorluk çekerler

Bir annenin doğum sonrası çocuğunun (tüm özür grupları dahil olmak üzere) özürlü olma oranı %2dir; Otistik olması oranı ise %0.5?tir (eskiden bu oran 4/10.000 olarak değerlendirilirdi). Bir otistik çocuktan sonra, ikinci çocukta otizmin ortaya çıkması riski %3 dür. Otizm erkek çocuklarda kız çocuklarından 4 kat daha fazla görünmektedir Her çocuktaki otistik belirtiler ve bunların seviyesi farklılık gösterebilir, bu nedenle otizmin seviyelerini kategorize etmek güçtür. Ayrıca, Asperger Sendromu ve Rett Sendromu olarak bilinen otizm formları da bulunmaktadır.
Otizmli çocuklarla havuz çalışmasına katılacak uzman personelde bulunması gereken özellikler:
A. Sabırlı olmalı: Uzman personelin yeterliliğini değerlendirirken ele alınacak önemli özelliklerden birisi sabırlı olmasıdır.Doğal olarak bu alanda görev yapan kişilerin çocuklara doğal ortamında onların kişiliklerini bulma, kendini toplumsal ve fiziksel çevresine tanıtmak için zaman vermeli ,özellikle her çocuğun kendisine özgü yaşam şekline uyum sağlamalıdır. Bunları yaparken de bir yandan yaratıcılığını kullanırken diğer yandan da kendi kendini terapi edebilme yöntemlerini bilmelidir.Ancak bunları başarabilirse çocuklara azami düzeyde faydalı olabilir.
B. Bilgi düzeyi: Otistik çocuklara eğitim verecek eğitmenlerin öncelikle Beden Eğitimi ve Spor mezunu olmaları ve bu alanda verilen sertifikalardan birine sahip olmaları veya bu konuda yapılmış eğitimlere, seminerlere katılmış olması gerekmektedir. Otizm ve otistik bireyler hakkında yeterli bilgi ve deneyime sahip olma özelliğini taşımalıdır. Otistik bireyler hakkında konusuna hakim olan uzman eğitmenler her otistik bireyin kendisine ait özellikleri olduğunu bilir. Bireyin bu özelliklerini başlangıç noktası olarak tespit eder eğitim araçlarının ve eğitim metotlarının seçiminde bu verileri kullanır.
C. Model olmalı: Otistik bireylerin en belirgin özelliklerinden biriside taklit etme yeteneklerinin gelişmesidir.Bu nedenle bireyler karşılarında doğru model gördüklerinde bunu taklit edecekler ve bunu günlük yaşamlarına taşıyacaklardır.
D. Deneyim sahibi olmalı: Su ile terapi konusunda uygun olmayan koşulları tespit edip zamanında müdahale edebilmeli.
E. Beceri analizi ve basamaklama yapabilmeli: Öğretmenin hedefine ulaşamadığı zamanlarda yani vermek istediği davranışı öğrenci herhangi bir sebeple almıyorsa uzman personelin bu hareketle ilgili öğrencinin performans düzeyine göre beceri analizi yapması gerekir.Daha sonra her hareketin basamaklamasını yapması gerekir.Parçadan bütüne (tümevarım) yöntemiyle kazandırması gereken davranışı yeniden öğrenciye vermesi gerekir.
Su ile terapiye alınacak öğrencilerde bulunması gereken özellikler:
1. Sindirim ve boşaltım sistemi normal çalışmalı tuvalet alışkanlığını kazanmış olmalıdır
2. Bağımsız giyinip soyunabilmelidir
3. Alıcı dili açık komut alabilir olmalı
4. Bulaşıcı cilt ve deri hastalığı bulunmamalı
Otistik bireylerde su ile terapi uygulama çalışmaları
Öğrenci Performanslarının Tespiti
1. Yüksek işlevli öğrenci(asperger-hiperleksi): Bulunduğu ortamın farkına varabilen,verilen komutları alabilen ve uygulayabilen, iletişim, sosyal yaşam becerileri, günlük yaşam becerilerini istenilen düzeyde uygulayabilen bireylerdir.
2. Orta derecede işlevli öğrenci: Bulunduğu ortamın farkına varabilen ,verilen komutları sınırlı düzeyde yerine getirebilen (bir kısım fonksiyonların sözel yada fiziksel yardımla yerine getirebilen )günlük yaşam becerilerini kısmen uygulayabilen bireylerdir.
3. Hiperaktivitesi olan ve hipoaktiv olan: İşlevleri farklı düzeylerde olup ,fiziksel aktiviteleri olağandan çok hızlı hareket eden ve dikkat süresi kısa olan bireylerdir.
4. Düşük işlevli öğrenci(mental reterdasyon): Bulundukları ortama göre farklı tepki vermeyen ,çoğunlukla dış dünyasına kapalı,değişiklikleri kabullenmeyen, sosyal iletişimi sınırlı olan bireylerdir.
5. Suyu değişik sebeplerle reddeden öğrenciler: Genellikle bulunduğu ortamın farkında olan fakat geçmiş yaşantısında su ile ilgili çeşitli olumsuz tecrübeler yaşamış ve bu yaşadığı olumsuzluklara karşı tepkiler geliştirmiş bireylerdir.Bunun yanı sıra normal şartlarda su ile barışık olan fakat havuz ortamında bulunan su kitlesinin büyüklüğüne yada ortamdaki herhangi bir materyale bağlı olarak çeşitli sebeplere dayanan korkular,nedeni bilinemeyen korkular sebebi ile havuz çalışmasını reddeden bireylerdir.
Havuz Öncesi Yapılan Çalışmalar
a. Havuza gelirken
I. Fiziksel yardım: Öğrencilerin performans düzeylerine göre bir kısım öğrenci elinden tutulup sınıftan havuza kadar olan bölümü öğretmeninin yardımı ile kat eder terapi alanına getirilir.(Oryantasyon yetisi gelişmemiş,motor gelişim özellikleri zayıf öğrenciler ile dikkat süresi kısa ve devamlılığı olmayan öğrencilere uygulanır.)
II. Sözel yardım: Öğrenciye sadece sözel yardım ve yönlendirme verilerek sınıftan havuz alanına kadar olan bölümün yine öğretmeninin kontrolünde,fakat sözel yönlendirmesi ile terapi alanına getirilir.
III. Bağımsız: Öğrenciye sınıfta sadece komut verilerek havuz çalışmasına gitmesi söylenir.Bu arada öğretmen uzaktan öğrenciyi göz kontrolüne alır.
Otistik Çocuklarda Alıştırmalar
Amaç: Ayak çırpma çalışmaları
Davranışlar:
1. Uzun oturuşta ayak çırpabilme
2. Yüz üstü pozisyonda ayak çırpabilme
3. Kenar demirine tutunarak ayak çırpabilme
4. Gövdeden yardımla ayak çırpabilme
5. Ellerinden tutarak ayak çırpabilme
6. Yüzme tahtasıyla gövdeden yardımla ayak çırpabilme
7. Yüzme tahtasıyla yardımsız ayak çırpabilme Uygulanacak yöntem ve teknikler
a. Oyun ile terapi sırasında kullanılacak materyal seçimi :
Kullanılacak materyallerde keskin uç ve kenar bulunmamasına dikkat edilmeli.
Sert cisimlerden yapılmış olmamasına dikkat edilmeli
Ağıza alınacak kadar küçük malzeme kullanılmamalı
Havuz içinde tehlike yaratacak uzunlukta ve büyüklükte malzeme bulunmamalı

Bulunması gereken oyun ve eğitim materyalleri:

Kolluk, Can yeleği, Can simidi, Mantar yüzme tahtası, Plastik çeşitli ebatlarda toplar, Yumuşak plastik makarna, Deniz yatağı, Bone, Plastik portatif kale, Gözlük

b. Oyun ile suyu sevme çalışmaları:

Otistik çocukların genel özelliklerinden biride suyu çok sevmeleridir.Su ile o kadar barışıktırlar ki normalde yaptırılamayan hareketleri yerine getirilemeyen bir çok işlevi su ile oynarken çocuklarımıza uygulatabiliriz.Suyu ödül olarak kullanabiliriz.

– Her öğrencimizin oynamaktan hoÅŸlandığı çok çeÅŸitli materyaller vardır.Bu materyalleri havuz içerisinde kullanarak çocuklarımızın suyu sevmeye baÅŸlamalarını saÄŸlayabiliriz.

– Öğrencilerimizin özellikle birlikte olmak istedikleri ,onlara güven veren kiÅŸiler (öğretmeni,annesi,kardeÅŸi,v.s.)ile birlikte havuza girmeleri saÄŸlanarak ilk etapta havuzu sevdirmek baÅŸka bir yöntem olarak kullanılır.

– Öğrencilerin özellikle yapmak istedikleri bir takım hareketleri (suya atlamak,suda yakın temaslı oyunlar oynamak v.s.),çıkarılan sesleri taklit ederek havuz ortamı içerisinde onu rahatsız etmeden oyun formatında çalışmalar da yöntem olarak kullanılır.

– Su vasıtası ile öğrencilerin birbirleri arasında sosyal iletiÅŸim kurma çabalarına doÄŸal ortamlar oluÅŸturmak(birbirlerine su atmak).

– Yarışma kavramını kazanmış çocukların eÅŸitli senaryolarla yarışma ortamı oluÅŸturarak birbirleri arasında dil iletiÅŸimi ve sosyal iletiÅŸim kurmalarını saÄŸlamak(kerimle maç).

– Model olma yöntemi ile çocuklar ve öğretmenlerin birlikte iletiÅŸim ve temas halinde oyun oynama çalışmaları(grup oyunları)

– Suyun içinde nefes verme (nargile) çalışması

– Su içinde çocukların gözlerini açık tutması maksatlı parmaklarla sayı gösterip onu bilme çalışmaları.(akademik beceri çalışmaları)

– Kulvarlara dizilmiÅŸ olan kulvar dubalarını sayma çalışmaları.(akademik beceri)

– Kulvarların üzerinden ve altından geçme çalışmaları.

РHavuz i̤inde topla oynanan oyunlar

– Öğrencilerin öğretmenleri ile birlikte kontrollü olarak havuza atlama çalışmaları (koordinasyonu geliÅŸtirmeye yönelik)

c. Büyük havuza alıştırma çalışmaları:

Amaç: Kenar demirine tutunarak uzun oturuşta ayak çırpabilmek

Davranış:

1. Büyük havuzun yanına gelir

2. Büyük havuzun kenarına oturur

3. Kollarını omuz hizasında açar.

4. Elleri ile havuzun kenarından tutar

5. Vücudunu suyun içerisine sokar

6. Havuzun kenarındaki demire tutunur

7. Vücudunu su seviyesinde tutar

8. Ayak parmak uçlarını gergin pozisyona getirir

9. Bacaklarını kalçadan hareketle yukarı kaldırır

10. Bacaklarını kalçadan hareketle aşağı indirir

11. Yukarı aşağı hareketi kontrollü olarak yapar

12. Makas hareketini su seviyesinde senkronize olarak yapar

Amaç: Gövdeden yardımla ayak çırpma

Davranış:

1. Büyük havuzun yanına gelir

2. Büyük havuzun kenarına oturur

3. Kollarını omuz hizasında açar

4. Elleriyle havuzun kenarından tutar

5. Vücudunu havuzun içine sokar

6. Uzman personel elleriyle öğrencinin göğsünden ve karın bölgesinden destekler

7. Öğrencinin vücudunu su seviyesine kaldırır

8. Parmak uçlarını gergin pozisyona getirir

9. Bacaklarını kalçadan hareketle yukarı kaldırır

10. Bacaklarını kalçadan hareketle aşağı indirir

11. Yukarı aşağı hareketini kontrollü yapar.

12. Makas hareketini su seviyesinde senkronize olarak yapar.

d. Yüzme eğitiminin basamaklaması çalışmaları

Amaç: Ellerinden tutarak ayak çırpabilme

Davranış:

1. Büyük havuzun yanına gelir

2. Büyük havuzun kenarına oturur

3. Kollarını omuz hizasında açar

4. Elleriyle havuzun kenarından tutar

5. Vücudunu suyun içine sokar

6. Uzman personel sağ eliyle öğrencinin sol elini tutar

7. Sol eliyle öğrencinin sağ elini tutar

8. Öğrenci vücudunu uzman personelin yardımıyla su seviyesinde dengede tutar

9. Ayak parmak uçlarını gergin pozisyona getirir

10. Bacaklarını kalçadan hareketle yukarı kaldırır

11. Bacaklarını kalçadan hareketle aşağı indirir

12. Yukarı aşağı hareketini kontrollü yapar.

13. Makas hareketini su seviyesinde senkronize olarak yapar.

Amaç: Yüzme tahtasıyla ,gövdeden yardımla ayak çırpabilme

Davranış:

1. Büyük havuzun yanına gelir

2. Büyük havuzun kenarına oturur

3. Kollarını omuz hizasında açar

4. Elleriyle havuzun kenarından tutar

5. Vücudunu suyun içine sokar

6. Yüzme tahtasının kenarından uygun şekilde tutar

7. Uzman personel elleriyle öğrencinin göğsünden ve karın bölgesinden destekler

8. Öğrencinin vücudunu su seviyesine kaldırır

9. Ayak parmak uçlarını gergin pozisyona getirir

10. Bacaklarını kalçadan hareketle yukarı kaldırır

11. Bacaklarını kalçadan hareketle aşağı indirir

12. Yukarı aşağı hareketini kontrollü yapar.

13. Makas hareketini su seviyesinde senkronize olarak yapar.

Amaç: Yüzme tahtası ile yardımsız ayak çırpabilme

Davranış:

1. Büyük havuzun yanına gelir

2. Büyük havuzun kenarına oturur

3. Kollarını omuz hizasında açar

4. Elleriyle havuzun kenarından tutar

5. Vücudunu suyun içine sokar

6. Yüzme tahtasının kenarlarından uygun şekilde tutar

7. Kollarını gergin vaziyete getirir

8. Vücudunu su seviyesine kaldırır

9. Ayak parmak uçlarını gergin pozisyona getirir

10. Bacaklarını kalçadan hareketle yukarı kaldırır

11. Bacaklarını kalçadan hareketle aşağı indirir

12. Yukarı aşağı hareketini kontrollü yapar.

13. Bacağını biri aşağı diğeri yukarı yönde olacak şekilde hareket ettirir

Büyük havuz uygulamasında teknik ve yöntemler

Otistik bireylerde uygulama, teoriden ve anlatarak öğretimden çok daha etkili bir öğretim yöntemidir.

1. Gözlem süreci

Güvenlik önlemleri alınıp öğrenci havuza girmeye hazır hale getirildikten sonra öğrenci uzman eğitmenler tarafından havuz içerisine bırakılır. Hareket kabiliyeti, fiziksel özellikleri,büyük ve küçük kas ,motor gelişim özellikleri uzman eğitmen tarafından önceden bilinen öğrencinin su içerisinde yapmış olduğu doğal hareketler (su ile tanışma) ile tam bir gözlem sürecine alınır.Bu süreç çocuğun bireysel özelliklerine ve suya adaptasyonuna göre uzun yada kısa olabilir.

Burada amaç çocuğun su ile tanıştıktan sonra suyun insanlara vermiş olduğu (rahatlatma,deri ve gözeneklerin açılması yolu ile nefes alma ,iç huzur suyun sesiyle vermiş olduğu psikolojik duygu vücuttaki negatif iyonların nötrlenmesi v.b.) doğal etkilere karşı geliştirmiş olduğu tüm tepkilerini izleyip yazılı notlar almaktır.Bu gözlem sürecinden sonra uzman personel uygulayacağı eğitim ve terapi yöntemlerini planlar.

2. Doğal hareketlerin düzeltilme süreci

Çocukların su içinde yapmış olduğu hareketlerden verdikleri ip uçları başlangıç noktası olacak biçimde önce bu hareketlerin düzeltilmesi,şekillendirilmesi,formata uygun hale getirilmesi için öğrenci uzman personel tarafından yönlendirilir.

3. Feedback(geri besleme)

Uzman personelin hedefine ulaşamadığı zamanlarda hedef davranış ile ilgili beceri analizi yapılır hareket analizi yapılarak öğrenciye özgü basamaklama yapılır.Eğitim öğretim materyallerinden de doğru biçimde faydalanılarak problem davranış düzeltilir.

4. Fiziksel yardım

Bu çalışmaların tamamında uzman eğitmen tarafından, öncelikle fiziksel yardım mutlaka verilir.

5. Sözel yardım

Belli bir süre sonra (terapi verilecek bireyin özelliğine göre) fiziksel yardım aşamalı olarak kesilir ve sadece sözel yardımla hedefe ulaşılmaya çalışılır.

6. Bağımsız olarak amaca ulaşma

Öğrenci hedef davranışı kavrayıp hareketi uygulama noktasına geldiğinde sadece komutla hedef davranışın öğrenci tarafından eksiksiz uygulanması sağlanır. Bu çalışmalarda esas olan çocukların bireysel özelliklerinin tam anlamıyla gözlenmiş olmasıdır.

İzlediğimiz yöntemler arasında güvenlik önlemlerini alarak havuzun içerisine serbestçe bıraktığımız öğrencilerin vücudunu tanıması, gözlem yapması, vücudun organlarının (el,kol,gövde)su içindeki hareketlerini gözlemlemesi sağlanır.

Su içinde yaptığı bu hareketlerin karada yapmış olduğu hareketlerden farklı olduğunu öğrencinin anlaması sağlanır. Gerek görülen yerlerde küçük ve kısa süreli müdahaleler yapılır. Öğrencileri sıkmadan küçük fiziksel, sözel yardımlar ile uyarı ve komutlar verilerek suyun içinde yapmış olduğu hareketler biçimlendirilir, düzeltilir, yönlendirme yapılır. Çocuğun görüş alanı içerisinde herhangi bir şekilde dikkatini çekerek model olunup havuzda yapılması gereken, havuz programında yer alan konuların öğretilmesi çalışmaları yapılır. Örnek: Havuz içerisinde iki nokta arasındaki bir mesafeyi öğrencinin yüzerek kat etmesi istenir. Yardımcı araç ve gereçlerin uygun biçimde kullanılması sağlanır. Fiziksel ve sözel yardımlardan sonra öğrenciye model olunarak hedef davranışlar öğretilir.
Bu aşamalardan sonra mevcut program dahilinde kurallı yüzme eğitimine geçilir.

Sonuç olarak otistik bireyler konusunda uzman eğitmenlerimiz, tecrübe ederek şu sonuçlara varmıştır:

Havuz çalışmaları vücudun tüm işlevleri için vazgeçilmez birer ön koşuldur. Solunum, dolaşım, sindirim, boşaltım işlevlerinin gerektiği biçimde yerine getirilmesi ancak bu çalışmalar ile sağlanmıştır. Onun içindir ki; çocuklar havuzda oynarken çok neşeli ve mutludurlar. Havuz sonrası etkinliklerde daha canlı, iştahları artmış ve daha düzenli uyuyan bireyler haline gelmişlerdir.

Havuz çalışmaları çocuğun kendini özgür hissetmesine ve rahatlamasına olanak sağlamaktadır. Rahatlama fazla enerjinin yönlendirilmesi ile harcandığından çocuklar açısından çok önemli gelişmeleri de beraberinde getirmektedir. Ancak bazı aşırı davranışların kısıtlanması ve kurallara uymanın sağlanması da en az su ile terapi çalışmaları kadar önemlidir. Havuz etkinliklerinde esnek davranmalı çocukları daha az kısıtlayıp daha yalın kurallara uymaları sağlanmalıdır.İster tek başına isterse grup halinde çocuklar oyun oynayabilmelidir.

Havuz çalışmaları Otistik bireylerin diğerleriyle uyum sağlama,kuralları öğrenme ve benimseme,duygularını ifade edebilme ve sıkıntılarından kurtulmalarına olanak sağlamaktadır.

Çocuğun hareket etme becerilerini geliştirme,sağlıklı gelişmeyi destekleme ve bedene işlerlik kazandırma su ile terapi çalışmalarının en belirgin hedefleridir.

%d blogcu bunu beÄŸendi: