ESKİ KAVRAMININ ÖĞRETİMİ İÇİN BİLİNMESİ GEREKEN

ÖN KOŞULLAR

·          Yeniyi bilmesi.

• Yönerge verildiğinde 10-15 dakika dikkatini verebilir.
• Al-ver gibi basit emirlere uyabilmesi.
• Altında kavramını bilmesi.
• Üstünde kavramını bilmesi.
• Yakın kavramını bilmesi.
• Uzak kavramını bilmesi.

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ Öğrenci çevresindeki nesnelerin eskiliği ile ilgili sorulan sorulara 3/4 oranında doğru olarak cevap verir.

PERFORMANS KAYIT TABLOSU

ÖĞRETİM TABLOSU 

İleri Zincirleme Yöntemi, tüm beceri yöntemi ve tersine zincirleme yöntemlerinin tümüne birden “beceri öğretim yöntemleri” denilmektedir.Bunlar:

· İleri Zincirleme Yöntemi: İleri Zincirleme yöntemine göre öğretim yapabilmek için performans alımı öncesi hazırlanan beceri analizinin son yapılana doğru düzenlenmesi gerekir.Öğretim yapılırken ilk işlem basamağı üzerinde durulup diğer işlem basamakları öğretimi yapılmaz.Öğrenci, ilk işlem basamağını bağımsız olarak gerçekleştirdikten sonra ikinci işlem basamağına geçilir.Farklı materyal beceriler yer aldığı için iş eğitimiyle ilgili becerilerin öğretiminde daha çok ileri zincirleme yöntemi kullanılır.

Aşağıda ileri zincirleme yöntemine göre oluşturulmuş kıl testere ile tahta parçasını kesme becerisi analizine yer verilmiştir.

1.Kesilecek tahta parçasını alır.

a.Tahta parçasını elleriyle karşılıklı iki kenarından tutar.

b.Tahta parçasını kaldırır.

2.Kesilecek tahta parçasını kesme oyma sehpasına koyar.

a.Kesilecek tahta parçasını, başlama noktası üste gelecek şekilde sehpanın üzerine                                       götürür.

b.Tahta parçasını sehpanın üzerine koyar.

3.Testereyi sapından tutar.

a.Testerenin sapını elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde tutar.

b.Testereyi kaldırır.

c.Testerenin gövdesini koluna paralel olacak şekilde çevirir.

4.Testereyi tahtadaki başlama noktasından hareket ettirir.

a.Testerenin kesen kısmını başlama noktasına dik gelecek şekilde koyar.

b.Diğer elini tahtanın üzerine bastırır.

c.Testereyi tahtadaki başlama noktasından yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirir

· Tüm Beceri Yöntemi: Bu yöntemin kullanılabilmesi için de performans alımı öncesi hazırlanan beceri analizinin, ileri zincirlemeye göre yapılması gerekir.Bu yöntemin uygulanması sırasında becerinin bütün işlem basamakları için öğretim yapılır.Her öğretim oturumunda beceri basamaklarındaki ipuçları yavaş yavaş çekilerek becerinin tümü gerçekleştirilmeye çalışılır.

· Tersine Zincirleme Yöntemi: Bu öğretim yönteminin kullanılabilmesi için performans alımı öncesinde hazırlanan beri analizinin,tersine zincirlemeye göre yapılması gerekir.Yani beceri analizi son yapılandan ilk yapılana doğru düzenlenerek oluşturulmalıdır.Öğretim yapılırken son işlem basamağı üzerinde durulur; diğer işlem basamaklarının öğretimi yapılmaz. Öğrenci, son işlem basamağında bağımsızlığa ulaşınca sondan bir önceki işlem basamağının öğretimine geçilir.Her oturumda öğrencinin bağımsız gerçekleştirdiği basamaklarıda yaparak beceriyi tamamlaması istenir

Tersine Zincirleme Yöntemi her beceri için uygun olmayabilir.Özellikle giyinme becerilerinde ve bazı mesleki becerilerde tersine zincirleme yönteminin diğer yöntemlere göre daha etkili olduğu bilinmektedir. Bunun nedeni öğrencinin başlangıçta gerçekleştirmesini beklediğimiz becerinin oldukça  az sayıda işlem basamağını içermesi, kolaylıkla başarıya ulaşmanın mümkün olması ve diğer basamakların öğretimi yapılırken bağımsızlığa ulaştığı işlem basamaklarını da tekrarlamasıdır.

Aşağıda tersine zincirleme yöntemine göre oluşturulmuş ceket giyme becerisi  aşamalarına yer verilmiştir.

1.Her iki kolu giydirilmiş ceketi giyer.

2.Tek kolu giydirilmiş ceketi giyer.

3.Giyeceği şekilde tutulan ceketi giyer.

4.Verilen ceketi giyer.

1. araç seti ·          Gündüz çekilmiş bulutlu gökyüzü fotoğrafı-gece çekilmiş yıldızlı gökyüzü fotoğrafı·          İşe giden baba resmi-eve dönen baba resmi·          Gece uyuyan anne-baba resmi-gündüz salıncakta sallanan çocuk resmi ·          Gece çekilmiş gemi fotoğrafı-gündüz çekilmiş cadde fotoğrafı 2.araç seti·          Hava aydınlıkken çizilmiş kır resmi-karanlıkta çizilmiş kır resmi·          Hava aydınlıkken çizilmiş denizdeki kayık resmi-hava karanlıkken çizilmiş denizdeki kayık resmi·          Hava karanlıkken çizilmiş apartman resmi-hava aydınlıkken çizilmiş apartman resmi·          Uyuyan erkek çocuk resmi (pencerede ay olan)-uyanan erkek çocuk resmi (pencerede güneş olan) 3. araç seti·          Gündüz çizilmiş market resmi-gece çizilmiş market resmi ( aynı özellikte )·          Gece çizilmiş oyuncakçı resmi-gündüz çizilmiş oyuncakçı resmi·          Kışın gündüz çizilmiş bahçe resmi-kışın gece çizilmiş bahçe resmi·          Dağın arkasından batan güneş resmi-dağın arkasından doğan güneş resmi 4.araç seti·          Kahvaltı eden aile resmi-gece lambası resmi·          Gece kulübesinde uyuyan köpek resmi-gündüz uçan kuş resmi·          Dolunaylı gökyüzü remi-sabah öten horoz resmi·          Gülen güneş resmi-gece yuvasında uyuyan kuş resmi5.araç seti·          Kışın gece çizilmiş bahçe resmi-uyanan kız çocuk resmi (pencerede güneş olan)·          Gündüz çizilmiş oyuncakçı resmi- karanlıkta çizilmiş kır resmi·          Uyuyan bebek resmi (pencerede yıldızlar var)-gündüz top oynayan 2 çocuk resmi·          Gündüz ip atlayan çocuk resmi- gece otoyol resmi Önkoşul beceriler 1-       Öğrenciye “göster” denildiğinde nesneyi parmağını uzatarak gösterir.2-       Görsel dikkate sahiptir.3-       Gündüzü bilir.4-       Gündüz yapılan işleri bilir. Performans Düzeyi: İki farklı zamanda farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan fotoğraflardan gece olanı göster denildiğinde gece olanı 4 kerenin 3’ünde gösterir. Uzun Dönemli Amaç: Öğrenciye “Gece nedir?” diye sorulduğunda her seferinde “güneş battıktan tekrar doğuncaya kadar geçen süre” der . Kısa Dönemli Amaçlar: 1.        İki farklı zamanda farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan fotoğraflardan gece olanı gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler.2.        İki farklı zamanda aynı tipte, aynı türde, aynı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olan gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler.3.        İki farklı zamanda farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olan gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler. ÖĞRETİM PLANI Öğretimsel Amaç  1-       İki farklı zamanda (gece-gündüz) farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan fotoğraflardan gece olan gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler.2-       İki farklı zamanda aynı tipte, aynı türde, aynı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olanı göster denildiğinde gece olanı gösterir.3-       İki farklı zamanda aynı tipte, aynı türde, aynı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olan gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler.4-       İki farklı zamanda farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olanı göster denildiğinde gece olanı 4 kerenin 3’ünde gösterir.5-       İki farklı zamanda farklı özellikte her bir zamandan birer tane olan resimlerden gece olan gösterildiğinde gece olduğunu 4 kerenin 3’ünde söyler. Pekiştireçler:  ·          Bonibon·          Aferin-çak-bravo Derse Hazırlık: Öğretmen çocuk ile göz temasını yakalayacak şekilde masa başında karşılıklı oturma düzeni oluşturur. Masa boş olmalıdır. Kullanacağı materyalleri ulaşılabilir bir yere yerleştirir.    Derse Giriş: Öğretmen öğrenciye “Bugün seninle gece kavramını öğreneceğiz, bak bunlar çalışacağımız resimler. Al bakalım beğenecek misin?” der ve öğretim sırasında kullanacağı materyalleri masanın üzerine koyar; bir süre öğrencinin incelemesine izin verir. Öğrenci materyalleri inceledikten sonra “Evet şimdi bu resimlerle çalışacağız beni dikkatlice dinle bu resimleri önüne koyacağım, göster dediğim materyali göstermeni; zamanını söyle dediğimde ise zamanını söylemeni istiyorum. ” diyerek derse giriş yapar.  Dersi Sunma: Öğretmen 1. araç setinden gündüz çekilmiş bulutlu gökyüzü fotoğrafı ve gece çekilmiş yıldızlı gökyüzü fotoğrafını alır. “Buna bak” diyerek dikkati gece çekilmiş yıldızlı gökyüzü fotoğrafına çeker. Gece fotoğrafını öğrencinin göz hizasına getirerek “bu gece” der. Gece fotoğrafını masaya bırakır. Sonra gündüz fotoğrafını tutarak “ bu gündüz” der. Gündüz fotoğrafını gece fotoğrafıyla aynı hizada gece fotoğrafının sol yanına koyar. Daha sonra öğretmen öğrenciye gece fotoğrafını göstererek “ bu hangi zamanmış söyle” der ve öğrenci doğru tepki verirse öğretmen yarım bonibon verir ve “aferin! çak doğru bildin” der. Eğer öğrenci yanlış tepki verirse olumsuz bir şey söylemeden aynı araçlarla tekrar öğretim yapar. Gece çekilmiş yıldızlı gökyüzü fotoğrafını alır “bu gece” der. Gece fotoğrafını masaya bırakır. Sonra gündüz fotoğrafını tutarak “ bu gündüz” der. Gündüz fotoğrafını gece fotoğrafıyla aynı hizada gece fotoğrafının sol yanına koyar. Öğrenciye tekrar “ bu hangi zamanmış söyle” der ve öğrenci doğru tepki verirse öğretmen yarım bonibon verir ve “aferin! çak doğru bildin” der. Yanlış tepki verdiğinde olumsuz bir söz söylemeden aynı araçlarla doğru tepkiyi alıncaya kadar devam eder. Doğru tepkiyi aldığında 1.araç setinin ikinci aracına geçerek aynı işlemleri tekrarlar. Bu sırada  Her bir araç setindeki materyallerle öğretim gerçekleştirildikten sonra ölçme vedeğerlendirme soruları yöneltilerek değerlendirme alınır.  Örnek Değerlendirme soruları 1-       Önündeki resimlere bak ve gece olanı göster.a.        Gece çizilmiş kulübe resmi-gündüz çekilmiş otobüs resmi b.        Gece çizilmiş otobüs resmi -gündüz çizilmiş kulübe resmic.        Gündüz çalışan erkek resmi-gece tv. İzleyen aile resmid.       Gece çizilmiş sokak resmi-güneşlenen çocuk resmi 2-       Önündeki resimlere bak ve zamanını söylea.        Gündüz kaydıraktan kayan çocuk-ay ve yıldızlı gökyüzüb.        Gece uyuyan kedi resmi-gündüz denize giren çocuk resmic.        Gündüz ders çalışan çocuk resmi-gece diş fırçalayan çocuk resmid.       Gece denizdeki yakamoz resmi-gündüz saksıda açmış çiçek resmi

YENİ KAVRAMI ANALİZİ NİTELİK İlişkili:        Daha önce kimse tarafından kullanılmamış ve kullanıma ilk defa sunulmuş olan nesne. İlişkisiz:      Bebek, ayakkabı, araba, oyuncak, ev, lego, şişe, boru, kalem, kazak, pantolon, şemsiye, örtü, masa, tabak, şampuan, defter, toka, saat, vb..  ÖRNEKOlumlu:     Kullanılmamış olan her şey ( yeni bebek, yeni araba, yeni kazak, yeni pantolon vb. ) Olumsuz:   Daha önce kullanılmış olan her şey. TAKSONOMİ :  Daha önce kullanılmamış olması üretime yeni sunulmuş olması.  YENİ KAVRAMI ÜRETİLMESİ İÇİN ÖN KOŞUL BECERİLER1-    Öğrenciye “göster” denildiğinde parmağını uzatarak nesneyi gösterir, nesneyi elinde tutar veya nesneyi eline alır.2-    Öğrenci tut, al, koy, bak, çek yönergelerini yerine getirebilir.3-    Eşleştirme yapabilir.4-    Sınıflama yapabilir.5-    Görsel dikkate sahiptir.6-    Eski kavramı çalışıldı ise bilmesi gerekir.NOT: Çocuk yazma ve işaretleme becerisine sahipse öbt’de yer verilebilir. KAVRAM ÖĞRETİMİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKENLEN1-    Uygulama yapılacak ortamda dikkat dağıtacak öğeler bulunmamalıdır. 2-    Performans alımında kullanılan materyaller öğretim aşamasında kullanılmamalıdır.3-    Dikkat sağlayıcı uyaran kullanılmalıdır.   ÖBT Konu: Yeni KavramıUzun Dönemli Amaç:  Nesneler arasında yeni olan nesneyi ayırt eder.  Kısa Dönemli Amaçlar:        1-    Farklı olan iki nesne arasında yeni olanı gösterir.2-    Farklı olan iki nesneyi ifade eden resim kartlarından yeni olanı gösterir. 3-    Farklı olan iki nesne veya nesneyi ifade eden resim kartlarından yeni olan gösterildiğinde yeni olduğunu söyler.   ÖLÇÜT BAĞIMLI TEST

ÖNKOŞUL BECERİLER: 1.        Öğrencinin kare kavramını bilmesi için öncelikle daire kavramını bilmesi gerekir.2.        Al, ver, bak, göster, tut gibi basit ve temel yönergeleri anlayabilmesi ve uygulayabilmesi gerekir.3.        El-göz koordinasyonunun iyi olması gerekir.4.        Dikkatini çalışma için yeterli süre toplayabilmesi gerekir.5.        Çalışma için yeterli süre yerinde oturma davranışını göstermesi gerekir. UZUN DÖNEMLİ AMAÇ: Öğrenci çevresindeki nesneler arasından kare olan ile ilgili sorulan sorulara ¾ oranında doğru yanıt verir.   KARE KAVRAMI PERFORMANS ALIMI ÖLÇÜT BAĞIMLI ÖLÇÜ ARACI

 KARE KAVRAMI PERFORMANS ALIMI ARAÇ SETİ 1.        ARAÇ SETİ a) kırmızı kare- kırmızı dikdörtgenb) kırmızı üçgen- kırmızı karec) kırmızı daire- kırmızı kared) kırmızı kare- kırmızı altıgen 2. ARAÇ SETİ a) mavi kare- mavi dikdörtgenb) mavi üçgen- mavi karec) mavi daire- mavi kared) mavi kare- mavi altıgen      3. ARAÇ SETİ a) kırmızı kare- kırmızı dikdörtgenb) kırmızı üçgen- kırmızı karec) kırmızı daire- kırmızı kared) kırmızı kare- kırmızı altıgen     4. ARAÇSETİ a) kırmızı küçük kare- sarı küçük kareb) mavi büyük kare- sarı küçük karec) sarı büyük altıgen- kırmızı küçük kared) sarı büyük kare- kırmızı küçük üçgen    5. ARAÇ SETİ a) sarı büyük altıgen- kırmızı küçük kareb) mavi büyük kare- sarı küçük karec) sarı büyük kare- kırmızı küçük üçgend) kırmızı küçük kare- sarı küçük kare    6. ARAÇ SETİ a) mavi küçük dikdörtgen- sarı küçük kareb) kırmızı büyük kare- sarı küçük üçgenc) mavi küçük kare- sarı büyük daired) sarı küçük kare- kırmızı küçük altıgen    7. ARAÇ SETİ a) sarı küçük tahta kare- mavi büyük metal üçgenb) kırmızı küçük kağıt dikdörtgen- sarı büyük plastik karec) mavi büyük tahta kare- kırmızı küçük metal daired) sarı büyük plastik altıgen- mavi küçük kağıt kare    8. ARAÇ SETİ a) sarı büyük plastik altıgen- mavi küçük kağıt kareb) kırmızı küçük kağıt dikdörtgen- sarı büyük plastik karec) mavi büyük tahta kare- kırmızı küçük metal daired) sarı küçük tahta kare- mavi büyük metal üçgen    9. ARAÇ SETİ a) mavi büyük metal üçgen- sarı küçük kağıt kareb) kırmızı büyük plastik kare- mavi küçük tahta karec) sarı büyük kağıt dikdörtgen- sarı küçük kağıt kared) mavi büyük plastik altıgen- kırmızı büyük metal kare   10. ARAÇ SETİ a) kare- dikdörtgenb) üçgen-karec) kare -daired) kare- altıgen                              ÖNKOŞUL BECERİLER: 1.        Öğrencinin kare kavramını bilmesi için öncelikle daire kavramını bilmesi gerekir.2.        Al, ver, bak, göster, tut gibi basit ve temel yönergeleri anlayabilmesi ve uygulayabilmesi gerekir.3.        El-göz koordinasyonunun iyi olması gerekir.4.        Dikkatini çalışma için yeterli süre toplayabilmesi gerekir.5.        Çalışma için yeterli süre yerinde oturma davranışını göstermesi gerekir. UZUN DÖNEMLİ AMAÇ: Öğrenci çevresindeki nesneler arasından kare olan ile ilgili sorulan sorulara ¾ oranında doğru yanıt verir.   KARE KAVRAMI ÖĞRETİMİ ÖLÇÜT BAĞIMLI ÖLÇÜ ARACI

KARE KAVRAMI ÖĞRETİMİ ARAÇ SETİ 1.        ARAÇ SETİ a) mavi kare- mavi dikdörtgenb) mavi üçgen- mavi karec) mavi daire- mavi kared) mavi kare- mavi altıgen      2. ARAÇ SETİ a) kırmızı kare- kırmızı dikdörtgenb) kırmızı üçgen- kırmızı karec) kırmızı daire- kırmızı kared) kırmızı kare- kırmızı altıgen 3.        ARAÇSETİ a) sarı kare- sarı dikdörtgenb) sarı üçgen- sarı karec) sarı daire- sarı kared) sarı kare- sarı altıgen      4. ARAÇ SETİ a) sarı küçük kare- kırmızı küçük daireb) mavi büyük kare- sarı küçük dikdörtgenc) sarı büyük altıgen- kırmızı küçük kared) kırmızı büyük kare- sarı küçük üçgen     5. ARAÇ SETİ a) kırmızı büyük altıgen- sarı küçük kareb) mavi küçük kare- sarı büyük dairec) sarı büyük üçgen- kırmızı küçük kared) kırmızı küçük kare- sarı büyük dikdörtgen 6.        ARAÇ SETİ a) sarı küçük dikdörtgen- mavi küçük kareb) kırmızı küçük kare- sarı büyük üçgenc) mavi küçük daire – sarı büyük kared) sarı büyük kare- kırmızı küçük altıgen 7.        ARAÇ SETİ a) mavi küçük tahta kare- sarı büyük metal üçgenb) kırmızı büyük kağıt dikdörtgen-sarı küçük plastik karec) mavi büyük metal kare – kırmızı küçük tahta daired) sarı büyük plastik kare – mavi küçük kağıt altıgen 8.        ARAÇ SETİ a) sarı büyük plastik altıgen- mavi küçük kağıt kareb) kırmızı küçük kağıt dikdörtgen- sarı büyük plastik karec) mavi büyük tahta kare- kırmızı küçük metal daired) sarı küçük tahta kare- mavi büyük metal üçgen 9.        ARAÇ SETİ a) mavi büyük metal üçgen- sarı küçük kağıt kareb) kırmızı büyük plastik kare- mavi küçük tahta dairec) sarı büyük kağıt dikdörtgen- sarı küçük kağıt kared) mavi büyük plastik altıgen- kırmızı büyük metal kare     10. ARAÇ SETİ a) kare- dikdörtgenb) üçgen-karec) kare –daired) kare- altıgen   –

KAVRAM ANLİZİ KIZGIN OLMA  ÖNKOŞULLAR

 ·          Taklit becerileri vardır:

1.        hareketleri taklit edebilir.2.        jest ve mimikleri taklit edebilir·          Olumlu duyguları bilir

1.        mutluluk, sevinmek, gülmek, neşeli olmak,  kahkaha atmak vb.·          Olumsuz duyguların bazılarını bilir

1.        üzülmek,ağlamak,korkmak·          Basit emir ve komutları yerine getirebilir.

• Parmaklarıyla nesneleri tutabilir ve bırakabilir.·          Okuma yazma öğrenmektedir.
• Bilgisayar açma kapama,ve mouse kullanarak işaretlemeyi bilmektedir

KAVRAM HARİTASI İLİŞKİLİ NİTELİĞİ:  Sinirine hakimolamayıp, soğukkanlılığını yitirmek ve saldırgan davranmak

İLİŞKİSİZ NİTELİĞİ:  bağırıp-çağırmak, burnundan solumak, ağzına geleni söylemek, kırıp-etrafı dağıtmak

OLUMLU ÖRNEĞİ:  kızgın baba, kızgın anne, kızgın abla, kızgın abi, kızgın çocuk, kızgın bebek, kızgın insan,öfkeli insan,

OLUMSUZ ÖRNEĞİ:  mutlu insan, üzüntülü insan, neşeli insan, kaygılı insan, korkak insan, gülen insan, kahkaha atan insan vb.

TAKSONOMİ:  sinirine hakim olamamak, soğuk kanlılığını yitirmek, öfke , saldırganlık vb. duyguları ,duygu olması,insana ait özellik olması

PERFORMANS ÖLÇÜ ARACI 

PERFORMANS ARAÇ SETİ

 1.ARAÇ SETİ a)kızgın sarışın oyuncak bebek—gülen sarışın oyuncak bebekb)gülen kızıl saçlı oyunca bebek—kızgın kızıl saçlı oyuncak bebekc)kızgın esmer oyuncak kız bebek–gülen esmer oyuncak kız  bebekd)gülen esmer erkek bebek—kızgın esmer erkek bebek 2. ARAÇ SETİ a)kızgın kız  bebek suratı-gülen kızbebek suratıb)gülen erkek bebek suratı-kızgın erkek bebek suratıc)kızgın kız çocuk suratı-gülen kız çocuk suratıd)mutlu erkek çocuk suratı-kızgın erkek çocuk suratı 3. ARAÇ SETİ a) kızgın esmer oyuncak bebek resmi-mutlu esmer oyuncak bebek resmib) gülen sarışın oyuncak bebek resmi-kızgın sarışın oyuncak bebek resmic)kızgın  kızıl bebek resmi-mutlu kızıl oyuncak bebek resmid)mutlu zenci oyuncak  bebek resmi-kızgın zenci oyuncak bebek resmi 4. ARAÇ  SETİ a) kızgın sarışın geç kız remi-gülen esmer genç kız resmib) mutlu sarışın genç erkek resmi-kızgın esmer genç erkek resmic) kızgın kızıl genç kız resmi-gülen zenci genç kız resmid) gülen zenci genç erkek resmi-kızgın kızıl genç erkek resmi 5. ARAÇ SETİ a) kızgın surat(animasyon)-mutlu retkit resmib) mutlu surat(animasyon)- kızgın retkit resmic)kızgın süpermen resmi- gülen heidi resmid) gülen süpermen resmi- kızgın heide  resmi 6. ARAÇ SETİ a)kızgın yetişkin kadın resmi-gülen yaşlı adam resmib)gülen yetişkin kadın resmi- kızgın yaşlı kadın resmic) kızgın yetişkin erkek resmi-mutlu yaşlı kadın resmid) mutlu yetişkin erkek resmi kızgın yaşlı adam resmi 

PERFORMANS DÜZEYİ: Öğrenci 2 farklı duygu belirten aynı türde, aynı cins oyuncak bebek nesneleri arasından kızgın surat ifadesi olan bebeği alır.

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ: Öğrenci 2 farklı duygu belirten farklı  türde semboller arasından hangisi kızgın dendiğinde  ¾ oranında kızgın olanı söyler.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR: ·          Öğrenci  2 farklı duygu belirten aynı türde, aynı cins birer tane gerçek insan  resmi bulunan resim kartı  arasından ¾ oranında kızgın olanı gösterir.·          Öğrenci 2 farklı duygu belirten aynı türde, aynı cins oyuncak  resimleri arasından kızgın olanı söyle dendiğinde, ¾ oranında  kızgın olanı söyler.·          Öğrenci 2 farklı duygu belirten aynı türde farklı saç renginde olan  herbir insan suratı olan resim kartlarından ¾ oranında  kızgın olanı gösterir.·          Öğrenci 2 farklı duygu belirten farklı  türde animasyon resimleri arasından ¾ oranında kızgın olanı gösterir.·          Öğrenci 2 farklı duygu belirten farklı  türde semboller arasından hangisi kızgın dendiğinde, ¾ oranında kızgın olanı söyler

ÖĞRETİMSEL AMAÇLAR                   Kısa dönemli amaçlarla aynıdır.

ÖĞRETİMDE KULLANILACAK ARAÇ SETLERİ: Performans alımında kullanılan araç setleri öğretimde kullanılmaz.dolayısıyla farklı araç setleri hazırlanmıştır.

1.        ARAÇ SETİ ·          Çocuğun kendi kızgın olduğunda çekilen resmi-güldüğünde çekilen resmi.·          Çocuğun annesinin kızgın resmi- güldüğündeki resmi·          Çocuğun babasının kızgın resmi-mutluyken resmi·          Çocuğun kardeşinin mutlu resmi-kızgın olduğundaki resmi 2.        ARAÇ SETİ ·          Kızgın oyuncak ayı resmi-mutlu oyuncak ayı resmi·          Gülen oyuncak fare resmi-kızgın  oyuncak fare resmi·          Kızgın  oyuncak köpek resmi-mutlu oyuncak köpek resmi·          Mutlu oyuncak kedi resmi-kızgın oyuncak kedi resmi

3.        ARAÇ SETİ ·          Kızgın sarışın kadın resmi-gülen sarışın kadın resmi·          Gülen sarışın erkek resmi-kızgın sarışın erkek resmi·          Kızgın esmer kadın resmi-gülen esmer kadın resmi·          Gülen esmer erkek resmi- kızgın esmer erkek resmi

4.        ARAÇ SETİ ·          Kızgın micky mouse resmi- gülen şirin baba resmi·          Gülen  micky mouse resmi- kızgın şirin baba resmi·          Kızgın şirine resmi- mutlu tom(kedi) resmi·          Gülen şirine resmi- kızgın tom resmi 5.        ARAÇ SETİ ·          Kızgın-mutlu (sembolleri)·          Ağlamak-kızgın (sembolleri)·          Kızgın-şaşırmak (sembolleri)·          Sevinmek-kızgın (sembolleri)

ÖĞRETİM SÜRECİ VE İPUCU KULLANIMI                

Öğrencinin performansında çıkan 2 farklı duygu belirten aynı türde, aynı cins oyuncak bebek nesneleri arasından kızgın surat ifadesi olan bebeği ¾ oranında alması:diğer süreçlerde bunu genelleyememesi yüzünden kızgın olmanın en temel basamaklardan itibaren öğretilmesi gerekmektedir.Öğretmen öğrenciye ne yapacakları ve çalışma konusunda bilgi verir.’bugün kızgın olmayı çalışacağız’vb.Öğrencinin taklit becerisi olduğunda dolayı öncelikle model alma yöntemiyle öğretime başlamak daha iyi olacaktır. diyerek öğretim sürecini başlatır. Öğrenci ve öğretmen karşılıklı masaya otururlar.Öğretmen’önce beni izle ve daha sonra sana yap dediğimde yap’komutunu vererek kızgınlığın taklidini yapar ve öğrenciye yapmasını söyler.öğrenci yaptığında ‘aferin, çok iyi yaptın’vb.pekiştireç verir.Bir süre çalışıldıktan sonra,çocuğun aynanın karşısına geçerek kızgın gibi davranması istenir. Çocuk taklit yaptıktan sonra sözel pekiştireç verilir.çocuğun durumuna göre nesnel pekiştireç vermekte yararlı olabilir.Çocuğun taklit ederek iyice öğrenmesi sağlandıktan sonraaraç setleri kullanılarak,özellikle çocuğun en yakınındaki kişilerin resimlerinden başlanarak öğretim yapılması bu duygunun öğrenimi ve kalıcılığı açısından çok önemlidir.Ayna çalışmasından sonra yapılacak ilk çalışma çocuğun özellikle kendi resminden başlanarak yakınlarının resimlerinden kızgın olma çalışılır.önce 2 kart arasından başlanır.çocuğun kızgın ve gülen 2 fotorafı masanın üzerine konularak hangisinin kızgın olduğu çocuğa sorulur.’önündeki resimlere bak ve kızgın olanı göster’.

Çocuk kızgın olanı gösterdiğinde pekiştirilere diğer yakınlarının resimlerine geçilir. Eğer çocuk kızgın olanı göstermekte zorluk çekiyorsa sözel yada fiziksel ipucu kullanılarak doğru olanı bulması sağlanır ve pekiştirilir.Çocuğun öğretimikalıcı olması için onun sevdiği hayvan resimlerinden yararlanılabilir.yine öncelikle 2 resim kartı arasından hangisi kızgın söyle dendiğinde söylemesi sağlanır. istenir ve bu sayı çocuğun durumuna göre daha sonra arttırılabilir.Öğrenmenin arttırılması için farklı saç renklerinde vb. kadın ve erkek resimleri arasından  kızgın olanı göstermesi sağlanır.gerekirse fizikselipucu kullanılarak çocuğun doğru olanı göstermesi sağlanır. Bu durum yine çocuğun sevdiği çizgi karakterler içinde yaptırılır. Özellikle çizgi film izlerken aklında daha kalıcı olacağı için öğretimde yer verilmesi genellemei arttırır.Öğrenci aynı zamanda okuma yazma bildiği için semboller üzerinde de çalışmk gereklidir.yine 2 farklı sembol kullanılarak kızgın olmanın ifadesini de öğrenmesi sağlanmalıdır. Sözel yada fiziksel ipucu kullanılarak doğru olanı bulması sağlanır ve öğrenci pekiştirilir. Sembol öğrenimi okuma yazma çalışmalarında öğrenildiğinden;önemle dikkat edilmesi gereken durum sembolle birlikte duyguyuda doğru olarak ifade edebilmesini sağlamaktır.

Süreklilik ve genelleme için; Çocuğa öğrenme oturumlarının gerektiği sayıda ve zamanda yapılması gerekiyor.genllemede çocuğun seyrettiği çizgi film veye filmlerde kızgın vb. ifadeler olduğunda ona bu ifadenin ne olduğu sorulur ve söylemesi sağlanır.Gerekirse öğretmen film vb. izlettirerek duygular hakkında konuşmasını sağlamalı.

Sınıf içinde va ya evde;öğretmen yada aile tarafından çocuğa hikayeler okunarak karakterlerin hangi duyguları sergilediği sorulabilir,ya da çocuğun ne anlatılmak istendiğini anlatması sağlanabilir.

Sınıf içinde drama yada rol-play tekniği ile duyguların ifadeleri canlandırılabilir. Öğrenci bu durumu akranlarıyla yapacağı için daha çok keyif alır ve daha kolay öğrenir.Hikayenin olay sıralaması kartlarla sağlanabilir ya da çocuğun kendi halleri fotoğraf- landırılarak olay sıralaması yapılabilir. Böylece kızgınlık anında yaşanan diğer tepkileride çocuk öğrenmiş ve genellemiş olur.

Öğrenci bilgisayar kullanmayı bildiğinden dolayı  bilgisayarda animasyonlar izlettirilerek kızgınlık ifadelerini bulmasıistenir.bilgisayarda yarış vb. oyunlar ilede çocuğun öğrenmesi daha zevkli hale gelecektir.

Okuma yazma bildiğinden dolayı çocuğa kızgınlık içeren yaşadığı herhangi bir olay yazdırılabilir ve bunu sınıfta paylaşması istenir.