BECERÄ° ANALÄ°ZÄ° BEB-2

ZAYIF OLAN BECERÄ°LERLE Ä°LGÄ°LÄ° “BECERÄ° ANALÄ°ZLERÄ°N YAPILMASI”

Beceri analizleri:Karmaşık bir beceriyi yada  davranış serisini küçük öÄŸretilebilir birleÅŸenlere ayırmayı kapsar.

Zihinsel özürlü çocuklar söz konusu olduÄŸunda davranışın pek çoÄŸunu tek aÅŸamada kazandırmak mümkün olmamaktadır .Bu davranışlara bir dizi küçük basamak aracılıyla daha kolay ulaÅŸabilmektedir.Dolayısıyla beceri analizi davranışları gerçekleÅŸtirmek için gerekli davranış sırasının yada zincirinin  betimlenmesidir.

Ä°yi bir beceri analizinde öÄŸretilecek becerinin sırası mantıklılık izlenmeli ve öÄŸrencinin amaca ulaÅŸması için tüm basamaklar yer almalıdır.

Örnek:

Ellerini yıkamak

Lavoboya gider.

Ellerini ıslatır.

Sabunu alır.

Ellerinidurular.

Musluğu kapatır.

Ellerini kurular.

Beceri analizi,oldukça fazla uygulama gerektirir.

Fakat kaşıkla yemek yemekten,dönem ödevi hazırlamaya kadar deÄŸiÅŸen davranışlar için uygulanabilir.Motor becerileri analiz etmek,akademik ve sosyal davranışlarla ilgili analiz etmekten daha kolaydır.Fakat analiz tüm karmaşık davranışların öÄŸretimi için eÅŸit derecede önemlidir.

Beceri analizinin ne kadar detaylı hazırlanacağı öÄŸrencinin performans düzeyine göre farklılık gösterir yada bir tane ayrıntılı beceri analizi hazırlanacak her bir beceri için uygun olan yerden baÅŸlayarak kullanabilir.

BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°N ÖÄžRETÄ°ME KATKILARI

1-Bilgi saÄŸlama:Beceri analizi öÄŸrencinin karşılaÅŸmış olduÄŸu öÄŸrenme probleminin hangi basamaktan kaynaklandığının belirlenmesine olanak verir.

Böylece tümüyle bir öÄŸrenme durumu deÄŸil,belli bir öÄŸrenme durumu olarak karşımıza çıkar.Dolayısıyla beceri analizi öÄŸrenmenin gerçekleÅŸmediÄŸi basamak hakkında bilgi verir. Zayıflıkların yerinin kolayca ve kesinlikle belirtmeye olanak verir.

2-ÖÄŸretimi bireyselleÅŸtirme:Beceri analizin yapılması,her bir öÄŸrencinin düzeyine uygun olarak öÄŸretimsel hedefler ve planlamaların yapılmasına olanak vererek öÄŸretimin bireyselleÅŸtirrilmesini saÄŸlamaktadır.

3-ÖÄŸretimi kolaylaÅŸtırmak:Beceri analizinde yapılacak olan iÅŸin basamaklara ayrılması üç bakımdan yararlıdır.

1*ÖÄŸrencinin bulunduÄŸu düzeyin kolayca belirlemesini saÄŸlar.

2*ÖÄŸretime nereden baÅŸlayacağımızı saÄŸlar.(ÖÄŸrenciler düzeylerine göre öÄŸretim yapıldığında daha kolay ve hızlı öÄŸrenirler.)

3*ÖÄŸretime geçildiÄŸinde öÄŸrenci bir basamağı tamamladığında ve seride öÄŸretilecek bir sonraki beceriyi belirleme olanağı vermesi nedeniyle önemlidir.

4-Objektif deÄŸerlendirme:Beceri analizi basamaklarını izleyerek çocuÄŸun ilerlemesinin kaydını tutmak ve bunu deÄŸerlendirmek mümkün olabilmektedir.Bu da öÄŸretmenin yanlılığını azaltmaktadır.özellikle ağır zihin engelli çoçukların ilerlemesi yavaÅŸ olabilmektedir.

Çocukların ilerlemeleri ancak yapılmış ayrıntılı beceri basamaklarında göstermek mümkün olmaktadır.

5*Tekrarlanabilme:Beceri analizleri baÅŸka öÄŸretmenlerce tekrar uygulanabilme olanağı vermektedir.

BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°NÄ°N DEZAVANTAJLARI

1-Zaman alıcıdır.

2-Bu ölçümler becerinin hiyarÅŸisinden ziyade izole becerilerin öÄŸretimiyle sonuçlanabilir.

BECERÄ° ANALÄ°ZÄ° YAPMANIN YOLLARI

Gerekli bir beceri analizinin yapmanın amacı,bir bireyin yapması gereken bir iÅŸi yapabilmesi için gerekli olan krıtık davranışların ardaşıklığını belirlemektedir.Beceri analizi yapmanın en az 5 yöntemi vardır.

1-Gözleyerek beceri analizi

1-Uzman danışmanı ile beceri analizi

3-Davranışı yaparak beceri analizi

4-Bellekten beceri analizi yapmak.

5-Davranışların sıralanmasıyla beceri analizi.

1-Gözleyerek beceri analizi yapma:Bu yöntemle ,ardışıklığın davranışsal bileÅŸenleri yeterli bireylerin istenen davranışı ardaşıklığını yapmaları ile ilgili pilot çalışmalar ve gözlemlerden sonra geliÅŸtirir.

“35 mm’lik fotoÄŸraf makinesi kullanma” ile ilgili bir beceri analizi aÅŸağıda gösterilmektedir.

35 MM’LÄ°K FOTOÄžRAF MAKÄ°NESÄ° KULLANMA

Filmi takma

               Arkasını açma

               Sarma mandalını kaldırma

               Filmi yerleÅŸtirme

               Kapağını kapatma

Filmi sarma

               Mandalı bulma

               Mandalı çevirme

               Film sayacını okuma

               Bir çekimlik çevirme

Filmi geri sayma

               Geri sayma mandalını baÅŸa alma

               Mandalı çevirme

               Takıldığı yerde çevirmeye son verme

Filmi çıkarma

               Arkasını açma

               Sorma mandalını kaldırma

               Filmi alma

Beceri analizinde basamak ardışıklığındı sayısını ve düzenini belirleyen kurallar yoktur.Davranışların düzeni ve sayısı gerçek davranışlarda olduÄŸu gibi bir öÄŸretmenin beceri analizinde  diÄŸerinin analizi çeÅŸitlilik gösterir.

2-Uzman Danışmanlığı ile beceri analizi:Bu yöntemde,bir beceri yapılırken beceri yada uzman bir kiÅŸinin danışmanlığı ile yapılır.

ÖrneÄŸin:Zihin engelli öÄŸrencilere giysi tamir etme becerisi öÄŸretilirken bu konuda ev ekonomisi uzmanından danışmanlık alınır ve buna göre beceri analizi yapılır.

3-Davranışı yaparak beceri analizi yapma:Beceri analizinde davranışların ardışıklığını geçerli kılmak için kullanılan bir yöntemde davranışları gerçekten yapmaktır.Ayakkabı baÄŸlamayı öÄŸrenmekle ilgilenen bir birey kendi ayakkabısını tekrar tekrar baÄŸlayarak doÄŸru ÅŸekilde ayakkabı baÄŸlamak için gerekli basamaklar ayırt edebilir.

Davranışı yaparak beceri anlizi yapmanın bir avantajı beceri alanları ile irtibat olanağı düÅŸünülen davranışların daha net bir fikir saÄŸlayacak ve öÄŸrencilerini her davranışı yapmaları için gerek duyacağı basamakları görme fırsatı saÄŸlamasıdır.Dahası bir görevi bir çok kereler kendi başına yapmak en etkili hareketleri içeren topoÄŸrafyanın çıkarılmasına olanak vermektedir.

4-Bellekten beceri analizi:Bu yöntemle beceri analizi yapımak istenen davranış bellekte canlandırılarak ,analizi yapılarak kaydedilir.

Örnek:DiÅŸ fırçalama ile ilgili davranışların basamakları diÅŸ fırçalama eÄŸleme bellekte canlandırılarak yazılabilir.

Bellekten beceri analizi yapmak daha az zaman gerektirir.Özel araca ve gerece ve ortalama gereksinim duyulmadan yapılabilmesi bakımından tercih edelmektedir.

ÖrneÄŸin diÅŸ fırçalama ile ilgili beceri analizi bellekte yapıldığında DiÅŸ fırçası,diÅŸ macunu gibi malzemeye musluk ve lavobo bulunan çok kısa bir sürede basamaklar çıkartılabilir.

Belekten beceri analizi yaparken basamakların unutulabileceÄŸi ve atlanabileceÄŸi unutulmamalıdır. Özellikle karmaşık görevlerin beceri analizi sırasında basamakların atlanması olasılığı daha yüksektir.ÖrneÄŸin diÅŸ fırçalama ile ilgili beceri analizi belekten yapıldığında fırçanın yerine dik ÅŸekilde konması gerektiÄŸi gibi ayrıntı gözden kaçabilir.Beceri analizinde bir basamağın atlanması bir öÄŸrencinin performans düzeyinin dolayısıyla eÄŸitime baÅŸlama noktasının bulunması olumsuz yönde etkileneceÄŸi göz önünde bulundurularak basamak atlamaya dikkat edilmelidir.

5- Davranış sıralamasına ile beceri analizi yapma:

Bu yöntemde, davranışlar listelenir ve yapılacak davranışların sıralaması düÅŸünülür. Davranışlar birbirine baÄŸlanırken beceri analizlerinin zamana göre sıralanması etkili bir strateji olabilir.

BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°

Bir görevi anliz ederken önemli birleÅŸenlere ayırma iÅŸlemi birkaç ÅŸekilde yapılabilir.

1-Zamansal diziliÅŸe göre beceri analizi

2-GeliÅŸimsel izlerliÄŸie göre beceri analizi

3-Güçlük derecesine göre analiz

4-Yapısal görev analizi

1-Zamansal diziliÅŸe göre beceri analizi:Bazı görevler zamansal bir izlerlige sahiptir.

Örnek:

El yıkarken elin suyun altına sokulmadan önce musluÄŸun açılması gerekir.

2-GeliÅŸimsel izlerlige göre beceri analizi:Allt becerilerin diziliÅŸleri,geliÅŸimsel bir düzen içinde olabilir.

Örnek:

Toplama ,çıkarma,çapma,bölme,

Alt beceriler arasında kesin bir hirayarÅŸi söz konusudur.Sıralamadan sonra gelen bir beceride güçlük çekilmesi önden önce gelen ve onun ön koÅŸolu olan bir beceride ustalaÅŸmamış olduÄŸu gözlenir.

3-Güçlük derecesine göre analiz:Bazı görevler ne zamansal nede doÄŸal geliÅŸimsel bir izlerliliÄŸe sahiptir.Bu görevleri alt becerilerin ne kadar kolaylıkla öÄŸrenebildiÄŸine göre analiz etmek mümkündür.

ÖrneÄŸin: Harfleri yazma:

Düz ve çizgili harfler:l,t,i

Düz veyatay çizgili harfler:v,y,z

Yuvarlak vekavisli harfler:o,c,ss,ö

Yuvarlak ve düz çizgili harfler:a,b,e,p,g,d,

Kavisli vedüz çizgili harfler:j,h,m,k,n,f,r,u,

**Zamansal bir izlerliliÄŸi olmayan görevlere ait beceriler ve bunlar arasındaki ardışıklık iliÅŸkisi

Uzmanına danışmak

İlgili kaynakları incelemek

Akıl yürütmek

Görev ile baÄŸlantılı olduÄŸu sanılan ait görev vebeceriler listelenir.Bunlar kolaydan zora doÄŸru yada görevi baÅŸarıyla tamamlamak için en gerekli olaydan en az gerekli olana doÄŸru yapılabilir.

Görev analizi:

Yapılan hataları deÄŸerlendirme aÅŸamasında ortaya çıkar.

*Alt beceriler baÅŸarıldığı halde görevin kendisi baÅŸarılamıyorsa.

               Önemli bir alt beceri atlanmiÅŸ olabilir.

*Zor olarak kabul edilen alt beceriler başarılıyorsa,ancak kolay olanlar başarılamıyorsa

               Alt becerilerin diziliÅŸinde hata yapılmış olabilir.

DÄ°Åž FIRÇALAMA BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°

ÖN KOÅžUL *ÖNGEREKLÄ°LÄ°K GÖSTEREN BECERÄ°LER

DiÅŸ fırçasını tanıması gerekir.

Diş macununu tanıması gerekir

DiÅŸ fırçasını kavrayabilmesi gerekir.

DiÅŸ macununun kapağını açabiliyor olması gerekir

ÇocuÄŸun söyleneni anlayabilmesi gerekir.

1-DiÅŸ macunun kapağını açar.

Kullanamadığı(başatolmayan)eliyle macunu tutar.

Elini bi,raz yukarı kaldırır.

Başat elinin baş ve işaret parmağıyla macunun kapağını tutar.

Macunun kapağını açar.

2-Macunu diÅŸ fırçasına koyar (sürer)

Kullanmadığı eliyle macunu tutar.

Kılları yukarı gelecek şekilde sapından tutar.

Macunu sıkar fırcanın kılları üzerinne macunu sürer.

3-Macunun kapağını kapatır.

Kulanmadığı eliyle macunu tutar.

Macunun kapağını macunun ağzına yerleştirir ve kapatır.

4-Üst ön diÅŸlerini fırçalar.

Kulandığı eliyle diÅŸ fırçasının sapından tutar.

Üst ön diÅŸlerini yukarıdan aÅŸağıya doÄŸru ileri geri fırçalar.

5-Üst yan diÅŸlerini fırçalar.

BaÅŸat eliyle diÅŸ fırçasının sapından tutar.

Üst yan diÅŸlerini yukarı aÅŸağıya doÄŸru fırçalar.

6-Alt yan diÅŸlerini fırçalar.

7-DiÅŸ fırçasını yıkar.

DiÅŸ fırçasının sapından tutar.

Kllandığı eliyle musluÄŸu saÄŸa çevirerek açar.

Kulandığı eliyle tutuÄŸu fırçayı yıkar.

8-AÄŸzını suyla çalkalar.

Bardağı başat eliyle alır.

MusluÄŸu açar.

Muslukltan bardaÄŸa su doldurur.

Sudan bir yudum alır.

Ağzını temizler (bunu iki kez tekrarlar)

9-Ellerini ve ağzını kurular.

Havluya uzanır

Havluyla ağzını kurular.

Ellerini kurular.

Havluyu tekrar asar..

ÇORAP GÄ°YME BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°

1*TopuÄŸu geçirilmiÅŸ çorabı giyer.

2*Ayağın ucuna geçirilmiÅŸ çorabı giyer

3*Eline verilen çorabı giyer.

YA DA

1-TopuÄŸa geçirilmiÅŸ çorabı giyer

    a.ÖÄŸrencinin her iki elinin baÅŸ parmağı içeride diÄŸerleri dışarıda kalacak ÅŸekilde çoraptan tutar.

      b.ÖÄŸrenci çorabı yukarı doÄŸru çeker.

2-Ayağına geçirilmiÅŸ çorabı giyer.

     a.öÄŸrenci iki parmağın baÅŸ parmağı içeride diÄŸerleri dışarıda kalacak ÅŸekilde çoraptan tutar.

     b.ÖÄŸrenci çorabı topuÄŸundan geçirir.

     c.ÖÄŸrenci çorabı yukarıya çeker.

3-Eline verilen çorabı giyer.

    a.ÖÄŸrenci her iki elinin parmaklarını açıp kapayarak çorabın koncunu tutar.

    b.ÖÄŸrenci çorabı ayağının ucuna geçirir.

    c.   “”        ‘’         topuÄŸuna kadar çeker

    d.            “”             “              “              “              geçirir.

    e.ÖÄŸrenci çorabı yukarıya kadar çeker.

YAPISAL GÖREV ANALÄ°ZÄ°

Görev alt basamakları ve izlerliliÄŸi yerine ,onu öÄŸrenecek bireyden talep ettiÄŸi özelliklere göre betimlenir.

Görev yönergesi:

Görevin yapılması için verilmesi gereken yönergenin kısa ve kolay anlaşırlığı uzun ve karmaşıklığı

SunuÅŸ biçimi:

Bir görevi tamamlamak için gerekli olan bilgilerin bireye hangi yolla verildiÄŸidir.

Örnek:ÖÄŸrenciden dinlemesi,okuması vb. yollardan.

Örnek:1-den 10 kadar sayıları ritmik olarak sayma.

Tepki biçimi:

ÖÄŸrencinin tepki biçimi sözlü yada yazılı olabilir.

Sayısal beklentiler:

ÖÄŸrencinin istenen tepki sayısı(kaç soruyu yanıtlaması,kaç problem çözmesi)

Süreye iliÅŸkin beklentiler:

Bazı görevlerin baÅŸarıyla tamamlanması öÄŸrencinin hızına baÄŸlıdır.

Doğruluk oranına ilişkin beklentiler:

Bir görev performansının baÅŸarılı olarak kabul edilmesi gerekli doÄŸruluk standardıdır.

Örnek: En az doÄŸru yanıt oranının  % 80 olması vb.

HANGİ BECERİ ANALİZİ YAKLAŞIMINI KULLANACAĞIMIZA NASIL KARAR VERECEĞİZ

                SaÄŸlıklı ve eksiksiz beceri analizi yapabilmek için aÅŸağıdaki soruları cevaplandırmak gerekir.

.1.     .söz konusu beceriyle / göreve aÅŸina mısınız? Bu beceriyi düzenli olarak gerçekleÅŸtiriyor musunuz?

.2.     .basamak atlama olasılığı var mıdır?

.3.     .özel bir takım araçlar gerekli midir?

.4.     .özel araçların bulunduÄŸu ortama gerek var mıdır?

.1.     .sorunun cevabı “evet” ise bellekten; “hayır” ise davranışı yaparak beceri analizi yapılmalı

BÄ°LÄ°ÅžSEL BECERÄ° ANALÄ°ZÄ°

Tam saatlerin okunuÅŸunu bilme:

ÖnkoÅŸul:1 den 12kadar sayıları bilir.

Akrep ile yelkovanı bilir(akrebin kısa kolu,yelkovanın uzun kolu gösterdiÄŸini bilir.)

-Akrebin saati

-Tam saat gösterdiÄŸinde söyler

-Söylenen saati,akrebi yelkovanı yerleÅŸtirir.

-Akrebi saat baÅŸlarında olduÄŸunu ,yelkovanın 12’ye geldiÄŸinde saati gösterir.

DoÄŸruluk oranına göre:

Farklı 12 saat resmi gösterilir ve bunda 580 doÄŸruluk oranı baÅŸarılır.

*Kendisinden saati göstermesi istendiÄŸinde çocuÄŸun sözlü olarak cevap vermesi beklenir.

*ÇocuÄŸa saat verilir ve saat sorulduÄŸunda çocuÄŸun saat üzerinde göstermesi beklenir.

*istenirse3-5 saat öÄŸretilir.Çocultan bunu öÄŸrenmesi beklenir.

*Daha sonra bu basamaklar4-6tanesi verilir. Bunlar öÄŸrenildikten sonra

*6-8,8-9.10-12,basamaklarda çocuÄŸa saati öÄŸretmemiz gerekir.

Bilişsel nitelikli beceri analizini oluşturma yaklaşımı

Beceri basamaklarının geliÅŸtirebilmesi için yani bir ünitenin basamaklarını oluÅŸ turabilmek için

**1.Var olan kaynakların gözden geçirilmesi yararlanacakların başında okul programları,ders kitapları,dergiler rehber kitaplar yer almaktadır.Bu kaynakların incelenmesiyle ilgili öÄŸretim aÅŸamaları uyarlanır ve uygun olmayabileceÄŸi akılda tutulmalıdır.

**2.GeliÅŸim alanlarının gözden geçirilmesi :Normal geliÅŸim ardışıklığını veren kitaplardan yararlanılarak ünütenin basamaklandırılması gözden geçirilir.

**3.ProÄŸram becerinin uygulanması:Beceri/görev ardışıklığının belirlenmesinin,rehber proÄŸramlarda uyarlama yapılması yararlı olacaktır.Bu aÅŸamada uyarlamanın nasıl yapılacağının bilinmesi önemlidir. Bu uyarlamalar ve deÄŸiÅŸiklikler.

-ProÄŸramın içeriÄŸi yeterli olmayabilir.

-Ä°çerik belli bir yöre için uygunluk gösterir iken diÄŸer bölge için uygunluk olmayabilir.

-Proğramlar daalt basamaklar yeterli yada uygun ardışıklıkta olmayabilir.

**4.Bireyin beceri basamaklarındaki ustalık derecesinin belirlenmesi:

Bireyin ustalık derecesinin deÄŸerlendirilmesi amacı bireyin bir beceriyi ‘Beceri analiz basamaklarında bağımsız olarak yapabildiÄŸi düzeyi belirlemektir.Bireyin ustalık derecesini  belirlemede kullanılan iki yöntem vardır.

1.Tek fırsat yöntemi

2.Çoklu fırsat yöntemi

DOÄžRU OLARAK GERÇEKLEÅžTÄ°RÄ°LEN BASAMAK YÜZDESÄ°NÄ° DULMAK

Beceri analizine göre performans alımını bitirdikten sonra “doÄŸru olarak geliÅŸtirilen basamak yüzdesi” bulunur. ÖrneÄŸin beceri analizinin 14 basamaktan oluÅŸtuÄŸunu düÅŸünelim. ÖÄŸrencimizin ilk oturumda 8 basamağı bağımsız olarak yaptığını, diÄŸer 7 basamağı ise yapamadığını varsayalım. Bu durumda doÄŸru olarak gerçekleÅŸtirilen basamak yüzdesini hesaplamak için aÅŸağıdaki formülü kullanalım.

          Beceri analizinde doÄŸru olarak yapılan basamak sayısı

          -----------------------------------------------------------------  X 100

                              Beceri analizindeki toplam basamak sayısı

                Bir beceri analizi deÄŸerlendirmesi çoklu fırsat yöntemi ile yapmada anahtar, öÄŸretimin deÄŸerlendirmeyle birlikte paralelliÄŸin saÄŸlanmasıdır. ÖÄŸretmen için öÄŸrencinin yapamadığı her basamağı yapmak önemlidir, eÄŸer öÄŸretmen fiziksel olarak yardım ederse yada basamaklara model olursa doÄŸru bir deÄŸerlendirme saÄŸlanamaz.

BU Ä°KÄ° YÖNTEMDEN HANGÄ°SÄ°NE KARAR VERECEĞİZ?

TEKLÄ° FIRSAT YÖNTEMÄ°

.1.     .ÖÄŸretim öncesinde, performans belirlerken

.2.     .öÄŸretim sırasında, öÄŸretim nasıl gittiÄŸine iliÅŸkin deÄŸerlendirme yaparken kullanabiliriz.

YARARLARI

.1.     .DeÄŸerlendirme kısa sürede tamamlanır.

.2.     .bireyin yaptığı ilk yanlış davranışta deÄŸerlendirme sona erdirilerek öÄŸretime geçildiÄŸi için öÄŸretime ayrılan süre artar.

.3.     .DeÄŸerlendirme sırasında öÄŸrenmenin gerçekleÅŸmesi için uygulamanın etkisi daha keskin olarak ortaya konmuÅŸ olur.

SINIRLILIÄžI

                Bireyin yanlış yaptığı ilk basamakta deÄŸerlendirmeye son verdiÄŸi için, tüm basamaklara iliÅŸkin bir deÄŸerlendirme yapılmış olur.

ÇOKLI FIRSAT YÖNTEMÄ°

                ÖÄŸretim öncesinde öÄŸrencinin performans düzeyi belirlerken kullanabiliriz. Çoklu fırsat yöntemi, tamamlaması daha fazla zaman alabilir fakat uygulamaya daha fazla bilgi saÄŸlar. ÖÄŸretmen beceri analizinde hangi bireysel becerilerin yada küçük beceri kümelerinin ustalığını öÄŸrenebilir.

                Bu yöntemde, bireyin doÄŸru olarak sergileyebileceÄŸi tüm basamaklar için ÅŸans tanıyor olması, yöntemin bir yararı olarak deÄŸerlendirilebilir. Ancak doÄŸru olarak yerine getirilemeyen basamakların uygulayıcı tarafından yerine getirilmesi sırasında öÄŸrenme gerçekleÅŸebilir. Bu durum uygulamanın etkinliÄŸi net olarak görmemizi engeller.

PERFORMANS DÜZEYÄ°NÄ°N BELÄ°RLENMESÄ°

                BEP, öÄŸrencinin yetersizlikten etkilenen tüm alanları için, öÄŸrencinin var olan eÄŸitimsel performans düzeyinin bir ifadesini içermelidir.

                ÖÄŸrencinin var olan düzeyini ifade etmenize yardımcı olmak için kendimize ÅŸu soruları sorabilirsiniz.

.         .ÖÄŸrencinin eÄŸitimsel olarak kuvvetli ve zayıf olduÄŸu yönler nelerdir?

.         .Hangi becerinin yada öÄŸrenme alanlarının geliÅŸtirilmesine gereksinim duyulmaktadır.

Bir öÄŸrencinin var olan eÄŸitimsel performans düzeyi yazılırken ÅŸu öÄŸeleri içerdiÄŸinden emin olunmalıdır.

.1.     .YetersizliÄŸin öÄŸrencinin genel ders programına katılmasını ve ilerlemesini nasıl etkilediÄŸinin bir ifadesi

.2.     .Yetersizlikten etkilenen beceri alanlarındaki öÄŸrencini performans düzeyinin betimlenmesi

.3.     .Ä°lerleme için hedeflere eÅŸlik eden mantıklı ip uçları yamak

ÖRNEK:

Murat için yazılmış performans düzeyi

Beceri alanı: iletişim

                Murat’ın iletiÅŸim becerileri genel müfredat programında ilerlemesi için önemli olan onun bu iletiÅŸim kurma yeteneÄŸini sınırlandırmaktadır. Murat “Kim?” ve” Ne?” sorularını sorabilir/ cevaplayabilir; ancak “Nerede?” , “Ne zaman?” ve “Niye sorularında zorluk çekmektedir. Tam cümlelerle konuÅŸur fakat ip ucu olmaksızın kiÅŸisel deneyimlerini iliÅŸkilendiremez. Basit yönergeleri izler fakat diÄŸerlerinin ona söylediÄŸini anlamadığını ifade etmekte zorlanır.

Murat örneÄŸi gerekli öÄŸeleri içermekte midir?

Murat örneÄŸini tekrar okuyun ve aÅŸağıdaki kontrol listesini doldurun.

.1.     .YetersizliÄŸin öÄŸrencinin genel ders programına katılmasını ve ilerlemesini nasıl etkilediÄŸinin bir ifadesi

Murat’ın iletiÅŸim becerileri genel müfredat programında ilerlemesi için önemli olan onun bu iletiÅŸim kurma yeteneÄŸini sınırlandırmaktadır.

.2.     .Yetersizlikten etkilenen beceri alanlarındaki öÄŸrencini performans düzeyinin betimlenmesi

Murat “Kim?” ve” Ne?” sorularını sorabilir/ cevaplayabilir; ancak “Nerede?” , “Ne zaman?” ve “Niye sorularında zorluk çekmektedir. Tam cümlelerle konuÅŸur fakat ip ucu olmaksızın kiÅŸisel deneyimlerini iliÅŸkilendiremez. Basit yönergeleri izler fakat diÄŸerlerinin ona söylediÄŸini anlamadığını ifade etmekte zorlanır

.3.     .Ä°lerleme için hedeflere eÅŸlik eden mantıklı ip uçları yamak .

Tam cümlelerle konuÅŸur …...  ip ucu olmaksızın kiÅŸisel deneyimlerini iliÅŸkilendiremez …… Basit yönergeleri izler …… diÄŸerlerinin ona söylediÄŸini anlamadığını ifade etmekte zorlanır.