Özel eÄŸitimde çocuÄŸun eÄŸitsel deÄŸerlendirmesi yapılarak, tüm geliÅŸim alanlarındaki ihtiyaçları belirlenerek ve çocuÄŸun performansı göz önüne alınarak uygun eÄŸitim programları hazırlanıp uygulanmaktadır. Merkezimiz, bireyselleÅŸtirilmiÅŸ eÄŸitim programı hazırlarken üç bölümü göz önünde bulundurur. Bu bölümler aÅŸağıda açıklanmıştır: 

1-EÄŸitsel      Performans    Düzeyini         Belirleme
·        Anne-Baba         GörüÅŸmeleri
·        Psiko-EÄŸitsel Testler      (Formal, Ä°nformal Ve Ölçüt Bağımlı Ölçü Araçları)
·         DeÄŸerlendirme Raporu Ve Performans Ve Ä°htiyaçları Belirleme 2-BireyselleÅŸtirilmiÅŸ           EÄŸitim Programı        Hazırlama(BEP)
·        Uzun      Dönemli           Amaçların        Belirlenmesi
·        Kısa       Dönemli           Amaçların        Belirlenmesi
·         ÖÄŸretimsel  Amaçların Belirlenmesi 3-BireyselleÅŸtirilmiÅŸ           ÖÄŸretim          Programı        Hazırlama(BÖP)
·        Konu
·        ÖÄŸrencinin         Performans      Düzeyi
·        UzunVe  Kısa      Dönemli           Hedef
·        ÖÄŸretimsel        Amaç
·         ÖÄŸretim SürecÄ°

EĞİTSEL PERFORMANS DÜZEYÄ°NÄ° BELÄ°RLEME    Özel eÄŸitimde BEP hazırlanırken ilk olarak, çocuÄŸun eÄŸitsel performans düzeyi belirlenir. Performans düzeyi, aile görüÅŸmeleriyle, gözlemlerle psiko-eÄŸitsel testlerle belirlenir.
   Ä°lk olarak okulumuzda öÄŸretmenler kaba deÄŸerlendirme formu doldurmaktadır böylece çocukların performans ortalaması belirlenmiÅŸ olur. Daha sonra öÄŸretmenlerimiz ölçüt bağımlı ölçü araçları ile ayrıntılı bir deÄŸerlendirme yapmaktadır. Böylece öÄŸretim hedefleri oluÅŸturulmaktadır. Ölçüt bağımlı ölçü araçları ile öÄŸretim öncesi, öÄŸretim sırası ve öÄŸretim sonunda deÄŸerlendirme yapılır. 

Ölçüt            bağımlı           ölçü     aracı
Ölçüt bağımlı ölçü aracında belirlenen beceri analiz edilir. Basamaklar sıralanır, Analizi yapılan basamaklar bildirimler bölümünü oluÅŸturur. Sorular ve ölçüt belirlenir. 

ÖLÇÜT BAÄžIMLI ÖLÇÜ ARACI  ÖÄžRENCÄ°NÄ°N ADI:

 DEÄžERLENDÄ°RME     SÄ°STEMÄ°: (+)BAÄžIMSIZ           (M)MODEL OLMA
                                                     (S) SÖZEL Ä°PUCU            (F) FÄ°ZÄ°KSEL YARDIM      Sonuç bölümüne deÄŸerlendirme sistemine göre çocuÄŸun soruyu nasıl yerine getirdiÄŸi           iÅŸaretlenir.
    DeÄŸerlendirmenin sonucunda; kurumumuz deÄŸerlendirme raporu oluÅŸturmaktadır. Bu raporda; veriler yorumlanmakta ve öncelikli gereksinimler belirlenmektedir. Öncelikli gereksinimler belirlenirken bir liste oluÅŸturulmaktadır. 

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) HAZIRLAMA

 1-      Uzun Dönemli Amaçları OluÅŸturma : Okulumuzda eÄŸitsel performans düzeyi belirlendikten ve aile ziyaretleriyle ailenin ihtiyaçları konuÅŸulduktan sonra uzun dönemli amaçlar belirlenir. Uzun dönemli amaçlar, öÄŸrenciden bir yıllık süre içerisinde öÄŸrencinin kazanması gereken amaçlardır. ÖÄŸretmen bireyselleÅŸtirilmiÅŸ eÄŸitim programı hazırlarken kurumumuzda öÄŸrencinin performansı, öÄŸrencinin öncelikli gereksinimleri, aile tercihleri göz önüne alınmaktadır. Uzun dönemli amaçlar; biliÅŸsel, duyuÅŸsal ve psiko-motor becerileri içerir.  2-      Kısa Dönemli Amaçları OluÅŸturma : Uzun dönemli amaç arasındaki ölçülebilir ara basamaklardır. ÖÄŸretmenlerimiz kısa dönemli amaçları beceri analizi yöntemiyle hazırlar ve amaca ulaÅŸma ölçütünü koyar. 3-      ÖÄŸretimsel Amaçların OluÅŸturulması : Kısa dönemli amaçların öÄŸretimi için becerilerin sıralanması sürecidir. 4-      Programın BaÅŸlama BitiÅŸ Tarihlerinin Belirlenmesi Ve Uygulayıcıların Belirlenmesi : Kurumumuzda sınıf öÄŸretmenlerinin koordinatörlüÄŸünde programın uygulanmasından; beden eÄŸitimi öÄŸretmenleri, müzik öÄŸretmenleri, resim öÄŸretmenleri, sorumludur. 

 BÄ°REYSELLEÅžTÄ°RÄ°LMÄ°Åž ÖÄžRETÄ°M PROGRAMI (BÖP) HAZIRLAMA     Kurumumuzda, öÄŸretimin uygulama aÅŸamasında BÖP hazırlanmaktadır. Bu formda öÄŸrencinin performans düzeyi, uzun dönemli amaç, kısa dönemli amaç, öÄŸretimsel amaç bulunmaktadır. Bunların yanı sıra öÄŸretimin yapıldığı yer, araç gereçler, kullanılacak yöntem ve teknikler, süre ve deÄŸerlendirme süreçleri de planlanmaktadır. DeÄŸerlendirme, her dersin sonunda deÄŸerlendirme formuna kaydedilmektedir.

DAVRANIÅž PROBLEMLERÄ°       Özel eÄŸitimde , davranış deÄŸiÅŸtirme programlarının amacı; öÄŸrencilere yeni istendik davranış kazandırma ve öÄŸrencinin kazandığı istendik davranışları sürdürmesini ve genellemesini saÄŸlamaktır.     Problem olan ve deÄŸiÅŸtirilmesi hedeflenen davranış belirlenirken öncelikle; kiÅŸinin kendine ve çevresine zarar vermesi , öÄŸrenmesini engellemesi, öÄŸrendiÄŸi beceriyi uygulamasını engellenmesi, akranlarından  farklılık göstermesi etkenleri göz önüne alınır. 

Problem  davranış  için analiz yapma : Okulumuzda öÄŸretmenler davranışları  üç öÄŸeye göre analiz etmektedir. Bunlar;  davranış öncesi , davranış ve davranış sonrası ÅŸeklindedir.           Davranış öncesi ; davranışların oluÅŸumu için zemin hazırlayan ortam, sözcük, olaylar, veya nesneler olabilir. Ä°yi bir davranış analiz yapmak; istenilmeyen davranışların ortamının düzenlenmesi davranışın öncesini ve davranışın sonrası pekiÅŸtireçlerin belirlenmesiyle uygun  saÄŸaltım planı hazırlanmaktadır. Çocuklar sadece uygun olan  davranışları deÄŸil, uygun olmayan  davranışları da öÄŸrenmeler sonucu göstermektedir.

Davranışın gözlenmesi ve kayıt edilmesi; gün, saat, dakika ortam, kiÅŸiler gibi notların bulunduÄŸu bir çalışma kağıdına belirlenen süre içinde olan tüm davranışların söylenenlerin yazılması ortam betimlenmesidir.Kurumumuzda problem davranış belirlenirken Bilimsel yöntem ve teknikler kullanılmaktadır.
         Çocukta görülen problem davranışların  belirlenmesi için ilk aÅŸama olarak anekdot kaydı tutulmaktadır. Anekdot kaydı  sürekli kayıt sistemidir. Çocuk sürekli gözlemlenerek, form doldurulur. 20-30 dakika yapılan gözlemde davranışın öncesi kendisi ve davranış gözlemlenir. Formun sonuna rapor yazılır. 

ANEKDOT KAYDI       Gözlenen :                                                                                Tarih:
       Gözleyen :                                                                                Süre :

      Anektod kaydıyla çocuÄŸun problem davranışları belirlenir. Bu problem davranışlar sıralandıktan sonra bu davranışlar arasında en öncelikli olan problem davranış seçilir. ÇocuÄŸun problem davranışı ortam davranış sonuç formu ile analiz edilir. Bu form ile davranışı ortaya çıkaran fiziksel ortam, sosyal çevre,etkinlik ve davranış sonrası davranışı pekiÅŸtiren etmenler açığa çıkartılır. Böylece davranışın iÅŸlevel deÄŸerlendirilmesinin önü açılır. 

ORTAM-DAVRANIÅž-SONUÇ ANALÄ°ZÄ°ÖÄŸrenci            : ÖÄŸretmen         : Tarih               : Formu Dolduran :  

            Problem davranışın yerine olumlu davranış kazandırma  planı hazırlanırken ; aÅŸağıdaki unsurlar dikkate alınarak planlama yapılır

.DAVRANIŞ DESTEĞİ PLANII. PROBLEM DAVRANIŞIN TANIMLANMASIA. Tanım:
B. Davranış Öncesi:
C. Davranışı Ortaya Çıkaran DeÄŸiÅŸkenler:
D. Davranışın Sıklığı / Yüzdesi:  

II. UYGUN ALTERNATÄ°F DAVRANIÅžIN TANIMI

III. ÇEVRESEL DÜZENLEMELER  

A. Daha Uygun ve Bağımsız Olabilmesi Ä°çin Gerekli Olan Beceri:
B. ÇocuÄŸun Kızgınlığını Azaltabilecek, Öfkesini Kontrol Edebilecek, HoÅŸgörüsünü Arttırabilecek BaÅŸ Etme Becerileri:
C. Sınıf / Okul Düzenlemeleri: 

 IV. ÖÄžRETÄ°MA. PekiÅŸtireçler ·    HoÅŸuna Giden PekiÅŸtireçler: - Sözel PekiÅŸtireçler:
- Sembol  PekiÅŸtireçler:
- Sosyal PekiÅŸtireçler:
- Nesnel PekiÅŸtireçler:
- Fiziksel PekiÅŸtireçler: ·    HoÅŸuna gitmeyen PekiÅŸtireçler: B. PekiÅŸtireç Tarifesi: 

V. YÖNTEM