hd porno porno hd porno porno

Entegrasyon ( kayna┼čt─▒rma)

2.599 okundu

ENTEGRASYON (KAYNA┼×TIRMA)
Kayna┼čt─▒rma yoluyla e─čitim ├Âzel e─čitime muhta├ž ├žocuklara ├Ârg├╝n ve yayg─▒n e─čitim kurumlar─▒ i├žerisinde, normal akranlar─▒ aras─▒nda ├Âz├╝r ve ├Âzelliklerine uygun olarak verilen e─čitime kayna┼čt─▒rma e─čitimi denir.

Kayna┼čt─▒rma, bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim plan ve programlar─▒ i├žerisinde uygun g├Âr├╝len ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklarla, normal akranlar─▒n─▒n e─čitim ve sosyal y├Ânlerden b├╝t├╝nle┼čtirilmesidir. Bu noktadan hareketle T├╝rkiyeÔÇÖde Milli E─čitim Bakanl─▒─č─▒ ├ľzel E─čitim Rehberlik ve Dan─▒┼čma Hizmetleri Genel M├╝d├╝rl├╝─č├╝n├╝n 21.12.1987 tarih ve 510/4308 say─▒l─▒ ÔÇť├ľzel E─čitime Muhta├ž ├çocuklar─▒n Okul ├ľncesi E─čitimleriÔÇŁ konulu genelgeleri ve 20.04.1988 tarih ve 426/1198 say─▒l─▒ ÔÇť├ľz├╝rl├╝ ├çocuklar─▒n Normal S─▒n─▒flarda Kayna┼čt─▒rma Yoluyla E─čitimiÔÇŁ konulu genelgeleriyle fiilen kayna┼čt─▒rma e─čitimi program─▒na ba┼članm─▒┼čt─▒r.

KAYNA┼×TIRMA YOLUYLA E─×─░T─░M UYGULAMA ├ľL├ç├ťTLER─░

Madde 69- Kayna┼čt─▒rma yoluyla e─čitim uygulama ├Âl├ž├╝tleri ┼čunlard─▒r:
b) Kayna┼čt─▒rma uygulamalar─▒na devam edecek ├Â─črencilerin:
1- Birden fazla yetersizli─činin olmamas─▒na,
2- Erken ya┼čta tan─▒lanm─▒┼č olmas─▒na,
3- Ailesinin i┼č birli─čine a├ž─▒k ve e─čitim almaya yatk─▒n olmas─▒na,
4- Cihaz kullanmas─▒ gerekenlerin mutlaka cihaz kullan─▒yor olmas─▒na,
5- Zihinsel ├Â─črenme yetersizli─či olan ├Â─črencilerin hafif ve orta d├╝zeyde zihinsel yetersizli─či olmas─▒na dikkat edilir.

ZEKANIN GRUPLANDIRILMASI

Zeka kapsam─▒ ve di─čer ├žal─▒┼čmalar sonucunda zeka kapasitesi bak─▒m─▒ndan engel kapsam─▒ i├žinde bulunan ├Â─črenciler 3 grupta de─čerlendirilir

1- Hafif D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin temel okuma ve say─▒ sayma becerilerini kazanmas─▒nda ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade etmektedir.
Bu grup, kayna┼čt─▒rma e─čitimine dahil edilen gruptur.

2- Orta D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin gecikmeli bir konu┼čma ve dil geli┼čimi, sosyal, duygusal ve davran─▒┼č problemleri ile temel okuma-yazma ve sosyal becerilerini kazanmas─▒nda ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade eder.
Bu grup, ├Âzel e─čitim s─▒n─▒flar─▒na y├Ânlendirilir.

3- A─č─▒r D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin ciddi bi├žimde dil geli┼čimi ve konu┼čma g├╝├žl├╝─č├╝, sosyal, duygusal ve davran─▒┼č problemleri ile temel ├Âzbak─▒m becerilerini ├Â─črenmesinde┬á ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade eder.
Bu grupta e─čitim uygulama okullar─▒na y├Ânlendirilir.

DSM-4 ├Âl├že─čine g├Âre Zeka Gerili─či
IQ D├ťZEY─░

Hafif D├╝zeyde Zeka Gerili─či
50-55 ile 70

Orta D├╝zeyde Zeka Gerili─či
35-55

A─č─▒r D├╝zeyde Zeka Gerili─či
20-25 ile 35-40

─░leri Derecede A─č─▒r Zeka Gerili─či
0 ile 20-25
OT─░ZM VE KAYNA┼×TIRMA

Otistik ├žocuk ya┼čad─▒─č─▒ toplumun par├žas─▒ olmak, e─čitim almak, oynamak, ├žal─▒┼čmak durumundaysa ├Ânemli olan onu ya┼čad─▒─č─▒ topluma dahil etmek i├žin ya┼č─▒tlar─▒yla birlikte etkinliklere kat─▒lmas─▒n─▒ sa─člamakt─▒r.

Otistik ├žocuklar bulunduklar─▒ ya┼č grubundan arkada┼č edinme f─▒rsat─▒ndan olduk├ža yarar sa─člarlar. Otistik ├žocu─čun yaln─▒zca etraf─▒ndaki ├žocuk say─▒s─▒n─▒ artt─▒rmak yeterli de─čildir. Bunun yerine sosyal ili┼čkinin desteklenmesi gerekmektedir ├ž├╝nk├╝ bu s├╝re├ž kolayl─▒kla geli┼čim g├Âstermeyebilir. Otistik olan ve otistik olmayan ya┼č grubundaki ├žocuklar i├žin sosyal etkile┼čim i├žinde bulunmalar─▒na y├Ânelik u─čra┼č─▒lar, onlara kar┼č─▒l─▒kl─▒ ileti┼čimin nas─▒l kurulmas─▒ ve yap─▒land─▒r─▒lmas─▒ gerekti─či konusunda yard─▒mc─▒ olacakt─▒r.

├ľzel e─čitim alan, otizm ile ilgilenen tedavi ve e─čitim merkezleri ile ili┼čkisini kesmeyen ailelerin otizmli ├žocuklar─▒nda ┼ču ilerlemeler g├Âr├╝lebilmektedir; ─░lk├Â─čretimi bitirebilmekte, belirgin dilbilgisi hatas─▒ yapsa bile konu┼čabilmekte, g├Âz temas─▒ sa─člamakta, daha s─▒cak ve cana yak─▒n olabilmektedir. De─či┼čik sosyal ortamlarda (lokanta, misafirlik, vb.) anne ve babas─▒n─▒ mah├žup etmeyip uygun bi├žimde davranabilmekte, kendi ba┼č─▒na yak─▒nlar─▒n─▒n evlerine gidebilmekte, tan─▒d─▒k bakkaldan kendi isteklerini ve annesinin s├Âylediklerini al─▒p getirebilmektedir. Ancak bu ├žocuklar bile halen otistik belirtiler g├Âstermekte olabilir veya belirtilerin izleri g├Âr├╝lebilir.

Otizmi yak─▒ndan inceledi─čimizde g├Ârmekteyiz ki; hi├ž beklenmedik zihinsel g├╝├žleri bazen g├Âsterebilmekte, nas─▒l i┼čledi─čini anlayamad─▒─č─▒m─▒z bir mekanizma ile ├žok karma┼č─▒k bir y├Ânergeyi alabilmekte, ├žok karma┼č─▒k bir s├Âzc├╝─č├╝ telafuz edebilmekte, hi├ž konu┼čmayanlar bile bir veya birka├ž kez ├žok anlaml─▒, spontan bir c├╝mle s├Âyleyebilmektedir.

Otizmli ├žocuklar─▒n %11-34ÔÇÖ├╝ y├╝ksek i┼člevlidir, ifade edebilir bir dil ve iyi bir zeka seviyesine sahip olgu grubudur.

Bireysel ve grup e─čitimleri ile belirli bir seviyeye gelen otizmli ├žocuklar kayna┼čt─▒rma e─čitimi alabilirler. Yay─▒nlara bak─▒ld─▒─č─▒nda otistik ├žocuklar─▒n normal okullara gitme y├╝zdelerinin %17-36 aras─▒nda de─či┼čti─či g├Âr├╝lmektedir.

Ancak otizmli ├žocuklar─▒n kayna┼čt─▒r─▒laca─č─▒ okul ve s─▒n─▒f ortam─▒ ├Ânceden d├╝zenlenmelidir. ├çocu─čun kayna┼čt─▒rma e─čitimi alaca─č─▒ okulun m├╝d├╝r├╝, s─▒n─▒f ├Â─čretmenleri, ├Â─črenciler ve rehber ├Â─čretmeni otizmli ├žocu─čun ├Âzelliklerini bilmelidir. Okulda otizmli ├žocu─čun kabul g├Ârece─či bir ortam haz─▒rlanmal─▒d─▒r.

FARKLILI─×I OLAN ├çOCUKLARLA OLUMLU ─░L─░┼×K─░LER KURAB─░LMEN─░N YOLLARI

Farkl─▒l─▒─č─▒ olan ├žocuklara kar┼č─▒ davran─▒┼č ve tutumlar─▒m─▒zda onlara yapaca─č─▒m─▒z en b├╝y├╝k yard─▒m ele┼čtirileri bir yana b─▒rak─▒p, ├žocu─čun iyi yanlar─▒na dikkatimizi yo─čunla┼čt─▒rmakt─▒r. Yap─▒c─▒ ve olumlu k├╝├ž├╝k bir davran─▒┼č g├Âsterdiklerinde y├╝reklendirilmelidir. Bu t├╝r ├žocuklar, yap─▒c─▒ ve olumlu davran─▒┼člarda bulunamayacak kadar cesaretsizdir.

1- Kar┼č─▒l─▒kl─▒ Sayg─▒: Azarlamak, ba─č─▒rmak, vurmak, susturmak, tutars─▒z davranmak hep sayg─▒ eksikli─činin belirtileridir. ├ľnce bu ├žocuklara sayg─▒ g├Âstermeyi kabullenmeliyiz. Olumsuz konu┼čmalar─▒ m├╝mk├╝n oldu─čunca azaltmal─▒y─▒z.

2- Cesaretlendirme: ├çocu─čun kendine g├╝venmesini istiyorsan─▒z, ├Ânce siz onlara g├╝venin.

3- Sevgiyi Anlatmak: ├çocu─čun kendini g├╝venli hissedebilmesi; onun i├žin anlaml─▒ olan birini sevmesi ve onun taraf─▒ndan sevilmesini gerektirir. ├çocu─čun beklemedi─či bir s─▒rada onu ne kadar sevdi─činizi s├Âylemek, daha da ├Ânemlisi ok┼čayarak, ├Âperek, sa├žlar─▒na dokunarak bunu belli etmek ├žok ├Ânemlidir.

GRUP ─░├ç─░NDE YAKLA┼×IMLAR

Farkl─▒l─▒─č─▒ olan ├žocuklara; sosyal olgunlu─ču ile uyu┼čan ├že┼čitli sorumluluklar verilmeli, ba┼čarabildi─či kadar─▒yla bir ├žok ┼čeyleri ba┼člat─▒p bitirmesi sa─članmal─▒, ba┼čarma duygusu tatt─▒r─▒lmal─▒d─▒r. Grup etkinliklerine y├Ânlendirilip kat─▒l─▒mlar─▒ sa─članmal─▒d─▒r. ├ç├╝nk├╝ ├žocuk grupta aktif olarak g├Ârev al─▒r ve ba┼čar─▒ ile tamamlarsa grup taraf─▒ndan sayg─▒ ve kabul g├Ârecektir.Grup etkinlikleri derken bu ├žocuklara kat─▒lacaklar─▒ grupta en iyi yapabilecekleri rol ve sorumluluklar verilerek bu g├╝zel sonuca eri┼čilebilir. Bunun yan─▒ s─▒ra yapamayacaklar─▒ rollerde ise daha ├žok zarar verilebilir, yetersizlik duygusu geli┼čtirilebilir.

MERKEZ─░M─░ZDE YAPILAN KAYNA┼×TIRMA UYGULAMALARI VE KAYNA┼×TIRMA E─×─░T─░M─░ ALAN ├ľ─×RENC─░LER

2001-2002 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒nda s─▒n─▒f d├╝zenlemesinde alt─▒ ├Â─črenciden olu┼čturulan ÔÇťseviye s─▒n─▒f─▒ÔÇŁnda ├Â─črencilerimizle ├žal─▒┼čmaya ba┼člad─▒k.
├çal─▒┼čmalar─▒m─▒z─▒; grup e─čitimi ve bireysel e─čitim olmak ├╝zere iki grupta yapt─▒k.
Grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda ├Â─črencilerimize; grupla birlikte hareket etme, payla┼čma, grup psikolojisi ve sosyalle┼čme konular─▒nda davran─▒┼člar kazand─▒rmay─▒ ama├žlad─▒k.
Grup i├žinde bu ama├žlara y├Ânelik ├žal─▒┼čmalar ve ayn─▒ ├žal─▒┼čmalar─▒ genelleyici s─▒n─▒f d─▒┼č─▒ ├žal─▒┼čmalar ile bu davran─▒┼člar─▒n al─▒┼čkanl─▒k haline d├Ân├╝┼č├╝m├╝n├╝ ger├žekle┼čtirdik. Bu s─▒n─▒f d─▒┼č─▒ genelleme ├žal─▒┼čmalar─▒; okul bah├žesi, ├Â─črencinin aile ve yak─▒n ├ževresi, sosyal ├ževre ┼čeklinde yak─▒ndan-uza─ča, ├Âzelden-genele bir ┼čekilde oldu.
Grup ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒n ilerleyen zamanlar─▒nda ├Â─črencilerimizin birbirleri ile ileti┼čimlerinin┬á ve arkada┼čl─▒k ili┼čkilerinin artt─▒─č─▒n─▒, payla┼čma duygular─▒n─▒n geli┼čti─čini g├Âzlemledik.

 

├ľ─črencilerimizin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve ├çocuk Bayram─▒ etkinlikleri i├žin haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z ront g├Âsterisinde merkezimize en yak─▒n olan Emiralem ─░lk├Â─čretim Okulu birinci s─▒n─▒f ├Â─črencilerinden alt─▒ ki┼čilik bir grup ile birlikte ├žal─▒┼čt─▒k. Bu ├žal─▒┼čmada ├Â─črencilerimiz oyunun provalar─▒nda akranlar─▒ olan birinci s─▒n─▒f ├Â─črencilerini model alarak oyuna daha kolay uyum sa─člad─▒lar ve kat─▒ld─▒lar.

Yine bah├žede oyun provalar─▒, beden e─čitimi yapan ├Â─črencilerin yanlar─▒na giderek onlar─▒n yapt─▒klar─▒ hareketleri taklit etmeye ├žal─▒┼čt─▒lar, oyunlar─▒na kat─▒ld─▒lar. Akran gruplar─▒ i├žinde daha uyumlu ve olumlu davran─▒┼člarda bulundular. Akranlar─▒ kendilerine model ald─▒lar.

Bireysel e─čitim ├žal─▒┼čmalar─▒nda ise; ├Ânce ailelerinde ald─▒─č─▒m─▒z bilgiler, daha sonra bizim (S─▒n─▒f ├ľ─čretmenleri) yapt─▒─č─▒m─▒z g├Âzlemler sonucunda, ├Â─črencinin yapabildi─či, yapmaya meyilli oldu─ču becerileri (beceriyi yapabilmek i├žin gerekli ├Ânko┼čul becerisine sahip) ve yapamad─▒─č─▒ becerileri tespit ettik.

Bu tespitlerin ─▒┼č─▒─č─▒nda ├Â─črencilerimizin her biri i├žin ayr─▒ ayr─▒ uzun d├Ânemli ve k─▒sa d├Ânemli hedeflerimizi belirledik.

Haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z bireysel e─čitim planlar─▒na g├Âre;ald─▒─č─▒m─▒z bir davran─▒┼č─▒ ba─č─▒ms─▒z olarak yapabilen ├Â─črencilerimizle bir sonraki hedef ve davran─▒┼č─▒m─▒za ge├žerek bir ├žok davran─▒┼č─▒ ba─č─▒ms─▒z olarak yapmalar─▒ sa─čland─▒.

2001-2002 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒n─▒n sonunda ├Â─črencilerimizin her biri i├žin haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z ÔÇťy─▒l sonu performans raporlar─▒ÔÇŁ okul rehberlik kurulunda g├Âr├╝┼č├╝ld├╝ ve al─▒nan karar do─črultusunda ├Â─črencilerimizden; Olgun KACAR, Caner ERBAH├çEL─░LER ve Ceren ERCAN ilk├Â─čretim birinci s─▒n─▒f─▒na kayna┼čt─▒rma e─čitimine g├Ânderildi.

 

Ayr─▒ca yap─▒lan y─▒l sonu rehberlik toplant─▒s─▒nda; kayna┼čt─▒rmaya g├Ânderece─čimiz ├Â─črencilerimizin gittikleri okullarda farkl─▒l─▒klar─▒ndan dolay─▒ do─čabilecek uyum sorunlar─▒n─▒ azaltmak amac─▒yla 2002-2003 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒ i├žin yapabileceklerimiz konu┼čuldu. Bu konuda al─▒nan kararlardan en ├Ânemlisi dersli─čimizin bir b├Âl├╝m├╝n├╝n ilk├Â─čretim okullar─▒ndaki s─▒n─▒f modeline uygun olarak d├╝zenlenmesiydi. ├ľ─črencilerimiz bu model s─▒n─▒f b├Âl├╝m├╝nde; s─▒raya oturma, ba─č─▒ms─▒z olarak ├žal─▒┼čabilme, s├Âz alma, s─▒ras─▒n─▒ bekleme, dinleme, izleme, vb .becerilerini geli┼čtireceklerini ama├žlad─▒k.

2002-2003 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒nda s─▒n─▒f─▒m─▒zda be┼č ├Â─črenci ile ├žal─▒┼čmaya ba┼člad─▒k. Grup ve bireysel e─čitim ├žal─▒┼čmalar─▒yla ├Â─črencilerimize bir tak─▒m beceriler kazand─▒rd─▒ktan sonra s─▒n─▒f─▒m─▒z─▒n bir b├Âl├╝m├╝n├╝ al─▒nan karar ├╝zerine ilk├Â─čretim s─▒n─▒f modeli ┼čeklinde d├╝zenledik. ├ľ─črencilerimizle s─▒n─▒f─▒m─▒z─▒n bu b├Âl├╝m├╝nde tahtada ├žizgi al─▒┼čt─▒rmalar─▒, s├Âzc├╝k ve fi┼č yazma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k. ├ľ─črencilerimiz s─▒ralar─▒nda oturarak tahtada yap─▒lan ├žal─▒┼čmay─▒ defterlerinde de yapabildiler.

 

S─▒n─▒f─▒m─▒zdaki ├Â─črencilerimizden ┼ču anda yap─▒lan ├žal─▒┼čmalar sonucunda ikisi okumaya ge├žmi┼čtir. Bu ├Â─črencilerimizle daha ├žok okuma-yazma, okudu─čunu anlama ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k.

Di─čer iki ├Â─črencimiz ise sesli harfleri tan─▒yabilmekte, okuyup yazabilmektedir. Bu ├Â─črencilerimizle de y─▒l i├žerisinde kelime yazma, okuma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapm─▒┼č bulunmaktay─▒z.

Bir ├Â─črencimizle de ├žizgileri sat─▒r i├žerisinde yazma, soldan sa─ča yazma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k.

Uygun ├Â─črenci say─▒s─▒ ve uygun zamanlarda yak─▒n─▒m─▒zdaki Emiralem ─░lk├Â─čretim OkuluÔÇÖna ├Â─črencilerimizi g├Ât├╝rd├╝k; burada ge├žen y─▒l kayna┼čt─▒rmaya y├Ânlendirip bu y─▒l birinci s─▒n─▒fta e─čitim almakta olan ├Â─črencilerimizin s─▒n─▒f─▒nda bir ders saatini birlikte ge├žirmelerini sa─člad─▒k. Bu ├žal─▒┼čmalar─▒m─▒zda ├Â─črencilerimizin ilk├Â─čretim okulundaki akranlar─▒n─▒ model alarak uygun ┼čekilde oturma, parmak kald─▒rarak s├Âz alma, birlikte teneff├╝se ├ž─▒kma, oyun oynama, dola┼čma davran─▒┼člar─▒nda uyumlu olduklar─▒n─▒ g├Âzlemledik.

Ayr─▒ca O.├ç.E.M. Rehber ├ľ─čretmenimizle birlikte kayna┼čt─▒rma e─čitimi alan ├Â─črencilerimizin S─▒n─▒f ├ľ─čretmenleri ile rehberlik g├Âr├╝┼čmeleri yapt─▒k. Kayna┼čt─▒rma E─čitimi kapsam─▒nda bu ├Â─čretim y─▒l─▒ ba┼č─▒nda ilk├Â─čretim okullar─▒na g├Ânderdi─čimiz ├Â─črencilerimizin tamam─▒ okumaya ge├žmi┼č durumdad─▒r ve akranlar─▒ ile grup i├žinde uyumlu bir ┼čekilde ├žal─▒┼čabilmektedirler. B├╝t├╝n bu olumlu geli┼čmeler bizleri de mutlu etmektedir.

G├Ânl├╝m├╝z t├╝m ├Â─črencilerimizin belli bir seviyeye gelip, kayna┼čt─▒rma e─čitimi almas─▒n─▒, gittikleri okullarda kabul g├Âr├╝p akranlar─▒ olan ├žocuklardan iyi davran─▒┼člar─▒ model alarak, ba─č─▒ms─▒z veya az ba─č─▒ml─▒ olarak hayatlar─▒n─▒ s├╝rd├╝rmeleridir.

KAYNAKLAR:

1- ├ľzel E─čitim Hakk─▒nda Kanun H├╝km├╝nde Kararname ve ├ľzel E─čitim Hizmetleri Y├Ânetmeli─či… Ankara: Milli E─čitim Bas─▒mevi, 2000.
2- Otistik ├çocuklar─▒n E─čitiminde Aile El Kitab─▒… ├ľzel E─čitim Rehberlik ve Dan─▒┼čma Hizmetleri Genel M├╝d├╝rl├╝─č├╝… Ankara: Milli E─čitim
Bas─▒mevi, 2002.
3- DSM-4 Tan─▒ ├ľl├ž├╝tleri… ├çeviren: Ertu─črul K├ľRO─×LU, Ankara: Hekimler Yay─▒n Birli─či, 1994.
4 Kar┼č─▒yaka Rehberlik ve Ara┼čt─▒rma Merkezi ├ľzel E─čitim Hizmetleri B├Âl├╝m├╝… ─░zmir: Kayna┼čt─▒rma E─čitim Notlar─▒, 2003.
5- Kayna┼čt─▒rma Uygulamalar─▒ ve ├ľzel E─čitim Gerektiren ├çocuklar…Yusuf ESEN ÔÇô Harika ESEN… ─░zmir: Ar┼čiv Yay─▒nlar─▒, 2002.

 

%d blogcu bunu be─čendi: