hd porno porno hd porno porno

Eğitsel Ve Davranışsal Değerlendirne

5.638 okundu

EĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME

EĞİTSEL VE DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME NİÇİN ÖNEMLİDİR?

Öğretim programının geliştirilmesinin ilk aşaması, öğrenme ve yaşam kalitesi ile ilgili alanları değerlendirmektir.                Değerlendirme sonucunda ulaşılan bilgiler ne kadar anlamlı ve kullanışlı ise hazırlanacak öğretim programı da o kadar işlevsel olacaktır.

GELENEKSEL OLARAK DEĞERLENDİRMEDE NELER YAPILIR?

Zihinsel işlevler , Akademik başarı , Algısal – motor becerilerinin değerlendirilmesi yoluna gidilir.

ANCAK; ciddi derecede özürlü bireyler için değerlendirilmenin bu şekilde kullanımı, eğitimcilerin program hazırlamaları için kullanışlı bilgiler sağlamakta yetersiz kalmaktadır.OYSA; ciddi derecede özürlü bireyler için yapılacak değerlendirmenin; dil gelişimi, sosyal gelişim, toplumsal yaşam becerileri, öz bakım becerileri, kavram gelişimi vb. alanları kapsaması gerekmektedir.

.·         .Tüm gelişim alanlarını ölçen tek bir araç yoktur.

.·         .Ciddi derecede özürlü olan öğrenciler değerlendirilirken; değerlendirme aracının seçilmesi, uygulanması, sonuçların yorumlanması, program önceliklerinin belirlenmesi çoklu disipliner bir çalışmayı gerektirir.

ÖZÜR TANIMLARI – DEĞERLENDİRME İLİŞKİSİ Özür TanımlarıßTanılama Uygulamayı BelirlerßSosyal Değerler Ve Tutumlarda Değişiklik Son 20 yıldaki zihinsel gerilik tanımlarında bir evrim görülmektedir.

.Ë  .1940’larda DOLL geri zekalılık durumunu altı ölçüt kullanarak tanımlamıştır.

.1.     .Zihinsel normal altı..

2.     .Bunun nedeni olarak sosyal yetersizlik..

3.     .Doğuştan yada çocukluktan zihinsel gerilik..

4.     .Olgunlaşmada gerilik..

5.     .Kalıtımsal nedenlerin yada hastalıkların bir sonucu olarak yapısal kaynaklı zihinsel gerilik.

.6.     .Kalıcı ve iyileşmez bir durum. .

Ë  .GROSSMAN (1983) zihinsel geriliği “gelişim süreci içerisinde genel zihinsel işlevlerde normallerden önemli derecede gerilik, bunun yanında uyumsal davranışlarda yetersizlik gösterme durumu” şeklinde tanımlamıştır.

.Ë  .AMERİCAN ASSOCİATİON ON MENTAL RETERDATİON (AAMR) zihinsel engelliliği “ zihinsel engellilik o anki işlevlerde önemli sınırlılıkları tanılar. Zihinsel işlevlerde önemli derecede normalin altı, uyumsal beceri alanlarından iki yada daha fazlasında zihinsel işlevlerdeki yetersizliğe paralel olarak sınırlılık olması şeklinde tanımlanır. Uyumsal beceri alanları, iletişim, öz bakım, ev yaşantısı, sosyal beceriler, kendini yönetme, toplum yararı, sağlık ve güvenlik, akademik, boş zaman ve iş işlevleri olarak tanımlanır. Zihinsel engellilik 18 yaş öncesi belirlenir.” şeklinde açıklar.

BU TANIMLARDA;

.1.     .Bireyin özrü, uyumsal becerilerin bir çok farklı alanlarda işlevde bulunma becerisi ile ilişkilendirilmiş..

2.     .Uyumsal davranışın genel bir ölçümü kullanılmamış..

3.     .Vurgu, bireyin evde, okulda, toplum içinde işlevde bulunması için gerekli bireyselleştirilmiş desteğin türü ve derecesi üzerinde yapılmaktadır.

DEĞERLENDİRMENİN AMACI

.1.     .Taramak..

2.     .Tanılama ve yerleştirmek..

3.     .Program geliştirmek..

4.     .Öğrencinin ilerlemesini izlemek..

5.     .Öğretim programını değerlendirmek.

AMAÇ – Tarama
DEĞERLENDİRME TÜRÜ – Yeni doğan ve bebek ölçümleri- Motor ve duygusal işlevlerin ölçümü- Belirli alanlar
I. SORUMLU – Tıbbi ekip- Uğraşı terapisti, fizyoterapist ve konuşma terapisti
ZAMANI – Yaşamın ilk yılları- Kafa travmasından sonra
AMAÇ – Tanılama ve yerleştirme
DEĞERLENDİRME TÜRÜ – IQ testleri- Uyumsal davranış testleri- Motor ve duygusal işlevlerin ölçümü
I. SORUMLU – Psikolog, psikiatri, danışman- Uğraşı terapisti, fizyoterapist ve konuşma terapisti
ZAMANI – Yaşamın ilk yılları- Kafa travmasından sonra
AMAÇ – Programı geliştirme
DEĞERLENDİRME TÜRÜ – Ekolojik analiz- Uyumsal davranış testleri- Beceri analizi değerlendirmeleri
I. SORUMLU – Eğitim uzmanları- Psikolog
ZAMANI – Okul yaşamı boyunca düzenli aralıklarla

 

AMAÇ – Öğrencinin ilerlemesini izleme
DEĞERLENDİRME TÜRÜ – BEP’de yer alan davranış ve becerilerin hedeflenen ölçütleri karşılama düzeyleri- Eğitim sırasında toplanan veriler
I. SORUMLU – Öğretmen- Eğitim uzmanları
ZAMANI – Günlük, haftalık, 15 günlük
AMAÇ – Öğretim programını değerlendirme
DEĞERLENDİRME TÜRÜ – Programın değerlendirilmesi- Yaşam kalitesinin değerlendirilmesi
I. SORUMLU – Eğitim uzmanları
ZAMANI – Dönemlik, yıllık yada ekip tarafından belirtilen sürede

.1.     .TARAMATarama testleri çok geniş bir gruba, hızlı şekilde uygulanabilen ölçümlerdir.Bu testlerin amacı, öğretimsel kararlar almak için yeterli kesin bilgi sağlamak yada problemin neden var olduğunu belirlemek değildir. Amaç; bir öğrencinin akranlarından önemli derecede bir farklılığa sahip olup olmadığını belirlemek ve başka testler uygulanmasına gerek olup olmadığını belirlemektir.Tıbbi personel ve psikologlar, tarama araçlarını gelişim geriliği olan küçük çocuklarda daha ayrıntılı değerlendirmeye gerek olup olmadığını belirlemek için kullanırlar.Ciddi derecede özürlü yada çoklu özre sahip öğrenciler bu formal tarama değerlendirmesinden geçmezler. Bu tür öğrenciler için değerlendirme tanılayıcı test etme ile başlar..

A.     .DOĞUM ÖNCESİNDE TARAMABelirli genetik bozuklukların varlığını belirlemeye yönelik “Amniyosentez” ve “Ultrasyon”  uygulaması ile başlar.

.B.     .DOĞUMDAN HEMEN SONRA TARAMATarama, hekimlerin belli koşulları yada genetik ve metabolik bozuklukları kontrol etmesiyle yapılır.“Apgar Puanlama Sistemi” ve “Brazelton Yeni Doğan Davranışsal Değerlendirme Skalası” yeni doğanda potansiyel problemleri yakalamak için desenlenen tarama araçlarıdır. .

Ë  .APGAR PUANLAMA SİSTEMİDoğumdan sonra bir yeni doğanın durumunu hızlıca değerlendirmek için kullanılır. Bu tarama arcında, yeni doğanın kalp krizi, solunum, refleksler, kas tonusu ve doğumdan sonraki 1. , 5. ve 10. dakikalardaki genel görüntüsü değerlendirilir. .

Ë  .BRAZELTON YENİ DOĞAN DAVRANIŞSAL DEĞERLENDİRME TESTİ27 davranışsal ölçümü içerir. Bu genel ölçümler uyanıklık, aktivite düzeyi, kendini sakinleştirme etkinliği, gülümseme, uyku paternleri, spesifik alanları (yeni doğanın ışık, ses ve ayağının altına iğne ile çiziktirme gibi çevresel uyarılara tepkisi).

.Ë  .DENVER GELİŞİMDEL TARAMA TESTİ VE GELİŞİMSEL PROFİL IIBebekler ve daha büyük çocuklar için olan tarama araçlarıdır.Bu araçlar; kişisel sosyal, ince-kaba motor, dil ve öz bakım gelişimi gibi birçokalanı kapsar.Çocuklar için olan bu tarama testlerinin amacı; öğretimsel hedefler belirlemekdeğil, daha ayrıntılı bir değerlendirmenin gerekli olup olmadığını belirlemektir.

.Ë  .DİĞER TARAMA ARAÇLARIGörme yada işitme gibi sadece tek alana odaklanabilir.Geleneksel görme keskinliği testleri gibi bazı tarama araçları karmaşık sözel yönergeler yada bilişsel ayırt etmeler gerektiği için ciddi derecede özürlü öğrencilere yeterli şekilde uygulanmayabilir..

  • .THE PERSON’S GÖRSEL KESKİNLİK TESTİÖzellikle ciddi derecede özürlü bireylerdeki görsel problemleri taramak için geliştirilmiştir.Yanıtın gereğini başlangıçta yerine getiremeyen bireyler için bir eğitim programıuygulanabilir. Bu öğretim programı, tarama testlerine katılmak için gerekli yanıtların tiplerini öğrenmeyi içerir.

.2.      .TANILAMA VE YERLEŞTİRMEDeğerlendirme sürecindeki bir sonraki basamak, tanılama ve yerleştirmedir.Tanı (teşhis), kişinin özelliğine ad koymadır. Bireyin çeşitli özelliklerinden biri veya birkaçı hakkındaki farklılıkları belirlemedir.Tanılama (teşhis etme); tanı için gerekli sistemli çalışmaların tümüdür.

Tanılamanın amacı; çocuğun gelişim geriliğine yada yetersizliğe sahip olup olmadığı, eğer gerilik ve yetersizlik varsa bunun yapı ve derecesini belirlemeye çalışmaktır. Böylece; bu çocukların gereksinimlerine göre sağlanacak eğitim hizmetlerinin türünü ve yapısını belirler.

Verilecek hizmetlerin türünü belirleyebilmek için; .-          .Ayrıntılı değerlendirmeye (zihinsel akademik, iletişim, motor, öz bakım vb.).- .Ailenin de dahil olduğu disiplinler arası ekip tarafından toplanacak bilgiye gereksinim vardır.

Tanılama süreci için gerekli bilgiler; duyusal zedelenmelerin, zihinsel yeteneklerin, uyumsal işlevlerin incelenmesi yolu ile sağlanır.Bu bilgilere; nörolojik testler, zeka testleri, uyumsal davranış testleri, gözlem, görüşme yolu ile ulaşılır.

Ülkemizde tanılama süreci; .-          .

Farkına varma.-          .Başvuru.-          .Tıbbi değerlendirme.-          .Tanılama.-          .Önlem alma,.-          .Psiko-metrik ölçümler.-          .Yerleştirme şeklinde gerçekleşir..

A.     .FARKINA VARMAAnne – baba, yakın çevre ve öğretmenler gözlemleyerek çocuğun akranlarına göre bir farklılığı olduğunu fark edebilmektedirler.

Dikkat çekici farlılıklardan başlıcaları;.-          .Konuşmanın gecikmesi.-          .Akranları arasına katılabilmede güçlük.-          .Oyuncaklarla ilgilenme şekli.-          .Çevresindeki akran ve yetişkinlerle ilgilenme şeklidir.

.B.     .BAŞVURUAile, önce çocuk doktoruna çocuğun durumunu anlatarak ne yapmaları gerektiği konusunda fikir danışır.Çocuk doktoru aileyi nadiren R.A.M.’a (Rehberlik Araştırma Merkezi), genellikle de çocuk nöroloji, çocuk psikiatrisi gibi bölümleri bulunan üniversite hastanelerine yönlendirir..

C.    .TIBBİ DEĞERLENDİRMEBu aşamada, çocukta yetersizliğe yol açan zedelenmenin, oluş zamanı, nedenleri, oluş biçimi ve etkileme derecesini belirlemeye yönelik incelemeler yapılır.

.D.    .TANILAMATıbbi değerlendirme sonucunda çocuğun özelliklerine, aynı özellikleri taşıyan diğerleri için de kullanılan (spastik, moron, kör, sağır vb.) bir ad/etiket konur.

.E.     .ÖNLEM ALMA,Tanılama konusunun ardından özrün derecesini azaltmak yönünde yapılabilecek önlemler var ise (ameliyat, protez, gözlük, işitme cihazı vb.) bunların sağlanması yoluna gidilir..

F.     .PSİKO-METRİK ÖLÇÜMLER

Tanılanması gerçekleşen birey R.A.M.’lerine yada hastanelerin psiko-metrik ölçüm birimlerine yönlendirilerek bireyin zeka testi ve uyum davranışlarını değerlendirmeye yönelik çeşitli testler ve ölçekler uygulanır.

%d blogcu bunu beğendi: