hd porno porno hd porno porno

Category: ├ľzel E─čitim Ar┼čiv

ABA nedir

abaDavran─▒┼čsal analiz ├╝├ž ana daldan olu┼čur. Davran─▒┼č├ž─▒l─▒k ve davran─▒┼č├ž─▒ bilimin felsefesi, uzmanl─▒k ve ├žal─▒┼čma alan─▒ temel ara┼čt─▒rmalar olan Davran─▒┼č─▒n Deneysel Analizi (EAB) ve davran─▒┼č─▒ kan─▒tlamak i├žin bir teknoloji geli┼čtirme kayg─▒s─▒ ta┼č─▒yan Uygulamal─▒ Davran─▒┼č Analizidir (Applied Behavior Analysis). Devam─▒n─▒ Oku

E─čitsel Ve Davran─▒┼čsal De─čerlendirne

E─×─░TSEL VE DAVRANI┼×SAL DE─×ERLEND─░RME

E─×─░TSEL VE DAVRANI┼×SAL DE─×ERLEND─░RME N─░├ç─░N ├ľNEML─░D─░R?

├ľ─čretim program─▒n─▒n geli┼čtirilmesinin ilk a┼čamas─▒, ├Â─črenme ve ya┼čam kalitesi ile ilgili alanlar─▒ de─čerlendirmektir.┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á De─čerlendirme sonucunda ula┼č─▒lan bilgiler ne kadar anlaml─▒ ve kullan─▒┼čl─▒ ise haz─▒rlanacak ├Â─čretim program─▒ da o kadar i┼člevsel olacakt─▒r.

GELENEKSEL OLARAK DE─×ERLEND─░RMEDE NELER YAPILIR?

Zihinsel i┼člevler , Akademik ba┼čar─▒ , Alg─▒sal – motor becerilerinin de─čerlendirilmesi yoluna gidilir.

ANCAK; ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ bireyler i├žin de─čerlendirilmenin bu ┼čekilde kullan─▒m─▒, e─čitimcilerin program haz─▒rlamalar─▒ i├žin kullan─▒┼čl─▒ bilgiler sa─člamakta yetersiz kalmaktad─▒r.OYSA; ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ bireyler i├žin yap─▒lacak de─čerlendirmenin; dil geli┼čimi, sosyal geli┼čim, toplumsal ya┼čam becerileri, ├Âz bak─▒m becerileri, kavram geli┼čimi vb. alanlar─▒ kapsamas─▒ gerekmektedir.

.┬Ě┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.T├╝m geli┼čim alanlar─▒n─▒ ├Âl├žen tek bir ara├ž yoktur.

.┬Ě┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ olan ├Â─črenciler de─čerlendirilirken; de─čerlendirme arac─▒n─▒n se├žilmesi, uygulanmas─▒, sonu├žlar─▒n yorumlanmas─▒, program ├Ânceliklerinin belirlenmesi ├žoklu disipliner bir ├žal─▒┼čmay─▒ gerektirir.

├ľZ├ťR TANIMLARI ÔÇô DE─×ERLEND─░RME ─░L─░┼×K─░S─░┬á├ľz├╝r Tan─▒mlar─▒├čTan─▒lama Uygulamay─▒ Belirler├čSosyal De─čerler Ve Tutumlarda De─či┼čiklik┬áSon 20 y─▒ldaki zihinsel gerilik tan─▒mlar─▒nda bir evrim g├Âr├╝lmektedir.

.├ő┬á┬á.1940ÔÇÖlarda DOLL┬ágeri zekal─▒l─▒k durumunu alt─▒ ├Âl├ž├╝t kullanarak tan─▒mlam─▒┼čt─▒r.

.1.     .Zihinsel normal altı..

2.     .Bunun nedeni olarak sosyal yetersizlik..

3.┬á┬á┬á┬á┬á.Do─ču┼čtan yada ├žocukluktan zihinsel gerilik..

4.┬á┬á┬á┬á┬á.Olgunla┼čmada gerilik..

5.     .Kalıtımsal nedenlerin yada hastalıkların bir sonucu olarak yapısal kaynaklı zihinsel gerilik.

.6.┬á┬á┬á┬á┬á.Kal─▒c─▒ ve iyile┼čmez bir durum.┬á.

├ő┬á┬á.GROSSMAN (1983)┬ázihinsel gerili─či┬áÔÇťgeli┼čim s├╝reci i├žerisinde genel zihinsel i┼člevlerde normallerden ├Ânemli derecede gerilik, bunun yan─▒nda uyumsal davran─▒┼člarda yetersizlik g├Âsterme durumuÔÇŁ ┼čeklinde tan─▒mlam─▒┼čt─▒r.

.├ő┬á┬á.AMER─░CAN ASSOC─░AT─░ON ON MENTAL RETERDAT─░ON (AAMR)┬ázihinsel engellili─či┬áÔÇť zihinsel engellilik o anki i┼člevlerde ├Ânemli s─▒n─▒rl─▒l─▒klar─▒ tan─▒lar. Zihinsel i┼člevlerde ├Ânemli derecede normalin alt─▒, uyumsal beceri alanlar─▒ndan iki yada daha fazlas─▒nda zihinsel i┼člevlerdeki yetersizli─če paralel olarak s─▒n─▒rl─▒l─▒k olmas─▒ ┼čeklinde tan─▒mlan─▒r. Uyumsal beceri alanlar─▒, ileti┼čim, ├Âz bak─▒m, ev ya┼čant─▒s─▒, sosyal beceriler, kendini y├Ânetme, toplum yarar─▒, sa─čl─▒k ve g├╝venlik, akademik, bo┼č zaman ve i┼č i┼člevleri olarak tan─▒mlan─▒r. Zihinsel engellilik 18 ya┼č ├Âncesi belirlenir.ÔÇŁ ┼čeklinde a├ž─▒klar.

BU TANIMLARDA;

.1.┬á┬á┬á┬á┬á.Bireyin ├Âzr├╝, uyumsal becerilerin bir ├žok farkl─▒ alanlarda i┼člevde bulunma becerisi ile ili┼čkilendirilmi┼č..

2.┬á┬á┬á┬á┬á.Uyumsal davran─▒┼č─▒n genel bir ├Âl├ž├╝m├╝ kullan─▒lmam─▒┼č..

3.┬á┬á┬á┬á┬á.Vurgu, bireyin evde, okulda, toplum i├žinde i┼člevde bulunmas─▒ i├žin gerekli bireyselle┼čtirilmi┼č deste─čin t├╝r├╝ ve derecesi ├╝zerinde yap─▒lmaktad─▒r.

DE─×ERLEND─░RMEN─░N AMACI

.1.     .Taramak..

2.┬á┬á┬á┬á┬á.Tan─▒lama ve yerle┼čtirmek..

3.┬á┬á┬á┬á┬á.Program geli┼čtirmek..

4.┬á┬á┬á┬á┬á.├ľ─črencinin ilerlemesini izlemek..

5.┬á┬á┬á┬á┬á.├ľ─čretim program─▒n─▒ de─čerlendirmek.

AMA├ç – Tarama
DE─×ERLEND─░RME T├ťR├ť – Yeni do─čan ve bebek ├Âl├ž├╝mleri- Motor ve duygusal i┼člevlerin ├Âl├ž├╝m├╝- Belirli alanlar
I. SORUMLU – T─▒bbi ekip- U─čra┼č─▒ terapisti, fizyoterapist ve konu┼čma terapisti
ZAMANI – Ya┼čam─▒n ilk y─▒llar─▒- Kafa travmas─▒ndan sonra
AMA├ç – Tan─▒lama ve yerle┼čtirme
DE─×ERLEND─░RME T├ťR├ť – IQ testleri- Uyumsal davran─▒┼č testleri- Motor ve duygusal i┼člevlerin ├Âl├ž├╝m├╝
I. SORUMLU – Psikolog, psikiatri, dan─▒┼čman- U─čra┼č─▒ terapisti, fizyoterapist ve konu┼čma terapisti
ZAMANI – Ya┼čam─▒n ilk y─▒llar─▒- Kafa travmas─▒ndan sonra
AMA├ç – Program─▒ geli┼čtirme
DE─×ERLEND─░RME T├ťR├ť – Ekolojik analiz- Uyumsal davran─▒┼č testleri- Beceri analizi de─čerlendirmeleri
I. SORUMLU – E─čitim uzmanlar─▒- Psikolog
ZAMANI – Okul ya┼čam─▒ boyunca d├╝zenli aral─▒klarla

 

AMA├ç – ├ľ─črencinin ilerlemesini izleme
DE─×ERLEND─░RME T├ťR├ť – BEPÔÇÖde yer alan davran─▒┼č ve becerilerin hedeflenen ├Âl├ž├╝tleri kar┼č─▒lama d├╝zeyleri- E─čitim s─▒ras─▒nda toplanan veriler
I. SORUMLU – ├ľ─čretmen- E─čitim uzmanlar─▒
ZAMANI – G├╝nl├╝k, haftal─▒k, 15 g├╝nl├╝k
AMA├ç – ├ľ─čretim program─▒n─▒ de─čerlendirme
DE─×ERLEND─░RME T├ťR├ť – Program─▒n de─čerlendirilmesi- Ya┼čam kalitesinin de─čerlendirilmesi
I. SORUMLU – E─čitim uzmanlar─▒
ZAMANI – D├Ânemlik, y─▒ll─▒k yada ekip taraf─▒ndan belirtilen s├╝rede

.1.┬á┬á┬á┬á┬á.TARAMATarama testleri ├žok geni┼č bir gruba, h─▒zl─▒ ┼čekilde uygulanabilen ├Âl├ž├╝mlerdir.Bu testlerin amac─▒, ├Â─čretimsel kararlar almak i├žin yeterli kesin bilgi sa─člamak yada problemin neden var oldu─čunu belirlemek de─čildir. Ama├ž; bir ├Â─črencinin akranlar─▒ndan ├Ânemli derecede bir farkl─▒l─▒─ča sahip olup olmad─▒─č─▒n─▒ belirlemek ve ba┼čka testler uygulanmas─▒na gerek olup olmad─▒─č─▒n─▒ belirlemektir.T─▒bbi personel ve psikologlar, tarama ara├žlar─▒n─▒ geli┼čim gerili─či olan k├╝├ž├╝k ├žocuklarda daha ayr─▒nt─▒l─▒ de─čerlendirmeye gerek olup olmad─▒─č─▒n─▒ belirlemek i├žin kullan─▒rlar.Ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ yada ├žoklu ├Âzre sahip ├Â─črenciler bu formal tarama de─čerlendirmesinden ge├žmezler. Bu t├╝r ├Â─črenciler i├žin de─čerlendirme tan─▒lay─▒c─▒ test etme ile ba┼člar..

A.┬á┬á┬á┬á┬á.DO─×UM ├ľNCES─░NDE TARAMABelirli genetik bozukluklar─▒n varl─▒─č─▒n─▒ belirlemeye y├Ânelik ÔÇťAmniyosentezÔÇŁ ve ÔÇťUltrasyonÔÇŁ┬á uygulamas─▒ ile ba┼člar.

.B.┬á┬á┬á┬á┬á.DO─×UMDAN HEMEN SONRA TARAMATarama, hekimlerin belli ko┼čullar─▒ yada genetik ve metabolik bozukluklar─▒ kontrol etmesiyle yap─▒l─▒r.ÔÇťApgar Puanlama SistemiÔÇŁ ve ÔÇťBrazelton Yeni Do─čan Davran─▒┼čsal De─čerlendirme Skalas─▒ÔÇŁ yeni do─čanda potansiyel problemleri yakalamak i├žin desenlenen tarama ara├žlar─▒d─▒r.┬á.

├ő┬á┬á.APGAR PUANLAMA S─░STEM─░Do─čumdan sonra bir yeni do─čan─▒n durumunu h─▒zl─▒ca de─čerlendirmek i├žin kullan─▒l─▒r.┬áBu tarama arc─▒nda, yeni do─čan─▒n kalp krizi, solunum, refleksler, kas tonusu ve do─čumdan sonraki 1. , 5. ve 10. dakikalardaki genel g├Âr├╝nt├╝s├╝ de─čerlendirilir.┬á.

├ő┬á┬á.BRAZELTON YEN─░ DO─×AN DAVRANI┼×SAL DE─×ERLEND─░RME TEST─░27 davran─▒┼čsal ├Âl├ž├╝m├╝ i├žerir. Bu genel ├Âl├ž├╝mler uyan─▒kl─▒k, aktivite d├╝zeyi, kendini sakinle┼čtirme etkinli─či, g├╝l├╝mseme, uyku paternleri, spesifik alanlar─▒ (yeni do─čan─▒n ─▒┼č─▒k, ses ve aya─č─▒n─▒n alt─▒na i─čne ile ├žiziktirme gibi ├ževresel uyar─▒lara tepkisi).

.├ő┬á┬á.DENVER GEL─░┼×─░MDEL TARAMA TEST─░ VE GEL─░┼×─░MSEL PROF─░L IIBebekler ve daha b├╝y├╝k ├žocuklar i├žin olan tarama ara├žlar─▒d─▒r.Bu ara├žlar; ki┼čisel sosyal, ince-kaba motor, dil ve ├Âz bak─▒m geli┼čimi gibi bir├žokalan─▒ kapsar.├çocuklar i├žin olan bu tarama testlerinin amac─▒; ├Â─čretimsel hedefler belirlemekde─čil, daha ayr─▒nt─▒l─▒ bir de─čerlendirmenin gerekli olup olmad─▒─č─▒n─▒ belirlemektir.

.├ő┬á┬á.D─░─×ER TARAMA ARA├çLARIG├Ârme yada i┼čitme gibi sadece tek alana odaklanabilir.Geleneksel g├Ârme keskinli─či testleri gibi baz─▒ tarama ara├žlar─▒ karma┼č─▒k s├Âzel y├Ânergeler yada bili┼čsel ay─▒rt etmeler gerekti─či i├žin ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ ├Â─črencilere yeterli ┼čekilde uygulanmayabilir..

  • .THE PERSONÔÇÖS G├ľRSEL KESK─░NL─░K TEST─░├ľzellikle ciddi derecede ├Âz├╝rl├╝ bireylerdeki g├Ârsel problemleri taramak i├žin geli┼čtirilmi┼čtir.Yan─▒t─▒n gere─čini ba┼člang─▒├žta yerine getiremeyen bireyler i├žin bir e─čitim program─▒uygulanabilir. Bu ├Â─čretim program─▒, tarama testlerine kat─▒lmak i├žin gerekli yan─▒tlar─▒n tiplerini ├Â─črenmeyi i├žerir.

.2.┬á┬á┬á┬á┬á┬á.TANILAMA VE YERLE┼×T─░RMEDe─čerlendirme s├╝recindeki bir sonraki basamak, tan─▒lama ve yerle┼čtirmedir.Tan─▒ (te┼čhis), ki┼činin ├Âzelli─čine ad koymad─▒r. Bireyin ├že┼čitli ├Âzelliklerinden biri veya birka├ž─▒ hakk─▒ndaki farkl─▒l─▒klar─▒ belirlemedir.Tan─▒lama (te┼čhis etme); tan─▒ i├žin gerekli sistemli ├žal─▒┼čmalar─▒n t├╝m├╝d├╝r.

Tan─▒laman─▒n amac─▒; ├žocu─čun geli┼čim gerili─čine yada yetersizli─če sahip olup olmad─▒─č─▒, e─čer gerilik ve yetersizlik varsa bunun yap─▒ ve derecesini belirlemeye ├žal─▒┼čmakt─▒r.┬áB├Âylece; bu ├žocuklar─▒n gereksinimlerine g├Âre sa─članacak e─čitim hizmetlerinin t├╝r├╝n├╝ ve yap─▒s─▒n─▒ belirler.

Verilecek hizmetlerin t├╝r├╝n├╝ belirleyebilmek i├žin;┬á.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Ayr─▒nt─▒l─▒ de─čerlendirmeye (zihinsel akademik, ileti┼čim, motor, ├Âz bak─▒m vb.).-┬á.Ailenin de dahil oldu─ču disiplinler aras─▒ ekip taraf─▒ndan toplanacak bilgiye gereksinim vard─▒r.

Tan─▒lama s├╝reci i├žin gerekli bilgiler;┬áduyusal zedelenmelerin, zihinsel yeteneklerin, uyumsal i┼člevlerin incelenmesi yolu ile sa─član─▒r.Bu bilgilere;┬án├Ârolojik testler, zeka testleri, uyumsal davran─▒┼č testleri, g├Âzlem, g├Âr├╝┼čme yolu ile ula┼č─▒l─▒r.

├ťlkemizde tan─▒lama s├╝reci;┬á.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.

Fark─▒na varma.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Ba┼čvuru.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.T─▒bbi de─čerlendirme.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Tan─▒lama.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.├ľnlem alma,.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Psiko-metrik ├Âl├ž├╝mler.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Yerle┼čtirme ┼čeklinde ger├žekle┼čir..

A.┬á┬á┬á┬á┬á.FARKINA VARMAAnne ÔÇô baba, yak─▒n ├ževre ve ├Â─čretmenler g├Âzlemleyerek ├žocu─čun akranlar─▒na g├Âre bir farkl─▒l─▒─č─▒ oldu─čunu fark edebilmektedirler.

Dikkat ├žekici farl─▒l─▒klardan ba┼čl─▒calar─▒;.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Konu┼čman─▒n gecikmesi.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Akranlar─▒ aras─▒na kat─▒labilmede g├╝├žl├╝k.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.Oyuncaklarla ilgilenme ┼čekli.-┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á.├çevresindeki akran ve yeti┼čkinlerle ilgilenme ┼čeklidir.

.B.┬á┬á┬á┬á┬á.BA┼×VURUAile, ├Ânce ├žocuk doktoruna ├žocu─čun durumunu anlatarak ne yapmalar─▒ gerekti─či konusunda fikir dan─▒┼č─▒r.├çocuk doktoru aileyi nadiren R.A.M.ÔÇÖa (Rehberlik Ara┼čt─▒rma Merkezi), genellikle de ├žocuk n├Âroloji, ├žocuk psikiatrisi gibi b├Âl├╝mleri bulunan ├╝niversite hastanelerine y├Ânlendirir..

C.┬á┬á┬á┬á.TIBB─░ DE─×ERLEND─░RMEBu a┼čamada, ├žocukta yetersizli─če yol a├žan zedelenmenin, olu┼č zaman─▒, nedenleri, olu┼č bi├žimi ve etkileme derecesini belirlemeye y├Ânelik incelemeler yap─▒l─▒r.

.D.┬á┬á┬á┬á.TANILAMAT─▒bbi de─čerlendirme sonucunda ├žocu─čun ├Âzelliklerine, ayn─▒ ├Âzellikleri ta┼č─▒yan di─čerleri i├žin de kullan─▒lan (spastik, moron, k├Âr, sa─č─▒r vb.) bir ad/etiket konur.

.E.┬á┬á┬á┬á┬á.├ľNLEM ALMA,Tan─▒lama konusunun ard─▒ndan ├Âzr├╝n derecesini azaltmak y├Ân├╝nde yap─▒labilecek ├Ânlemler var ise (ameliyat, protez, g├Âzl├╝k, i┼čitme cihaz─▒ vb.) bunlar─▒n sa─članmas─▒ yoluna gidilir..

F.┬á┬á┬á┬á┬á.PS─░KO-METR─░K ├ľL├ç├ťMLER

Tan─▒lanmas─▒ ger├žekle┼čen birey R.A.M.ÔÇÖlerine yada hastanelerin psiko-metrik ├Âl├ž├╝m birimlerine y├Ânlendirilerek bireyin zeka testi ve uyum davran─▒┼člar─▒n─▒ de─čerlendirmeye y├Ânelik ├že┼čitli testler ve ├Âl├žekler uygulan─▒r.

E─čitsel Tan─▒lama

E─čitsel tan─▒lama yetersizlikten etkilendi─či tespit edilen bireyin, geli┼čim ya da disiplin alanlar─▒nda yapabildiklerinin, yani yeterliliklerinin belirlenerek gereksinimlerinin ortaya ├ž─▒kar─▒lmas─▒d─▒r.

E─čitsel tan─▒lamada, mutlak testler ve g├Âzlemlerden yararlan─▒l─▒r. Bireylerin birbirleriyle kar┼č─▒la┼čt─▒r─▒lmas─▒ndan ├žok, geli┼čim ya da disiplin alanlar─▒nda kendi i├žinde g├╝├žl├╝ ve zay─▒f yanlar─▒n─▒n ortaya ├ž─▒kar─▒lmas─▒nda, mutlak test┬á ve g├Âzlemlerden yararlanmak daha i┼člevseldir.

E─čitsel tan─▒lama , ├Â─črencilerle e─čitim ve ├Â─čretime nereden ba┼članaca─č─▒na y├Ânelik bireylerin disiplin alanlar─▒ndaki varolan performanslar─▒n─▒n belirlenmesine hizmet etmektedir.

E─čitsel tan─▒lama modelinde ├žocu─čun davran─▒┼člar─▒, performans d├╝zeyine ili┼čkin elde edilen verilere g├Âre de─čerlendirilmekte ve bu veriler ├ľzel e─čitim gerektiren birey i├žin nas─▒l ve nerede e─čitim ortam─▒ olu┼čturulaca─č─▒na, hangi ara├žlar─▒n kullan─▒labilece─čine┬á ve ne t├╝r bir e─čitim program─▒na al─▒nmas─▒ gerekti─čine hizmet edebilmektedir.( Varol, 1992)

 

E─čitsel tan─▒lama ve e─čitsel tan─▒lama bilgilerinin kaydedildi─či ├žizelge bireyin;

ÔÇó┬áAkademik ba┼čar─▒ d├╝zeyini,
ÔÇó┬á─░leti┼čim becerilerini,
ÔÇó┬áDil ve konu┼čma geli┼čimini,
ÔÇó┬áUyum davran─▒┼člar─▒ ve ├Âzbak─▒m becerilerini de i├žeren sosyal-duygusal geli┼čimini,
ÔÇó┬áG├Ârme ve i┼čitmeyi de i├žeren alg─▒ ve duyusal-motor becerilerini,
ÔÇó┬áMotor geli┼čimini,
ÔÇó┬áMesleki ilgi ve becerilerini belirlemeyi i├žerir.
E─čitsel De─čerlendirme A┼čamalar─▒
ÔÇó┬áTarama:
ÔÇó┬áKaba De─čerlendirme:
ÔÇó┬áAyr─▒nt─▒l─▒ De─čerlendirme:
ÔÇó┬á─░lerlemelerin De─čerlendirilmesi:
E─čitsel De─čerlendirme Ara├žlar─▒
ÔÇó┬áTarama Ara├žlar─▒:
ÔÇó┬áKaba De─čerlendirme Ara├žlar─▒:
G├Âr├╝┼čme
G├Âzlem
Kontrol Listesi
ÔÇŽ..
ÔÇó┬áAyr─▒nt─▒l─▒ De─čerlendirme:
├ľ.B.T.
G├Âzlem
Kaba De─čerlendirme Ara├žlar─▒ :
– G├Âr├╝┼čme, G├Âzlem :
G├Âzlem yaparken, ├žocu─čun do─čal ortam─▒nda e─čitsel de─čerlendirmesini yapaca─č─▒m─▒z davran─▒┼člar─▒n─▒ g├Âzleriz. G├Âr├╝┼čme aile ile yap─▒l─▒r. ├çocuk okul ├ža─č─▒nda ise aile ve ├Â─čretmenle yap─▒l─▒r.
G├Âr├╝┼čmede sorulan sorular a├ž─▒k u├žlu olmal─▒d─▒r. De─čerlendirilmesi yap─▒lcak alanla ilgili olmal─▒d─▒r.

– Kontrol Listesi :
Geli┼čim alanlar─▒yla ilgili beceriler ve akademik konular basitten zora do─čru a┼čamal─▒ bir ┼čekilde haz─▒rlanan ara├žlard─▒r.

Ayr─▒nt─▒l─▒ De─čerlendirme :
– ├ľl├ž├╝t ba─č─▒ml─▒ testler (├ľBT)
Belli bir ├Âzelli─či ├Âl├žmek amac─▒yla belirlenmi┼č bir ├Âl├ž├╝te g├Âre de─čerlendirme yap─▒lmas─▒ i├žin haz─▒rlanan ara├žt─▒r.

Entegrasyon ( kayna┼čt─▒rma)

ENTEGRASYON (KAYNA┼×TIRMA)
Kayna┼čt─▒rma yoluyla e─čitim ├Âzel e─čitime muhta├ž ├žocuklara ├Ârg├╝n ve yayg─▒n e─čitim kurumlar─▒ i├žerisinde, normal akranlar─▒ aras─▒nda ├Âz├╝r ve ├Âzelliklerine uygun olarak verilen e─čitime kayna┼čt─▒rma e─čitimi denir.

Kayna┼čt─▒rma, bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim plan ve programlar─▒ i├žerisinde uygun g├Âr├╝len ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklarla, normal akranlar─▒n─▒n e─čitim ve sosyal y├Ânlerden b├╝t├╝nle┼čtirilmesidir. Bu noktadan hareketle T├╝rkiyeÔÇÖde Milli E─čitim Bakanl─▒─č─▒ ├ľzel E─čitim Rehberlik ve Dan─▒┼čma Hizmetleri Genel M├╝d├╝rl├╝─č├╝n├╝n 21.12.1987 tarih ve 510/4308 say─▒l─▒ ÔÇť├ľzel E─čitime Muhta├ž ├çocuklar─▒n Okul ├ľncesi E─čitimleriÔÇŁ konulu genelgeleri ve 20.04.1988 tarih ve 426/1198 say─▒l─▒ ÔÇť├ľz├╝rl├╝ ├çocuklar─▒n Normal S─▒n─▒flarda Kayna┼čt─▒rma Yoluyla E─čitimiÔÇŁ konulu genelgeleriyle fiilen kayna┼čt─▒rma e─čitimi program─▒na ba┼članm─▒┼čt─▒r.

KAYNA┼×TIRMA YOLUYLA E─×─░T─░M UYGULAMA ├ľL├ç├ťTLER─░

Madde 69- Kayna┼čt─▒rma yoluyla e─čitim uygulama ├Âl├ž├╝tleri ┼čunlard─▒r:
b) Kayna┼čt─▒rma uygulamalar─▒na devam edecek ├Â─črencilerin:
1- Birden fazla yetersizli─činin olmamas─▒na,
2- Erken ya┼čta tan─▒lanm─▒┼č olmas─▒na,
3- Ailesinin i┼č birli─čine a├ž─▒k ve e─čitim almaya yatk─▒n olmas─▒na,
4- Cihaz kullanmas─▒ gerekenlerin mutlaka cihaz kullan─▒yor olmas─▒na,
5- Zihinsel ├Â─črenme yetersizli─či olan ├Â─črencilerin hafif ve orta d├╝zeyde zihinsel yetersizli─či olmas─▒na dikkat edilir.

ZEKANIN GRUPLANDIRILMASI

Zeka kapsam─▒ ve di─čer ├žal─▒┼čmalar sonucunda zeka kapasitesi bak─▒m─▒ndan engel kapsam─▒ i├žinde bulunan ├Â─črenciler 3 grupta de─čerlendirilir

1- Hafif D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin temel okuma ve say─▒ sayma becerilerini kazanmas─▒nda ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade etmektedir.
Bu grup, kayna┼čt─▒rma e─čitimine dahil edilen gruptur.

2- Orta D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin gecikmeli bir konu┼čma ve dil geli┼čimi, sosyal, duygusal ve davran─▒┼č problemleri ile temel okuma-yazma ve sosyal becerilerini kazanmas─▒nda ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade eder.
Bu grup, ├Âzel e─čitim s─▒n─▒flar─▒na y├Ânlendirilir.

3- A─č─▒r D├╝zeyde Zihinsel ├ľ─črenme Yetersizli─či: Bireyin ciddi bi├žimde dil geli┼čimi ve konu┼čma g├╝├žl├╝─č├╝, sosyal, duygusal ve davran─▒┼č problemleri ile temel ├Âzbak─▒m becerilerini ├Â─črenmesinde┬á ortaya ├ž─▒kan gecikme durumunu ifade eder.
Bu grupta e─čitim uygulama okullar─▒na y├Ânlendirilir.

DSM-4 ├Âl├že─čine g├Âre Zeka Gerili─či
IQ D├ťZEY─░

Hafif D├╝zeyde Zeka Gerili─či
50-55 ile 70

Orta D├╝zeyde Zeka Gerili─či
35-55

A─č─▒r D├╝zeyde Zeka Gerili─či
20-25 ile 35-40

─░leri Derecede A─č─▒r Zeka Gerili─či
0 ile 20-25
OT─░ZM VE KAYNA┼×TIRMA

Otistik ├žocuk ya┼čad─▒─č─▒ toplumun par├žas─▒ olmak, e─čitim almak, oynamak, ├žal─▒┼čmak durumundaysa ├Ânemli olan onu ya┼čad─▒─č─▒ topluma dahil etmek i├žin ya┼č─▒tlar─▒yla birlikte etkinliklere kat─▒lmas─▒n─▒ sa─člamakt─▒r.

Otistik ├žocuklar bulunduklar─▒ ya┼č grubundan arkada┼č edinme f─▒rsat─▒ndan olduk├ža yarar sa─člarlar. Otistik ├žocu─čun yaln─▒zca etraf─▒ndaki ├žocuk say─▒s─▒n─▒ artt─▒rmak yeterli de─čildir. Bunun yerine sosyal ili┼čkinin desteklenmesi gerekmektedir ├ž├╝nk├╝ bu s├╝re├ž kolayl─▒kla geli┼čim g├Âstermeyebilir. Otistik olan ve otistik olmayan ya┼č grubundaki ├žocuklar i├žin sosyal etkile┼čim i├žinde bulunmalar─▒na y├Ânelik u─čra┼č─▒lar, onlara kar┼č─▒l─▒kl─▒ ileti┼čimin nas─▒l kurulmas─▒ ve yap─▒land─▒r─▒lmas─▒ gerekti─či konusunda yard─▒mc─▒ olacakt─▒r.

├ľzel e─čitim alan, otizm ile ilgilenen tedavi ve e─čitim merkezleri ile ili┼čkisini kesmeyen ailelerin otizmli ├žocuklar─▒nda ┼ču ilerlemeler g├Âr├╝lebilmektedir; ─░lk├Â─čretimi bitirebilmekte, belirgin dilbilgisi hatas─▒ yapsa bile konu┼čabilmekte, g├Âz temas─▒ sa─člamakta, daha s─▒cak ve cana yak─▒n olabilmektedir. De─či┼čik sosyal ortamlarda (lokanta, misafirlik, vb.) anne ve babas─▒n─▒ mah├žup etmeyip uygun bi├žimde davranabilmekte, kendi ba┼č─▒na yak─▒nlar─▒n─▒n evlerine gidebilmekte, tan─▒d─▒k bakkaldan kendi isteklerini ve annesinin s├Âylediklerini al─▒p getirebilmektedir. Ancak bu ├žocuklar bile halen otistik belirtiler g├Âstermekte olabilir veya belirtilerin izleri g├Âr├╝lebilir.

Otizmi yak─▒ndan inceledi─čimizde g├Ârmekteyiz ki; hi├ž beklenmedik zihinsel g├╝├žleri bazen g├Âsterebilmekte, nas─▒l i┼čledi─čini anlayamad─▒─č─▒m─▒z bir mekanizma ile ├žok karma┼č─▒k bir y├Ânergeyi alabilmekte, ├žok karma┼č─▒k bir s├Âzc├╝─č├╝ telafuz edebilmekte, hi├ž konu┼čmayanlar bile bir veya birka├ž kez ├žok anlaml─▒, spontan bir c├╝mle s├Âyleyebilmektedir.

Otizmli ├žocuklar─▒n %11-34ÔÇÖ├╝ y├╝ksek i┼člevlidir, ifade edebilir bir dil ve iyi bir zeka seviyesine sahip olgu grubudur.

Bireysel ve grup e─čitimleri ile belirli bir seviyeye gelen otizmli ├žocuklar kayna┼čt─▒rma e─čitimi alabilirler. Yay─▒nlara bak─▒ld─▒─č─▒nda otistik ├žocuklar─▒n normal okullara gitme y├╝zdelerinin %17-36 aras─▒nda de─či┼čti─či g├Âr├╝lmektedir.

Ancak otizmli ├žocuklar─▒n kayna┼čt─▒r─▒laca─č─▒ okul ve s─▒n─▒f ortam─▒ ├Ânceden d├╝zenlenmelidir. ├çocu─čun kayna┼čt─▒rma e─čitimi alaca─č─▒ okulun m├╝d├╝r├╝, s─▒n─▒f ├Â─čretmenleri, ├Â─črenciler ve rehber ├Â─čretmeni otizmli ├žocu─čun ├Âzelliklerini bilmelidir. Okulda otizmli ├žocu─čun kabul g├Ârece─či bir ortam haz─▒rlanmal─▒d─▒r.

FARKLILI─×I OLAN ├çOCUKLARLA OLUMLU ─░L─░┼×K─░LER KURAB─░LMEN─░N YOLLARI

Farkl─▒l─▒─č─▒ olan ├žocuklara kar┼č─▒ davran─▒┼č ve tutumlar─▒m─▒zda onlara yapaca─č─▒m─▒z en b├╝y├╝k yard─▒m ele┼čtirileri bir yana b─▒rak─▒p, ├žocu─čun iyi yanlar─▒na dikkatimizi yo─čunla┼čt─▒rmakt─▒r. Yap─▒c─▒ ve olumlu k├╝├ž├╝k bir davran─▒┼č g├Âsterdiklerinde y├╝reklendirilmelidir. Bu t├╝r ├žocuklar, yap─▒c─▒ ve olumlu davran─▒┼člarda bulunamayacak kadar cesaretsizdir.

1- Kar┼č─▒l─▒kl─▒ Sayg─▒: Azarlamak, ba─č─▒rmak, vurmak, susturmak, tutars─▒z davranmak hep sayg─▒ eksikli─činin belirtileridir. ├ľnce bu ├žocuklara sayg─▒ g├Âstermeyi kabullenmeliyiz. Olumsuz konu┼čmalar─▒ m├╝mk├╝n oldu─čunca azaltmal─▒y─▒z.

2- Cesaretlendirme: ├çocu─čun kendine g├╝venmesini istiyorsan─▒z, ├Ânce siz onlara g├╝venin.

3- Sevgiyi Anlatmak: ├çocu─čun kendini g├╝venli hissedebilmesi; onun i├žin anlaml─▒ olan birini sevmesi ve onun taraf─▒ndan sevilmesini gerektirir. ├çocu─čun beklemedi─či bir s─▒rada onu ne kadar sevdi─činizi s├Âylemek, daha da ├Ânemlisi ok┼čayarak, ├Âperek, sa├žlar─▒na dokunarak bunu belli etmek ├žok ├Ânemlidir.

GRUP ─░├ç─░NDE YAKLA┼×IMLAR

Farkl─▒l─▒─č─▒ olan ├žocuklara; sosyal olgunlu─ču ile uyu┼čan ├že┼čitli sorumluluklar verilmeli, ba┼čarabildi─či kadar─▒yla bir ├žok ┼čeyleri ba┼člat─▒p bitirmesi sa─članmal─▒, ba┼čarma duygusu tatt─▒r─▒lmal─▒d─▒r. Grup etkinliklerine y├Ânlendirilip kat─▒l─▒mlar─▒ sa─članmal─▒d─▒r. ├ç├╝nk├╝ ├žocuk grupta aktif olarak g├Ârev al─▒r ve ba┼čar─▒ ile tamamlarsa grup taraf─▒ndan sayg─▒ ve kabul g├Ârecektir.Grup etkinlikleri derken bu ├žocuklara kat─▒lacaklar─▒ grupta en iyi yapabilecekleri rol ve sorumluluklar verilerek bu g├╝zel sonuca eri┼čilebilir. Bunun yan─▒ s─▒ra yapamayacaklar─▒ rollerde ise daha ├žok zarar verilebilir, yetersizlik duygusu geli┼čtirilebilir.

MERKEZ─░M─░ZDE YAPILAN KAYNA┼×TIRMA UYGULAMALARI VE KAYNA┼×TIRMA E─×─░T─░M─░ ALAN ├ľ─×RENC─░LER

2001-2002 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒nda s─▒n─▒f d├╝zenlemesinde alt─▒ ├Â─črenciden olu┼čturulan ÔÇťseviye s─▒n─▒f─▒ÔÇŁnda ├Â─črencilerimizle ├žal─▒┼čmaya ba┼člad─▒k.
├çal─▒┼čmalar─▒m─▒z─▒; grup e─čitimi ve bireysel e─čitim olmak ├╝zere iki grupta yapt─▒k.
Grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda ├Â─črencilerimize; grupla birlikte hareket etme, payla┼čma, grup psikolojisi ve sosyalle┼čme konular─▒nda davran─▒┼člar kazand─▒rmay─▒ ama├žlad─▒k.
Grup i├žinde bu ama├žlara y├Ânelik ├žal─▒┼čmalar ve ayn─▒ ├žal─▒┼čmalar─▒ genelleyici s─▒n─▒f d─▒┼č─▒ ├žal─▒┼čmalar ile bu davran─▒┼člar─▒n al─▒┼čkanl─▒k haline d├Ân├╝┼č├╝m├╝n├╝ ger├žekle┼čtirdik. Bu s─▒n─▒f d─▒┼č─▒ genelleme ├žal─▒┼čmalar─▒; okul bah├žesi, ├Â─črencinin aile ve yak─▒n ├ževresi, sosyal ├ževre ┼čeklinde yak─▒ndan-uza─ča, ├Âzelden-genele bir ┼čekilde oldu.
Grup ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒n ilerleyen zamanlar─▒nda ├Â─črencilerimizin birbirleri ile ileti┼čimlerinin┬á ve arkada┼čl─▒k ili┼čkilerinin artt─▒─č─▒n─▒, payla┼čma duygular─▒n─▒n geli┼čti─čini g├Âzlemledik.

 

├ľ─črencilerimizin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve ├çocuk Bayram─▒ etkinlikleri i├žin haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z ront g├Âsterisinde merkezimize en yak─▒n olan Emiralem ─░lk├Â─čretim Okulu birinci s─▒n─▒f ├Â─črencilerinden alt─▒ ki┼čilik bir grup ile birlikte ├žal─▒┼čt─▒k. Bu ├žal─▒┼čmada ├Â─črencilerimiz oyunun provalar─▒nda akranlar─▒ olan birinci s─▒n─▒f ├Â─črencilerini model alarak oyuna daha kolay uyum sa─člad─▒lar ve kat─▒ld─▒lar.

Yine bah├žede oyun provalar─▒, beden e─čitimi yapan ├Â─črencilerin yanlar─▒na giderek onlar─▒n yapt─▒klar─▒ hareketleri taklit etmeye ├žal─▒┼čt─▒lar, oyunlar─▒na kat─▒ld─▒lar. Akran gruplar─▒ i├žinde daha uyumlu ve olumlu davran─▒┼člarda bulundular. Akranlar─▒ kendilerine model ald─▒lar.

Bireysel e─čitim ├žal─▒┼čmalar─▒nda ise; ├Ânce ailelerinde ald─▒─č─▒m─▒z bilgiler, daha sonra bizim (S─▒n─▒f ├ľ─čretmenleri) yapt─▒─č─▒m─▒z g├Âzlemler sonucunda, ├Â─črencinin yapabildi─či, yapmaya meyilli oldu─ču becerileri (beceriyi yapabilmek i├žin gerekli ├Ânko┼čul becerisine sahip) ve yapamad─▒─č─▒ becerileri tespit ettik.

Bu tespitlerin ─▒┼č─▒─č─▒nda ├Â─črencilerimizin her biri i├žin ayr─▒ ayr─▒ uzun d├Ânemli ve k─▒sa d├Ânemli hedeflerimizi belirledik.

Haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z bireysel e─čitim planlar─▒na g├Âre;ald─▒─č─▒m─▒z bir davran─▒┼č─▒ ba─č─▒ms─▒z olarak yapabilen ├Â─črencilerimizle bir sonraki hedef ve davran─▒┼č─▒m─▒za ge├žerek bir ├žok davran─▒┼č─▒ ba─č─▒ms─▒z olarak yapmalar─▒ sa─čland─▒.

2001-2002 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒n─▒n sonunda ├Â─črencilerimizin her biri i├žin haz─▒rlad─▒─č─▒m─▒z ÔÇťy─▒l sonu performans raporlar─▒ÔÇŁ okul rehberlik kurulunda g├Âr├╝┼č├╝ld├╝ ve al─▒nan karar do─črultusunda ├Â─črencilerimizden; Olgun KACAR, Caner ERBAH├çEL─░LER ve Ceren ERCAN ilk├Â─čretim birinci s─▒n─▒f─▒na kayna┼čt─▒rma e─čitimine g├Ânderildi.

 

Ayr─▒ca yap─▒lan y─▒l sonu rehberlik toplant─▒s─▒nda; kayna┼čt─▒rmaya g├Ânderece─čimiz ├Â─črencilerimizin gittikleri okullarda farkl─▒l─▒klar─▒ndan dolay─▒ do─čabilecek uyum sorunlar─▒n─▒ azaltmak amac─▒yla 2002-2003 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒ i├žin yapabileceklerimiz konu┼čuldu. Bu konuda al─▒nan kararlardan en ├Ânemlisi dersli─čimizin bir b├Âl├╝m├╝n├╝n ilk├Â─čretim okullar─▒ndaki s─▒n─▒f modeline uygun olarak d├╝zenlenmesiydi. ├ľ─črencilerimiz bu model s─▒n─▒f b├Âl├╝m├╝nde; s─▒raya oturma, ba─č─▒ms─▒z olarak ├žal─▒┼čabilme, s├Âz alma, s─▒ras─▒n─▒ bekleme, dinleme, izleme, vb .becerilerini geli┼čtireceklerini ama├žlad─▒k.

2002-2003 E─čitim ├Â─čretim y─▒l─▒nda s─▒n─▒f─▒m─▒zda be┼č ├Â─črenci ile ├žal─▒┼čmaya ba┼člad─▒k. Grup ve bireysel e─čitim ├žal─▒┼čmalar─▒yla ├Â─črencilerimize bir tak─▒m beceriler kazand─▒rd─▒ktan sonra s─▒n─▒f─▒m─▒z─▒n bir b├Âl├╝m├╝n├╝ al─▒nan karar ├╝zerine ilk├Â─čretim s─▒n─▒f modeli ┼čeklinde d├╝zenledik. ├ľ─črencilerimizle s─▒n─▒f─▒m─▒z─▒n bu b├Âl├╝m├╝nde tahtada ├žizgi al─▒┼čt─▒rmalar─▒, s├Âzc├╝k ve fi┼č yazma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k. ├ľ─črencilerimiz s─▒ralar─▒nda oturarak tahtada yap─▒lan ├žal─▒┼čmay─▒ defterlerinde de yapabildiler.

 

S─▒n─▒f─▒m─▒zdaki ├Â─črencilerimizden ┼ču anda yap─▒lan ├žal─▒┼čmalar sonucunda ikisi okumaya ge├žmi┼čtir. Bu ├Â─črencilerimizle daha ├žok okuma-yazma, okudu─čunu anlama ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k.

Di─čer iki ├Â─črencimiz ise sesli harfleri tan─▒yabilmekte, okuyup yazabilmektedir. Bu ├Â─črencilerimizle de y─▒l i├žerisinde kelime yazma, okuma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapm─▒┼č bulunmaktay─▒z.

Bir ├Â─črencimizle de ├žizgileri sat─▒r i├žerisinde yazma, soldan sa─ča yazma ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒k.

Uygun ├Â─črenci say─▒s─▒ ve uygun zamanlarda yak─▒n─▒m─▒zdaki Emiralem ─░lk├Â─čretim OkuluÔÇÖna ├Â─črencilerimizi g├Ât├╝rd├╝k; burada ge├žen y─▒l kayna┼čt─▒rmaya y├Ânlendirip bu y─▒l birinci s─▒n─▒fta e─čitim almakta olan ├Â─črencilerimizin s─▒n─▒f─▒nda bir ders saatini birlikte ge├žirmelerini sa─člad─▒k. Bu ├žal─▒┼čmalar─▒m─▒zda ├Â─črencilerimizin ilk├Â─čretim okulundaki akranlar─▒n─▒ model alarak uygun ┼čekilde oturma, parmak kald─▒rarak s├Âz alma, birlikte teneff├╝se ├ž─▒kma, oyun oynama, dola┼čma davran─▒┼člar─▒nda uyumlu olduklar─▒n─▒ g├Âzlemledik.

Ayr─▒ca O.├ç.E.M. Rehber ├ľ─čretmenimizle birlikte kayna┼čt─▒rma e─čitimi alan ├Â─črencilerimizin S─▒n─▒f ├ľ─čretmenleri ile rehberlik g├Âr├╝┼čmeleri yapt─▒k. Kayna┼čt─▒rma E─čitimi kapsam─▒nda bu ├Â─čretim y─▒l─▒ ba┼č─▒nda ilk├Â─čretim okullar─▒na g├Ânderdi─čimiz ├Â─črencilerimizin tamam─▒ okumaya ge├žmi┼č durumdad─▒r ve akranlar─▒ ile grup i├žinde uyumlu bir ┼čekilde ├žal─▒┼čabilmektedirler. B├╝t├╝n bu olumlu geli┼čmeler bizleri de mutlu etmektedir.

G├Ânl├╝m├╝z t├╝m ├Â─črencilerimizin belli bir seviyeye gelip, kayna┼čt─▒rma e─čitimi almas─▒n─▒, gittikleri okullarda kabul g├Âr├╝p akranlar─▒ olan ├žocuklardan iyi davran─▒┼člar─▒ model alarak, ba─č─▒ms─▒z veya az ba─č─▒ml─▒ olarak hayatlar─▒n─▒ s├╝rd├╝rmeleridir.

KAYNAKLAR:

1- ├ľzel E─čitim Hakk─▒nda Kanun H├╝km├╝nde Kararname ve ├ľzel E─čitim Hizmetleri Y├Ânetmeli─či… Ankara: Milli E─čitim Bas─▒mevi, 2000.
2- Otistik ├çocuklar─▒n E─čitiminde Aile El Kitab─▒… ├ľzel E─čitim Rehberlik ve Dan─▒┼čma Hizmetleri Genel M├╝d├╝rl├╝─č├╝… Ankara: Milli E─čitim
Bas─▒mevi, 2002.
3- DSM-4 Tan─▒ ├ľl├ž├╝tleri… ├çeviren: Ertu─črul K├ľRO─×LU, Ankara: Hekimler Yay─▒n Birli─či, 1994.
4 Kar┼č─▒yaka Rehberlik ve Ara┼čt─▒rma Merkezi ├ľzel E─čitim Hizmetleri B├Âl├╝m├╝… ─░zmir: Kayna┼čt─▒rma E─čitim Notlar─▒, 2003.
5- Kayna┼čt─▒rma Uygulamalar─▒ ve ├ľzel E─čitim Gerektiren ├çocuklar…Yusuf ESEN ÔÇô Harika ESEN… ─░zmir: Ar┼čiv Yay─▒nlar─▒, 2002.

 

Rett sendromu te┼čhis kriterleri

TE┼×H─░S KR─░TERLER─░

Tan─▒ Kriterleri

Di─čer ├Âz├╝rl├╝ ko┼čullar─▒ hari├ž tuttuktan sonra Rett SendromuÔÇÖnun tan─▒nabilmesi i├žin gerekenler:

6 ila 18 aya kadar normal geli┼čimin g├Âzlemlendi─či s├╝re,

Normal kafa ├žeperi ile do─čumu m├╝teakip kafa b├╝y├╝me oran─▒nda yava┼člama (3 ay – 4 ya┼č),

┼×iddetle bozulan, lisan─▒ anlaml─▒ kullanabilme ve anlaml─▒ el becerilerinin yitirilmesi, zekada g├╝├žl├╝k,

Uyan─▒kken sabit bir ┼čekilde; el y─▒kama, el b├╝kme, el ├ž─▒rpma, eli a─č─▒za g├Ât├╝rme gibi el hareketlerden birinin veya birka├ž─▒n─▒n s├╝rekli tekrar edilmesi,

G├Âvdenin sallanmas─▒, ├Âzellikle sinirli/├╝zg├╝n veya tela┼čl─▒ zamanlar─▒nda mafsall─▒ uzuvlar─▒n da sallanmas─▒,

Y├╝r├╝yebiliyorsa, her an d├╝┼čecek gibi, geni┼č ad─▒mlarla, bacaklar─▒ k─▒rmadan, parmak ucu y├╝r├╝y├╝┼č├╝.

Destekleyici Kriterler

Semptomlar tan─▒ i├žin gerekli olmayabilir fakat g├Âr├╝lebilmelidirler. Bu ├Âzellikler gen├žlikte net olarak g├Âzlemlenemeyebilir ama ya┼č ilerledik├že g├Âr├╝lebilir hale gelebilecektir.

Nefes tutma veya nefes almama, ├žok fazla nefes alma ve kar─▒nda ┼či┼čkinli─če sebep olacak ┼čekilde hava yutma gibi solunum fonksiyon bozukluklar─▒,

EEG anormalli─či ÔÇô normal elektrik d├╝zeninin yava┼člamas─▒, epileptiform g├Âr├╝nt├╝s├╝ ve normal uyuma karakteristi─činin kayb─▒,

N├Âbet,

Kas sertle┼čmesi/spastisite/ya┼č─▒n ilerlemesiyle birlikte mafsallarda kas─▒lma,

Scoliosis (bel kemi─činin S ┼čeklini almas─▒),

Di┼č g─▒c─▒rdatma (bruxism),

K├╝├ž├╝k ayaklar (boya g├Âre),

B├╝y├╝mede gecikme,

V├╝c├╝t kilosunda ve kaslarda azalma (fakat baz─▒ yeti┼čkinler obesiteye e─čilimlidir),

Anormal uyuma hali ve al─▒nganl─▒k/├Âfkeli hal yada tela┼č,

├çi─čneme ve/veya yutma zorlu─ču,

El ve ayaklarda; zay─▒f sirk├╝lasyon, so─čukluk ve mavimsi k─▒rm─▒z─▒ renk,

Ya┼č ilerledik├že mobilitede azalma,

Peklik.

T├╝m RSÔÇÖlilerde bu semptomlar g├Âr├╝lmeyebilece─či gibi bireysel olarak ├žok daha de─či┼čik ┼čiddette semptomlar olabilir. Bir pediatrik n├Ârolojist veya geli┼čimsel pediatrist inceleme yapmal─▒ ve klinik te┼čhisi onaylamal─▒d─▒r.

Rett sendromunun evreleri

Evre I

“Erken Ba┼člang─▒├ž”

Ya┼č : 6 aydan 1.5 ya┼ča

S├╝re : Aylar

Bu evre genellikle, RS’in g├Âr├╝nen ve ┼č├╝phelenilen semptomlar─▒n─▒n incelenme evresidir.

Bebek ├žok az g├Âz konta─č─▒ kurabilir ve oyuncaklara kar┼č─▒ ilgisi azalm─▒┼čt─▒r.

Genellikle “iyi”, sakin ve uysal bir bebek olarak tan─▒mlan─▒r.

Ana motorun kilometreta┼člar─▒nda gecikmeler olabilir. Spesifik olmayan el b├╝kmeler ve kafa b├╝y├╝mesinde yava┼člama g├Âr├╝lebilir.

Evre II

“H─▒zla Tahrip Edici”

Ya┼č : 1 ila 4 ya┼č

S├╝re : Haftalardan aylara

Bu evre h─▒zl─▒ bir ba┼člang─▒ca sahiptir yada manal─▒ el hareketlerinin ba┼člamas─▒ ve lisan kullan─▒m─▒nda kay─▒p gibi daha kademeli olabilir.

Basmakal─▒p el hareketleri ortaya ├ž─▒kmaya ba┼člar ve bunun ilk ifadesi de s─▒kl─▒kla elin a─č─▒za g├Ât├╝r├╝lmesidir. Hareketler; en s─▒k v├╝cudun orta b├Âl├╝mlerine denk gelen b├Âlgede el b├╝kme yada el y─▒kama hareketleri ┼čeklindedir ve bunu ─▒srarla uyan─▒kken yaparlar, uyuduklar─▒ zaman bu tip hareketler g├Âr├╝lmez. Bu hareketlerin d─▒┼č─▒nda di─čer el hareketleri; el ├ž─▒rpma ve eli hafif├že bir yere vurma ┼čeklindedir. Eller; bazen v├╝cudun arka taraf─▒nda s─▒k─▒ca kenetlenir yada rastgele dokunu┼č, kavrama, serbest b─▒rakma gibi spesifik pozlarda v├╝cudun yan taraflar─▒nda dururlar.

Bu evrede belki solunumda d├╝zensizlikler saptanabilir. Nefes tutma ve bo┼č ├Âks├╝r├╝k krizi ile birle┼čen ├žok fazla nefes alma durumu gibi… Solunum, uyku esnas─▒nda genellikle normaldir.

Baz─▒ ├žocuklar sosyal ileti┼čim ve etkile┼čimi kaybetmekle beraber otistik vari g├Âr├╝n├╝m sergilerler.

Genel al─▒nganl─▒k durumu ve uyku d├╝zensizli─či g├Âr├╝lebilir.

├ľzellikle heyecanland─▒─č─▒nda apa├ž─▒k titreme/sallanma s├╝recine girebilir. Y├╝r├╝y├╝┼č├╝ titrek ve sabit olmayan bir ┼čekildedir ve ba┼člatma motor hareketlerinde zorlanabilir.

Kafa ├žeperi persantil tablosunda d├╝┼č├╝┼č g├Âsterdi─činde (ayn─▒ ya┼čtaki ├žocuklarla kar┼č─▒la┼čt─▒r─▒l─▒r), 3 ay ila 4 ya┼č aras─▒nda genellikle kafa b├╝y├╝mesinde yava┼člama kaydedilir.

Evre III

“Plato”

Ya┼č: Okul ├Âncesinden okul y─▒llar─▒na

S├╝re: Y─▒llar

Bu evre, h─▒zla tahrip edici evreyi m├╝teakip 2 ila 10 ya┼člar aras─▒nda ya┼čan─▒r.

Apraxia, motor problemleri ve n├Âbetler ├žok g├Âze ├žarpar.

Bu arada, daha az al─▒nganl─▒k/sinirlilik, daha az a─člama, daha az otistik ├Âzelliklerin g├Âr├╝lmesi gibi davran─▒┼člarda geli┼čme kaydedilir. ├çevresine daha ├žok ilgi g├Âsterir ve dikkat da─č─▒l─▒m─▒, ilgisi, ileti┼čim becerisi geli┼čir.

Bir├žok RSÔÇÖli hayat─▒n─▒n ├žo─čunu Evre IIIÔÇÖte kalarak ge├žirir.

Evre IV A – ├ľnceden gezici

Evre IV B – Hi├žbir zaman gezmemi┼č

“Ge├ž Motor Sisteminin K├Ât├╝le┼čmesi”

Ya┼č: Evre III durdu─ču zaman, 5-15-25-? ya┼člar─▒nda

S├╝re: 10 y─▒l─▒n ├╝zerinde

Bu evre genellikle 10 ya┼č─▒ndan sonra ba┼člar ve mobilitenin azalmas─▒ ile karakterize edilir. Baz─▒lar─▒ hi├ž y├╝r├╝memi┼čken, baz─▒lar─▒ y├╝r├╝meyi b─▒rak─▒rlar.

─░drak kabiliyetinde, ileti┼čimde veya el becerilerinde herhangi bir d├╝┼č├╝┼č olmaz. Tekrar edilen el hareketlerinde azalma olabilir.
Skolyoz (bel kemi─činin S ┼čeklini almas─▒) en g├Âze ├žarpan ├Âzelliktir.

G├Âz├╝n├╝ dikip bakma ├Âzelli─či genellikle geli┼čir. Sertlik ve dystonia (anormal seviyede kas uyumunun veya g├Âvde pozisyonlar─▒n─▒n azalmas─▒) karakteristiktir.

├ço─ču k─▒zda beklenildi─či ya┼čta ergenlik ba┼člar.

G├Ârsel-─░┼čitsel Alg─▒y─▒ Geli┼čtirici ├çal─▒┼čmalar

 

a) Grup i├žinde deve-c├╝ce; gece-g├╝nd├╝z gibi oyunlar oynayabilirsiniz.

b) Bir ├Â─črenciyle di─čer ├Â─črenci y├╝zleri birbirine bakacak ┼čekilde durur. Daha sonra ├Â─čretmen ” ┼čimdi sen arkada┼č─▒n─▒─▒n aynas─▒ olacaks─▒n ve o ne yap─▒yorsa sen de onu yapacaks─▒n.Daha sonra o senin aynan olacak. ve sen ne yaparsan o da ayn─▒s─▒n─▒ yapacak.” der ve oyun ba┼člar. Bu etkinlik ├žocuklar─▒n hem taklit becerilerinin geli┼čmesine yard─▒m ederken hem de ├žocuklar─▒n ├žok e─členmesini sa─člar.

c) Ayna kar┼č─▒s─▒nda etkinlikler yap─▒labilir. Siz ve ├Â─črenciniz ayna kar┼č─▒s─▒na ge├žin. Yapmas─▒n─▒ istedi─činiz etkinlikleri ├Ânce kendiniz yap─▒n daha sonra ondan yapmas─▒n─▒ isteyin. ├ľ─črenciniz bundan olduk├ža keyif alacak, ayr─▒ca sizi aynada g├Ârd├╝─č├╝nde ayn─▒ zamanda kendini de g├Ârd├╝─č├╝ i├žin istenilen hareketi olduk├ža kolay yapacakt─▒r.

d) Ev i┼člerinde ve s─▒n─▒f i├ži etkinliklerde ├Â─črencinize g├Ârev verebilir,bunu ├žocu─čunuzun d├╝zeyine g├Âre uygun y├Ânergelerle ifade edebilirsiniz.├ľrne─čin; iyi d├╝zeyde olan bir ├žocu─ča “tebe┼čirleri topla” derken al─▒c─▒ dili daha geride olan bir ├žocu─ča tebe┼čirler g├Âsterilerek ” topla” denilebilir. Bu t├╝r etkinlikler hem ├žocu─čun sorumluluk almas─▒nda hem de d├╝zeylerine g├Âre y├Ânergelere uymas─▒nda olduk├ža etkilidir.

e) E┼čle┼čtirme ├žal─▒┼čmalar─▒ yap─▒labilir. ├ľn├╝ne hayvan resimli kartlar─▒ dizilir. kullan─▒lan cihazdan o resimli kartlara uygun hayvan sesleri ├Ânceden d├╝zenlenip haz─▒rlan─▒r(bilgisayar ya da teyp ayarlanmas─▒ ├Ânemlidir. ama sa─članabilirse bilgisayar i┼činizi daha ├žabuk yapman─▒z─▒ sa─člar) ve ” ┼čimdi seninle hayvanlar─▒n sesini bulma oyunu oynayaca─č─▒z. Sen sana dinletti─čim sesi ├Ânce dikkatli bir ┼čekilde dinleyecek sonra ├Ân├╝ndeki hayvan resimlerinde bulacaks─▒n.anla┼čt─▒k m─▒?Haz─▒rsan ba┼člayal─▒m”┬á denir ve ba┼član─▒r. ├ľnce ses dinletilir. daha sonra “├Ân├╝ndeki resimlere bak, bu sesi ├ž─▒karan hayvan─▒ resmini g├Âster” denir. ├žocuk dor─ču g├Âsterdi─čin ” s├╝persin sen nas─▒l da bildin? m├Â├ sesi inekten ├ž─▒k─▒yor. bak bu inek m├Â├ diyor” diyerek betimleyip peki┼čtirin. yanl─▒┼č g├Âsterdi─činde ya da tepkisiz kald─▒─č─▒nda ” ┼čimdi bir kere daha dinleyelim bakal─▒m” diyerek tekrar ayn─▒ ses dinletilir. do─čru tepkiler an─▒nda peki┼čtirilir.

nelerle ├žal─▒┼čabilirsiniz?

A)HAYVANLAR:

*inek resmi-m├Â├ sesi

*tavuk resmi- g─▒dak sesi

*ku┼č resmi- cik cik sesi

*kedi resmi – miyav sesi

*k├Âpek resmi -hav hav sesi

…………………………………

B) KABA SESLER:

*Masa resmi- masaya vurma sesi

*testere resmi – testerenin kesme sesi

*bardak sesi – barda─ča vurma sesi

……………………………………..

C) M├ťZ─░KAL SESLER

*piyano resmi- piyano sesi

*gitar resmi- gitar sesi

*davul resmi- davul sesi

* tef resmi-tef sesi

……………………………..

D) DO─×A SESLER─░

*┼čim┼ček resmi – ┼čim┼ček sesi

*ya─čmur ya─čan bir resim – ya─čmur sesi

*dere resmi – dere sesi

…………………………………….

E) ─░NSAN SESLER─░

*anne resmi – kad─▒n sesi (merhaba)

*baba resmi – erkek sesi (hey)

*bebek resmi – bebe─čin a─člama sesi

*├žocuk resmi – ├žocuk sesi (her hangi bir ┼čey s├Âyleyebilir)

F) E┼×YA SESLER─░:

*kurutma makinas─▒ resmi -kurutma makinas─▒ sesi

*elektrik s├╝p├╝rgesi resmi – elektrik s├╝p├╝rgesi sesi

*mikser resmi – mikser sesi

…………………………………….

├Ârnekleri ├žo─čaltmak m├╝mk├╝nd├╝r.

Kaynaklar
EL─░FNUR G├ťNAYDIN (Al─▒nt─▒ yaparken l├╝tfen isim belirtiniz)

Bep Uygulama ve Esaslar─▒

Bep Uygulama ve Esaslar─▒
BEPProgram; bireyin, ailenin, ├Â─čretmenin gereksinimleri do─črultusunda haz─▒rlanm─▒┼čt─▒r ve hedeflenen ama├žlarda verilecek destek e─čitim hizmetlerini i├žerir. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin, normal s─▒n─▒f d├╝zeyinde belirlenmi┼č beklentilerinden farkl─▒ olarak belirlenen bir s├╝re i├žinde ├Â─črenme beklentilerinin, ihtiya├žlar─▒n─▒n, ilgilerinin ve performans─▒n─▒n bir ├Âzetidir.┬á┬á Normal okul program─▒ndaki de─či┼čiklikleri ve uyarlamalar─▒ i├žeren ve her ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črenci i├žin haz─▒rlanan yaz─▒l─▒ bir pland─▒r. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin geli┼čimini g├Âzlemek ve ileti┼čim kurmak i├žin ├Â─čretmenlere yard─▒mc─▒ olan bir ara├žt─▒r. Okul personeli ve destek hizmetleri veren ki┼čilerin birlikte geli┼čtirdikleri, uyguland─▒klar─▒ ve geli┼čmeleri izledikleri bir pland─▒r. Gerekti─činde d├╝zeltilebilen ve de─či┼čtirilebilen esnek bir ├žal─▒┼čma program─▒d─▒r.

K─░MLER─░N BEPÔÇÖE ─░HT─░YACI VARDIR?┬á┬á┬á┬á┬á Ayn─▒ ya┼č grubundaki ├žocuklara sa─članan e─čitim olanaklar─▒ndan yararlanmas─▒n─▒ engelleyen┬á┬á ├Âzel e─čitim gereksinimi┬á olan bireylerin, engeli ya da yetersizli─či, e─čitimsel performans─▒n─▒ olumsuz olarak etkileyen bireylerin, gereksinimlerinin kar┼č─▒lanmas─▒ i├žin ├Âzel d├╝zenlenmi┼č destek e─čitime gereksinim duyulan bireylerin┬á bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒na ihtiyac─▒ var demektir.

BEPÔÇÖ─░N YARARLARI 1- ├çocu─čun yapabilecekleri betimlenir.2- ├çocu─ča uygun e─čitim hizmetleri sunulur.3- ├çocu─čun engelinden kaynaklanan farkl─▒ gereksinimleri belirlenir.4- ├çocu─čun kendi ├Â─črenmesi ile ilgili daha fazla sorumluluk almas─▒na yard─▒mc─▒ olunur.5- ├çocu─čun ├Â─črenmesi izlenir.6- ├çocu─čun ilerlemeleri┬á kayda al─▒n─▒r.7- ├çocu─čun ailesi┬á ile di─čer birim ├╝yelerinin ili┼čkilerine katk─▒da bulunur.8- ├çocu─čun bilgi ve beceri eksiklerinin nas─▒l giderilebilece─čine yol g├Âsterir.9- ├çocu─čun e─čitiminde kar┼č─▒la┼č─▒labilecek sorunlar ve ├ž├Âz├╝mler, al─▒nacak kararlar hakk─▒nda aile ve okul personeline e┼čit s├Âz hakk─▒ sa─člar.10-├çocu─čun geli┼čiminin de─čerlendirilmesini sa─člar.11-Program─▒n, materyalin ve ba┼člang─▒├ž noktalar─▒n─▒n etkilili─činin de─čerlendirmesine yard─▒mc─▒ olur.

BEP GEL─░┼×T─░RME B─░R─░M─░BEPÔÇÖi BEP Geli┼čtirme Birimi haz─▒rlar.┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á ├ľzel e─čitim ve kayna┼čt─▒rma uygulamalar─▒ yap─▒lan okul ve kurumlarda, ├Âzel e─čitim gerektiren bireyler i├žin, BEPÔÇÖin geli┼čtirilmesi, uygulanmas─▒, izlenmesi ve de─čerlendirilmesi amac─▒yla BEP geli┼čtirme birimi olu┼čturulur. Bu birimlerin, yak─▒n ├ževrelerinde birim kurulamayan kurumlardaki ├Âzel e─čitim gerektiren bireylere de destek e─čitim vermesi i├žin hizmet alanlar─▒ ├Âzel e─čitim hizmetleri kurulu taraf─▒ndan belirlenir.

BEP Geli┼čtirme birimi;┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á Kurum m├╝d├╝r├╝ veya g├Ârevlendirece─či m├╝d├╝r yard─▒mc─▒s─▒n─▒n ba┼čkanl─▒─č─▒nda, gezerek ├Âzel e─čitim g├Ârevi verilen ├Â─čretmen, aile, ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črenci, rehber ├Â─čretmen-psikolojik dan─▒┼čman, e─čitim programlar─▒ haz─▒rlamakla g├Ârevli ├Â─čretmen, ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin s─▒n─▒f ├Â─čretmeni veya haz─▒rlanan program─▒n i├žeri─čine uygun bran┼č ├Â─čretmeni, gerekti─činde izleme tan─▒lama ve de─čerlendirme ekibinden g├Ârevli bir ki┼čiden olu┼čur.┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á Ba┼čkan, aile, ├Âzel e─čitim gerektiren bireyin kendisi, ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin s─▒n─▒f ├Â─čretmeni veya haz─▒rlanan program─▒n i├žeri─čine uygun bran┼č ├Â─čretmeni, rehber ├Â─čretmen-psikolojik dan─▒┼čman BEP geli┼čtirme biriminin ├žekirdek ├╝yeleridir.┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á Ayr─▒ca, gerek duyuldu─čunda t─▒bbi personel, fizyoterapist, konu┼čma terapisti, odyolog vb. farkl─▒ disiplinlerden uzmanlar da BEP toplant─▒lar─▒na davet edilebilirler.

Madde 64: BEP GEL─░┼×T─░RME B─░R─░M─░ ├ťYELER─░N─░N G├ľREVLER─░ NELERD─░R?

Ba┼čkan:1. Birimi olu┼čturur, ├╝yeleri belirler, toplant─▒lar─▒ planlar.2. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒ geli┼čtirilmesi, uygulanmas─▒, izlenmesi ve de─čerlendirilmesi s├╝recinde, bireyin gereksinimleri do─črultusunda kurum i├ži d├╝zenlemeleri yapar.3. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒ geli┼čtirilmesi s├╝recinde yap─▒lan ├žal─▒┼čmalar─▒, de─čerlendirmeleri izler, gereksinim duyulan ara├ž-gerecin geli┼čtirilmesi veya sa─članmas─▒ i├žin ├Âzel e─čitim hizmetleri kurulu ile e┼čg├╝d├╝ml├╝ ├žal─▒┼č─▒r

Gezerek ├ľzel E─čitim G├Ârevi Verilen ├ľ─čretmen:1. Kurumun olanaklar─▒na ve bireyin gereksinimlerine g├Âre haz─▒rlanan bireysel e─čitim planlar─▒n─▒, kayna┼čt─▒rma uygulamalar─▒ yap─▒lan kurumlar ile ├Âzel e─čitim kurumlar─▒nda uygular.2. De─čerlendirme ├Âl├žeklerinin geli┼čtirilmesinde g├Âr├╝┼č├╝n├╝ bildirir.3. Gerekti─činde bireye, aileye, ├Â─čretmene ve kuruma bilgi verir.

├ľ─čretmen:1. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim programlar─▒n─▒n haz─▒rlanmas─▒nda, uygulanmas─▒nda ve de─čerlendirilmesinde etkin g├Ârev al─▒r.2. Planlanan e─čitim programlar─▒n─▒ uygulamaya d├Ân├╝┼čt├╝r├╝r.3. Bireyin geli┼čimine g├Âre yeni bireysel e─čitim program─▒ ├Ânerileri haz─▒rlar.

Aile:1. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒n─▒n geli┼čtirilmesi s├╝recinde gereksinimleri iletir. 2. ├çocu─ču ile ilgili hedeflerini ve planlar─▒n─▒ belirtir.3. E─čitim program─▒n─▒n uygulanmas─▒┬á┬á s─▒ras─▒nda ├žal─▒┼čmalara etkin bir ┼čekilde kat─▒l─▒r, gerekti─činde e─čitim ara├ž gere├ž deste─či sa─člar.

├ľzel E─čitim Gerektiren Birey:1. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim programlar─▒n─▒n haz─▒rlan─▒┼č─▒ s─▒ras─▒nda kendi gereksinim ve isteklerini belirtir.2. ├çal─▒┼čmalara etkin bi├žimde kat─▒l─▒r.3. De─čerlendirme sonras─▒nda ├ž─▒kan e─čitim ├Ânlemi ve y├Âneltme karar─▒nda iste─čini belirtir.

Rehber ├ľ─čretmen Psikolojik Dan─▒┼čman:1. Bireyin ├Âzel e─čitim gereksinimleri do─črultusunda g├Âr├╝┼č├╝n├╝ belirtir ve bireye rehberlik yapar.2. Bireyin geli┼čimini izler.

E─čitsel tan─▒lama, izleme ve de─čerlendirme ekibi temsilcisi:1. Birey i├žin saptanan destek e─čitim hizmetlerinin uygulanmas─▒nda rehberlik eder. 2.┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á Bireyin geli┼čimini okul rehberlik ve psikolojik dan─▒┼čma hizmetleri servisi ile i┼čbirli─či i├žinde izler.

E─čitim Programlar─▒ Haz─▒rlamakla G├Ârevlendirilen ├ľ─čretmen:1. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim programlar─▒n─▒n haz─▒rlanmas─▒nda, uygulanmas─▒nda ve de─čerlendirilmesinde etkin g├Ârev al─▒r. 2. De─čerlendirme ├Âl├žekleri geli┼čtirir. Gereksinim duyulan ara├ž-gerecin geli┼čtirilmesi veya sa─članmas─▒ i├žin ba┼čkan ile e┼č g├╝d├╝ml├╝ ├žal─▒┼č─▒r.3. Bireyin geli┼čimine g├Âre yeni bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒ ├Ânerileri haz─▒rlar.4. Gerekti─činde bireye, aileye, ├Â─čretmene dan─▒┼čmanl─▒k yapar.

BEP nas─▒l haz─▒rlan─▒r?┬á┬á┬á┬á Bireyin o anki performans─▒ , K─▒sa d├Ânemli ├Â─čretim hedeflerini de i├žeren uzun d├Ânemli ama├žlar ,┬á Belirlenen ama├žlara ula┼čmak i├žin haz─▒rlanan uygun ├Â─čretim planlar─▒, Bireye sa─članacak ├Âzel e─čitim hizmetleri , Her amac─▒ kapsayacak ├Âzel ve e─čitsel destek hizmetler , Normal e─čitim programlar─▒n─▒n hangi alanlar─▒nda bireye y├Ânelik uyarlama yap─▒laca─č─▒ , De─čerlendirme s├╝reci ,Bu t├╝r hizmetlerin uygulanmas─▒ i├žin ├Âng├Âr├╝len s├╝re , Program─▒n devam edece─či zaman ├žizelgesi ,Birey i├žin hangi ko┼čullarda ne t├╝r ve nas─▒l d├╝zenlemeler yapmak gerekti─či┬á yaz─▒larak BEP haz─▒rlan─▒r.

BEP TOPLANTISI HAZIRLANIRKEN NELER YAPILMALIDIR?┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á TOPLANTIDAN ├ľNCE ─░├ç─░N B─░R─░M BA┼×KANINA ├ľNER─░LER┬á┬á┬á┬á┬á T├╝m ├╝yeleri toplant─▒ yer ve zaman─▒ hakk─▒nda bilgilendirin. Bu bilgilendirmeyi yaz─▒l─▒ olarak yap─▒n, bilgilendirme notunun bir ├Ârne─čini ├žocu─čun BEP dosyas─▒nda bulundurun.┬á┬á┬á┬á┬á┬á Toplant─▒dan ├Ânce t├╝m izin ve onaylar─▒ al─▒n, ya da al─▒n─▒p al─▒nmad─▒─č─▒n─▒ kontrol edin.┬á┬á┬á┬á┬á┬á T├╝m birim ├╝yelerine toplant─▒ g├╝ndemini destekleyecek yaz─▒l─▒ dok├╝manlar─▒n─▒ yanlar─▒nda getirmek zorunda olduklar─▒n─▒ bildirin. T├╝m birim ├╝yelerine toplant─▒da ├žocu─čun g├╝├žl├╝ yanlar─▒n─▒n, gereksinimlerinin ve hedeflerinin tart─▒┼č─▒laca─č─▒n─▒ an─▒msat─▒n.┬á┬á┬á┬á┬á┬á Toplant─▒da gerekli olacak┬á belge ve yaz─▒┼čmalar haz─▒rlay─▒n ya da haz─▒rlan─▒p haz─▒rlanmad─▒─č─▒n─▒ kontrol edin. Toplant─▒ ├Âncesinde varolan raporlar ile ilgili hedefler g├Âzden ge├žirin.┬á Y├Âneltme raporundan ├ž─▒kar─▒lan g├╝├žl├╝ yanlar ve gereksinimlerle ilgili a├ž─▒k ve anla┼č─▒l─▒r bir liste haz─▒rlay─▒n.

TOPLANTI G├ťNDEM─░N─░ NELER OLU┼×TURUR?1)┬á Birim ├╝yelerinin selamla┼čmas─▒ ve tan─▒┼čmas─▒2) Toplant─▒n─▒n amac─▒n─▒n ve bir ├Ânceki toplant─▒ tutana─č─▒n─▒n g├Âzden ge├žirilmesi 3) ├ľzel e─čitim ve BEPÔÇÖe ili┼čkin haklar─▒n ve s├╝re├žlerin g├Âzden ge├žirilmesi4) ├çocu─ča daha ├Ânce bir BEP uygulanm─▒┼čsa; De─či┼čimin sonu├žlar─▒,Gereksinimlerin birbirinden nas─▒l etkilendi─čiGenel m├╝fredat i├žinde ├žocu─čun yetersizli─činin,┬á kat─▒l─▒m─▒ ve geli┼čimi nas─▒l etkiledi─či5) Bireyin performans─▒n─▒n de─čerlendirilmesiGenel m├╝fredata g├Âre nerede oldu─ču,├çocu─čun g├╝├žl├╝ yanlar─▒,Gereksinim ├Âncelikleri,E─čitimsel gereksinimleri,├ľ─črenme ├Âzellikleri,6)┬á Y─▒ll─▒k ama├žlar─▒n ve her bir┬á┬á y─▒ll─▒k ama├ž i├žin k─▒sa d├Ânemli hedeflerin geli┼čtirilmesi7)┬á Destek hizmetlerin belirlenmesi 8 ) 8)┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á BEP geli┼čtirilmesi ve uygulanmas─▒ i├žin personelin sorumluluklar─▒ a├ž─▒s─▒ndan nas─▒l bilgilendirilece─či9)┬á Toplant─▒ya kat─▒lanlar─▒n ve toplant─▒ s─▒ras─▒nda al─▒nan kararlar─▒n, yap─▒lan tart─▒┼čmalar─▒n yaz─▒l─▒ olarak kaydedilmesi ve uyu┼čma sa─članamayan kararlar─▒n g├Âzden ge├žirilmesi

BEP┬á┬á HAZIRLANIRKENa)BEP geli┼čtirme birimi ├╝yeleri BEPÔÇÖin ama├ž ve hedeflerini ger├žekle┼čtirmek i├žin;Bireyin g├╝├žl├╝ y├Ânlerine ve sahip oldu─ču yeteneklere odaklanmal─▒d─▒r.S├╝rekli ileti┼čim i├žinde olmal─▒, i┼čbirli─či i├žinde ├žal─▒┼čmaya ├Ânem vermelidir. b)Ders planlar─▒, bireyin BEPÔÇÖ inde yer alan ama├ž ve hedefleri yans─▒tmal─▒d─▒r.c)├ľ─čretim y├Ântemleri ├že┼čitlilik olu┼čturmal─▒d─▒r.d)─░zleme ve de─čerlendirme ├žal─▒┼čmalar─▒ planl─▒ olarak yap─▒lmal─▒d─▒r.e)Destek hizmetler y├Âneltme raporunda belirtildi─či ┼čekilde verilmelidir. f)Bireyin toplum i├žindeki ortamlara kat─▒l─▒m─▒n─▒ desteklemek amac─▒yla d├╝zenlemeler yap─▒lmal─▒d─▒r.g)├ľzel e─čitim gerektiren bireylere y├Ânelik etkinlik g├Âsteren sivil toplum ├Ârg├╝tleriyle gerekli g├Âr├╝ld├╝─č├╝nde┬á i┼čbirli─či i├žinde ├žal─▒┼č─▒lmal─▒d─▒r.BEP GEL─░┼×T─░RME B─░R─░M─░

BEP TOPLANTISINDAN SONRA NELERE D─░KKAT ETMEL─░┬á┬á┬á┬á┬á Bu BEPÔÇÖle ilgili g├Ârev limitlerimizi belirledik mi?┬á┬á┬á┬á┬á Anne ve baban─▒n yorum ve ├Ânerilerini ald─▒k m─▒?┬á┬á┬á┬á┬á Bu BEPÔÇÖin tamamlanmas─▒ i├žin tarih belirledik mi?┬á┬á┬á┬á┬á Bu BEP s├╝reci tamamlanm─▒┼čsa, s├╝recin sonland─▒r─▒ld─▒─č─▒n─▒ belirttik mi?┬á┬á┬á┬á┬á T├╝m bunlar─▒ a├ž─▒k ve anla┼č─▒l─▒r bir dille yazd─▒k m─▒?

HER ├ťYEN─░N TOPLANTI SONRASI ─░├ç─░N KONTROL L─░STES─░┬á┬á┬á┬á Toplant─▒ hedefleri ile toplant─▒da ula┼č─▒lan sonu├žlar uyumlu mu? Bana uygun olmayanlar─▒ dile getirdim mi?┬á┬á┬á┬á Bu BEPÔÇÖin hedeflerini ger├žekle┼čtirmek i├žin, gerek duydu─čum materyali, geli┼čtirmem gereken etkinlikleri ve ba┼čvurabilece─čim ki┼čileri belirledim mi?┬á┬á┬á┬á Di─čer birim ├╝yeleri ile ileti┼čim kurabiliyor muyum?KARAR ALIRKEN NELERE D─░KKAT ED─░LMEL─░D─░R?

KARAR ALIRKEN;┬á┬á┬á┬á T├╝m ├╝yelerin kararlara kat─▒lmas─▒na ├Âzen g├Âsterin.┬á┬á┬á┬á ÔÇťBu karara kat─▒lmayan var m─▒?ÔÇŁ┬á sorusunu┬á sorun. Kat─▒lmayan varsa, kararda ─▒srarc─▒ olmak yerine, bir kez daha de─čerlendirin.┬á┬á┬á┬á T├╝m bunlara kar┼č─▒n kararlara kat─▒lmayan ├╝yenin kat─▒lmad─▒─č─▒ kararla ilgili olarak fikrini yaz─▒l─▒ olarak beyan etmesini sa─člay─▒n.

BEP NASIL DE─×ERLEND─░R─░L─░R?BEP geli┼čtirme birimi, ├╝yelerin de─čerlendirme raporlar─▒n─▒ al─▒r ve BEPÔÇÖ in ama├žlar─▒ do─črultusunda, bireydeki ilerlemeyi de─čerlendirir.Bu de─čerlendirmeye g├Âre, ilerleme kaydedilmi┼čse BEPÔÇÖ in sonraki ama├žlar─▒ belirlenir. ├ľng├Âr├╝len s├╝re i├žerisinde bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim program─▒n─▒n uzun d├Ânemli ama├žlar─▒ do─črultusunda ilerleme kaydedilememi┼čse, ilerlemeyi s─▒n─▒rland─▒ran ya da engelleyen nedenler belirlenir. Bu nedenler ┼č├Âyle s─▒ralanabilir:1. ├ľ─črenciden kaynaklanan nedenler; ├ľ─črencinin uzun s├╝ren bir sa─čl─▒k sorunu ya┼čamas─▒, uyumunu g├╝├žle┼čtiren psikolojik sorununun olmas─▒ ve bu sorunlara ├ž├Âz├╝m getirebilecek uzman deste─činin, yaz─▒l─▒ ba┼čvurulara ra─čmen bulunamam─▒┼č olmas─▒ vb.2. ├ľ─čretim ile ilgili nedenler;Ama├žlar─▒n uygun se├žilmemi┼č olmas─▒, belirlenen ├Â─čretim y├Ântem ve tekniklerinin uygun olmay─▒┼č─▒, belirlenen ara├ž-gerecin sa─članamamas─▒ vb.3. Ortamdan kaynaklanan nedenler;├ľzel e─čitim gereksinimi olan bireyin e─čitim gereksinimine uygun ortam d├╝zenlemelerinin yap─▒lmam─▒┼č olmas─▒ vb.4. Destek hizmetleri ile ilgili nedenler;Y├Âneltme raporunda belirtilmi┼č olan destek hizmetlerin ortamda sa─članamam─▒┼č ya da yetersiz sa─članm─▒┼č olmas─▒ vb5. Anne-baban─▒n (yat─▒l─▒ kurumlarda ise grup ve et├╝d ├Â─čretmenlerinin) ├Â─čretim s├╝recindeki yeri ile ilgili nedenler; Anne-baban─▒n, ├Â─črenci ile okul d─▒┼č─▒nda, evde yapmas─▒ gereken, ├Â─čretmen taraf─▒ndan bildirilmi┼č ├žal─▒┼čmalar─▒ yapmam─▒┼č olmas─▒ vb.6. BEP geli┼čtirme birimi ile ilgili nedenler;Birimde g├Ârev almas─▒ gereken ve ├Â─čretime destek sa─člayacak ├╝yelerden birinin birimde olmamas─▒n─▒n etkileri vb.7.┬á E─čitim personeli ile ilgili nedenler;E─čitim ve ├Â─čretimi yapacak yeterli say─▒da ve uygun nitelikte personelin olmamas─▒ ya da mevcut e─čitim personelinin uygun program ve hizmet i├ži e─čitimle desteklenmemi┼č olmas─▒ vb.8. Ekip ile ilgili nedenler;Bireyin tan─▒lama, de─čerlendirme ve y├Âneltme bilgilerini i├žeren dosyas─▒n─▒n birime ula┼čmam─▒┼č olmas─▒, bireyin izlenmesi a┼čamas─▒nda ekibin uygun deste─či sa─člamam─▒┼č olmas─▒n─▒n etkileri vb9. Yerle┼čtirme karar─▒ ile ilgili nedenler:Y├Âneltme raporuna uygun yerle┼čtirmenin yap─▒lmam─▒┼č olmas─▒ vb.

BEP VE TEFT─░┼× Tefti┼č ve Denetim┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á 23937 say─▒l─▒ Resmi┬á┬á Gazetede yay─▒mlanarak y├╝r├╝rl├╝─če konulan┬á ÔÇť Milli E─čitim Bakanl─▒─č─▒ ├ľzel E─čitim Hizmetleri Y├Ânetmeli─či”

Madde 79: ├ľzel e─čitim okul ve kurumlar─▒ ile ├Âzel e─čitime destek sa─člayan kurumlar─▒n faaliyetlerinin tefti┼č ve denetimi ├Âzel e─čitim ve/veya psikolojik dan─▒┼čma ve rehberlik alanlar─▒nda yeti┼čmi┼č m├╝fetti┼člerce yap─▒l─▒r.├ľ─čretmenin Tefti┼č Edilmesi ve Denetimi

Madde 80: ├ľ─čretmenin tefti┼č edilmesi ve denetiminde ├Â─čretmenin;a. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin ki┼čisel ve geli┼čim ├Âzelliklerine g├Âre, ├Âncelikle bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim programlar─▒nda hedeflenen ama├žlar─▒ ger├žekle┼čtirme d├╝zeyini dikkate alarak de─čerlendirme yapmas─▒,b. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin e─čitim kurumuna gelmeden ├Ânceki e─čitim durumu hakk─▒nda bilgi toplam─▒┼č olmas─▒,c. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin performans─▒n─▒ tam olarak kullanmas─▒n─▒ sa─člamas─▒, cihazlar─▒n kullan─▒m─▒nda titizlik g├Âstermesi,d. Bireyselle┼čtirilmi┼č e─čitim programlar─▒n─▒ ├Â─črenciye uygulamas─▒ ya da programlar─▒n uygulanmas─▒n─▒ takip etmesi,e.┬á Ailelerle i┼č birli─či i├žinde olmas─▒,f. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin e─čitsel, psikolojik ve t─▒bbi de─čerlendirmesinin yap─▒lmas─▒ i├žin gerekli ├Ânlemleri almas─▒,g. ├ľzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin e─čitiminde kullan─▒lan e─čitim y├Ântemleri konusunda hizmet i├ži e─čitim programlar─▒na kat─▒lm─▒┼č olmas─▒, braille-kabartma yaz─▒, do─čal-i┼čitsel-s├Âzel gibi e─čitim y├Ântemlerini kullanabilmesi,h. S─▒n─▒f─▒nda sosyal b├╝t├╝nle┼čmeyi sa─člamas─▒,─▒. G├╝nl├╝k planlar─▒nda ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črencinin bireysel ve geli┼čim ├Âzelliklerini dikkate alarak, alaca─č─▒ ├Ânlemleri belirtmi┼č olmas─▒, konular─▒na dikkat edilir.

Y├Ânetimin Tefti┼č Edilmesi ve Denetimi

Madde 81: Y├Ânetimin tefti┼č edilmesi ve denetiminde y├Ânetimin;a. ├ľ─čretim y─▒l─▒ ba┼č─▒nda ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črenciler i├žin al─▒nacak ├Ânlemler konusunda planlama yaparak, ├Âzel e─čitim ortam─▒nda gerekli d├╝zenlemeleri yapm─▒┼č olmas─▒,b. Personelin ├Âzel e─čitim konusunda bilgi ve deneyimlerini art─▒rmak amac─▒yla seminer d├╝zenlemesi, kurs d├╝zenlemeye y├Ânelik ├Ânlemler almas─▒, kurum i├ži seminer d├Ânemlerinde ├Âzel e─čitim konular─▒na a─č─▒rl─▒k vermesi,c. Kurum i├žinde birim, rehberlik ve psikolojik dan─▒┼čma hizmetleri servisi ve kurullar aras─▒nda e┼č g├╝d├╝m├╝ sa─člamas─▒,d.┬á E─čitsel tan─▒lama, izleme ve de─čerlendirme ekibi, ├Âzel e─čitim hizmetleri kurulu, aile, g├Ân├╝ll├╝ kurum ve kurulu┼člar, okul aile birli─či, e─čitim vakf─▒ ve derne─či, ├╝niversite, hastaneler ile kurumu aras─▒nda i┼č birli─či sa─člamas─▒,e. Aile e─čitim programlar─▒n─▒n haz─▒rlanarak uygulanmas─▒ i├žin gerekli ├Ânlemleri almas─▒,

f. Sosyal b├╝t├╝nle┼čmeyi sa─člamak amac─▒yla ├Âzel e─čitim gerektiren ├Â─črencilerin de k├╝lt├╝rel, sosyal ve serbest zaman etkinliklerine aktif kat─▒l─▒m─▒ i├žin ├Ânlemler almas─▒,
g. Sivil savunma plan─▒n─▒n haz─▒rlanmas─▒ ve her y─▒l en az iki defa uygulama yap─▒lmas─▒ konular─▒na, dikkat edilir

Kaynaklar
23937 say─▒l─▒ Resmi Gazetede yay─▒mlanarak y├╝r├╝rl├╝─če konulan “ Milli E─čitim Bakanl─▒─č─▒ ├ľzel E─čitim Hizmetleri Y├Ânetmeli─či”

%d blogcu bunu be─čendi: