hd porno porno hd porno porno

OT─░ST─░K VE ASPERGERL─░ ├çOCUKLARDA ─░LET─░┼×─░M

5.809 okundu

─░ST─░K VE ASPERGERL─░ ├çOCUKLARDA ─░LET─░┼×─░M

´üČ OT─░ST─░K VE ASPERGERL─░ ├çOCUKLARDA ─░LET─░┼×─░M
´üČ ASPERGER SENDROMU
´üČ Asperger sendromunda, tipik olarak otistik ├žocuklarda g├Âr├╝len sosyal ili┼čki ve ileti┼čim sorunlar─▒n─▒n yan─▒ s─▒ra dar ilgi alan─▒ g├Âr├╝l├╝r. ├çok s─▒n─▒rl─▒ konularda ve dar ├žer├ževeli alanlarda derin bilgilere sahiplerdir, bu nedenle bu ├žocuklara “k├╝├ž├╝k profes├Âr” yak─▒┼čt─▒rmas─▒ yap─▒l─▒r. Otizmden farkl─▒ olarak zaman─▒nda konu┼čmaya ba┼člarlar; a┼č─▒r─▒ bilgi├žlik ve el becerilerinde ├Âzel sorunlar g├Âr├╝l├╝r. Bu ├žocuklar normal veya ├╝st├╝n zekaya sahiptirler. Mekanik oyuncaklara ├žok d├╝┼čk├╝nd├╝rler ve. ilgi alan─▒ dar olan insanlarla daha iyi yak─▒nl─▒k kurarlar. Ama├žs─▒zca bir tak─▒m nesneleri toplayabilirler, ├Âz bak─▒m sorunlar─▒ yoktur.
´üČ Eri┼čkinlikte ise, kurallara s─▒k─▒ca ba─čl─▒, so─čuk ve mesafeli insanlar olarak tan─▒n─▒rlar. Bu ├žocuklar─▒n sosyal hayat─▒nda, genelde bir tane ├žok yak─▒n arkada┼člar─▒ vard─▒r ve bu ki┼činin de s─▒kl─▒kla dar, k─▒s─▒tl─▒ ilgi alanlar─▒ vard─▒r. Duygusal hayat─▒nda hep ak─▒lc─▒ ve heyecans─▒z yorumlamalara sahiptir, davran─▒┼č sorunlar─▒ g├Âr├╝lebilir, jest, mimik ve v├╝cut dilini kullanmada sorunlar─▒ vard─▒r. [Frith, 1991]. Bu sendromda genetik ili┼čki s─▒kl─▒kla baba ve o─čul aras─▒nda kurulur. Otizm ve Asperger Sendromu birbirine d├Ân├╝┼čebilir bir nitelik ta┼č─▒r.
´üČ Asperger SendromuÔÇÖnun klinik ├Âzellikleri ┼č├Âyle s─▒ralanabilir: normal dil geli┼čimi, normal zeka ve hatta bazen ├╝st├╝n zekaya sahip olma, beceriksizlik, bilgi├ž├že, ders veriyormu┼č gibi konu┼čma tarz─▒, antisosyal ┼čiddet i├žeren davran─▒┼č.
´üČ ASPERGER SENDROMUNUN ├ľZELL─░KLER─░ VE STRATEJ─░LER
Asperger sendromunu belirleyen 7 tan─▒mlay─▒c─▒ ├Âzellik ve bunu takiben ├Âneriler ve s─▒n─▒f i├ži stratejiler vard─▒r. Bu ├Âneriler ├žocu─čun ihtiya├žlar─▒na g├Âre ┼čekillenmelidir.
ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar─▒n k├╝├ž├╝k de─či┼čikliklerle ba┼č etmeleri zordur. Endi┼čelidirler, kendilerini bekleyen ┼čeyin ne oldu─čunu bilmezlerse tak─▒nt─▒ derecesinde endi┼če duyarlar.
ÔÇó Tahmin edilebilir ve g├╝venli bir ├ževre sa─člamak
ÔÇó Tutarl─▒ g├╝nl├╝k rutin sa─člamak
ÔÇó S├╝rprizlerden ka├ž─▒nmak
ÔÇó ├çocu─ču yeni bir aktiviteye, ├Â─čretmene,s─▒n─▒fa, okula, kampa vs. ├Ânceden uyararak korkular─▒n─▒ yat─▒┼čt─▒rmal─▒d─▒r.

 

ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar sosyal etkile┼čimin karma┼č─▒k kurallar─▒n─▒ anlamada yeteneksizlik g├Âsterirler. Naiftirler. ├çok fazla ben-merkezcidirler. Fiziksel temastan ho┼članmayabilirler. ┼×akalar─▒ anlamazlar. Ses tonlar─▒ do─čal de─čildir. Uygun olmayan bak─▒┼člar─▒ ve beden dilleri vard─▒r. Sosyal mesafeyi de─čerlendiremezler.

ÔÇó ├çocu─ču arkada┼člar─▒n─▒n k─▒zd─▒rmas─▒ndan koruyun.
ÔÇó Daha b├╝y├╝k ya┼č gruplar─▒nda, sosyal becerisizlik ciddi hale gelince, problemin ger├žek bir ├Âz├╝r oldu─ču konusunda akranlar─▒n─▒ e─čitin.
ÔÇó Akranlar─▒nca hayranl─▒k uyand─▒racak haf─▒za, kelime hazinesi, okuma yetene─či gibi ├Âzelliklerini ortaya ├ž─▒karacak durumlar yaratarak akademik yeterlikleri vurgulay─▒n.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar─▒n├žo─ču arkada┼č ister ama nas─▒l davranaca─č─▒n─▒ bilemez. ├çe┼čitli durumlarda nas─▒l reaksiyon g├Âsterece─či ├Â─čretilmeli ve de─či┼čik sosyal durumlarda kullan─▒lmas─▒ i├žin rapertuar haz─▒rlan─▒p verilmelidir.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar di─čerlerinin duygular─▒n─▒ anlamamalar─▒na ra─čmen do─čru davranmay─▒ ├Â─črenebilirler.
ÔÇó ├ľ─čretmen duyarl─▒ bir s─▒n─▒f arkada┼č─▒n─▒ ASÔÇÖl─▒ ├žocu─čun durumu ile ilgili e─čiterek yan─▒na oturtabilir.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar─▒n inzivaya ├žekilme e─čilimleri vard─▒r.

 

ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar─▒n tuhaf ilgileri veya acayip, yo─čun tutkular─▒(al─▒┼č─▒lmad─▒k ┼čeyleri saplant─▒ halinde biriktirme gibi) vard─▒r. ─░lgi alanlar─▒ konusunda insafs─▒zca konferans verme e─čilimindedirler. Di─čerlerinin isteklerine ald─▒rmaks─▒z─▒n kendi e─čilimlerini takip ederler.

 

ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocu─čun izole ilgi alan─▒ hakk─▒ndaki sorular─▒na ve tart─▒┼čmalar─▒na izin vermeyin.
ÔÇó Bu ├žocuklar ├Âvg├╝ye yan─▒t verirler.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ baz─▒ ├žocuklar ilgi alanlar─▒ d─▒┼č─▒nda bir ┼čey yapmak istemezler. S─▒n─▒ftaki ├žal─▒┼čman─▒n tamamlanmas─▒ i├žin kesin kurallar konulmal─▒d─▒r.
´üČ ├ľzellikle inat├ž─▒ ve kafa tutan ├žocuklar i├žin t├╝m ├Âdevlerin ilgi alanlar─▒ etraf─▒nda toplanarak ki┼čiselle┼čtirmesi gerekebilir.
´üČ ├ľ─črencilere i┼členen konudan ama kendi ilgi alan─▒ ile ba─člant─▒l─▒ ├Âdevler verilmelidir.
Organize olmakta, s─▒n─▒ftaki aktivitelere s├╝rekli odaklanma konusunda zorlan─▒rlar. ASÔÇÖl─▒ yeti┼čkinler ilgili olan─▒n ne oldu─čunu bulup ├ž─▒karamaz, dolay─▒s─▒yla dikkati ilgisiz uyaranlara odaklan─▒r.

 

ÔÇó E─čer ASÔÇÖl─▒ ├žocuk i├žin s─▒k─▒ ve disiplinli d─▒┼č yap─▒lanma ger├žekle┼čtirilmelidir.
ÔÇó S├╝resinde tamamlanmam─▒┼č s─▒n─▒f ├žal─▒┼čmalar─▒ ├žocu─čun kendisine ait zaman i├žinde tamamlanmal─▒d─▒r.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar bazen inat├ž─▒ olabilir
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar d├╝┼č├╝k konsantrasyon d├╝┼č├╝k yazma h─▒z─▒ ve ciddi organizasyon bozuklu─ču, ona verilecek ev ├Âdevini azaltmay─▒ ve/veya ayr─▒ bir odada ├Â─čretmen g├Âzetiminde ekstra zaman vererek ├Âdevini tamamlatmay─▒ gerekli k─▒labilir.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocu─ču s─▒n─▒f─▒n ├Ân├╝ne oturtun ve dikkatini derse vermek i├žin s─▒k s─▒k sorular y├Âneltin.
ÔÇó Dikkatini toplamad─▒─č─▒ zamanlarda ├žocukla sessiz ileti┼čim kurmaya ├žal─▒┼č─▒n.
ÔÇó ├ľ─čretmen aktif bir ┼čekilde ASÔÇÖl─▒ ├žocu─ču kendi i├ž d├╝┼č├╝nceleri ve fantezilerinden ay─▒rarak ger├žek d├╝nyaya yeniden odaklanmaya te┼čvik etmelidir.

 

ASÔÇÖli ├žocuklar fiziksel olarak beceriksiz ve sakard─▒r. Motor yetenek gerektiren oyunlarda ba┼čar─▒s─▒zd─▒rlar.
ÔÇó B├╝y├╝k motor problemleri ciddi boyutta ise uyarlay─▒c─▒ fiziksel e─čitim programlar─▒n gitmesi i├žin y├Ânlendirin.
ÔÇó ├çocu─ču yar─▒┼čmaya dayanan sporlara girmesi i├žin zorlamay─▒n.
ÔÇó Zamana ve par├žalara b├Âl├╝nm├╝┼č ├Âdev verirken ├žocu─čun yaz─▒ yazma h─▒z─▒n─▒n d├╝┼č├╝k oldu─ču dikkate al─▒nmal─▒d─▒r. ASÔÇÖli yeti┼čkinler s─▒navlar─▒n─▒ tamamlamak i├žin akranlar─▒na oranla daha fazla zamana ihtiya├ž duyarlar.

 

 
ASÔÇÖli ├žocuklar genellikle ortalama ile ortalama ├╝st├╝ zekaya sahiptir ama y├╝ksek d├╝zeyde d├╝┼č├╝nme ve anlama yetene─činden yoksundurlar. D├╝z ve yal─▒n olma e─čilimindedirler. Hayalleri somuttur. Soyutlamalr─▒ ise zay─▒ft─▒r. Titiz k─▒l─▒ k─▒rk yaran konu┼čma stilleri ve etkileyici kelime hazineleri hakk─▒nda konu┼čtuklar─▒ ┼čeyi anlad─▒klar─▒ gibi yanl─▒┼č bir izlenim verirler.

 

ÔÇó ─░stikrarl─▒ ve fazlas─▒yla bireyselle┼čtirilmi┼č akademik program sa─člay─▒n.
ÔÇó ├ľ─črenme korku uyand─▒r─▒c─▒ de─čil, ├Âd├╝llendirici olmal─▒d─▒r.
ÔÇó M├╝kemmel haf─▒zalar─▒n─▒ onlar─▒n yarar─▒na kullan─▒n.

 

ASÔÇÖl─▒ ├žocuklar s─▒n─▒f─▒n istekleri ile ba┼ča ├ž─▒kacak duygusal g├╝ce sahip de─čildir. Strese kolayl─▒kla girerler. Kendilerine g├╝venleri d├╝┼č├╝kt├╝r.

 

ÔÇó Streslerini azaltmak i├žin g├╝nl├╝k rutinde olabilecek de─či┼čiklere kar┼č─▒ onu haz─▒rlay─▒n.
ÔÇó Ani de─či┼čiklerden korumak i├žin strese kar┼č─▒ nas─▒l ba┼č edeceklerini ─čretin.
ÔÇó ASÔÇÖl─▒ ├žocuk ile olan ileti┼čimde sakin olun.
ÔÇó ├ľzel bir alanda zorluklar g├Âr├╝ld├╝─č├╝nde akademik yard─▒m almal─▒d─▒r.
´üČ OT─░ST─░K ├çOCUKLAR
´üČ Bir ileti┼čim problemi olarak tan─▒mlanan otizmin en belirleyici ├Âzelli─či, ileti┼čimin temel ├Â─česi olan ili┼čki kurmakta ya┼čanan g├╝├žl├╝kt├╝r.Otistiklerin ├ževreleriyle ili┼čkileri ├žo─čunlukla ihtiya├žlar─▒ do─črultusundad─▒r.Kendilerine seslenildi─činde bakmayabilir, kuca─ča al─▒nmak istendiklerinde reddedebilirler ancak bir ┼čeye ihtiya├žlar─▒ oldu─čunda kar┼č─▒s─▒ndakini elinden tutup istedi─či ┼čeye do─čru y├Ânlendirebilirler.
´üČ Otistik ├žocuklar yaln─▒zd─▒rlar fakat kendilerini yaln─▒z olarak g├Ârmezler. ─░nsanlar─▒ de─čil de objeleri, cans─▒z varl─▒klar─▒ tercih etmektedirler ├ž├╝nk├╝ objelere kendi istedikleri gibi davranabilirler. ├ť├ž ya┼č─▒na gelmi┼č otistik ├žocuklar─▒n en b├╝y├╝k sorunu konu┼čamamak, dili kullanamamakt─▒r. Bu ├žocuklar istemedikleri ┼čeylere kar┼č─▒ sald─▒rgan tav─▒rlar sergilerler veya kendilerine zarar verici davran─▒┼člarda bulunurlar.bu ┼čekilde dili kullanmadan birileriyle ileti┼čim kurmaya ├žal─▒┼č─▒rlar.
´üČ OT─░ST─░K ├çOCUKLARLA NASIL ─░L─░┼×K─░ KURULUR
Otistik ├žocukla ili┼čki kurarken, ├Âncelikle g├Âz konta─č─▒ kurma, uygun oturma ve basit emirlere uyma gibi en temel becerilerin ├Â─čretilmesi ├žocu─ču ├Â─črenmeye haz─▒rlayacakt─▒r.Yine bu becerilerin basitten karma┼č─▒─ča do─čru bir s─▒ra i├žinde ├Â─čretilmesi, ├žocu─čun daha kolay ├Â─črenmesini sa─člayacak ve e─čitim, uyar─▒y─▒ verme, yard─▒mlar─▒ kullanma, do─čru tepkileri arama, ├Âd├╝ller ve ceza gibi bir├žok a┼čamay─▒ i├žerecektir.
´üČ E─čitime ÔÇśoturÔÇÖ, ÔÇśellerini dizlerinin ├╝st├╝ne koyÔÇÖ, ÔÇśbana bakÔÇÖ gibi iki veya ├╝├ž beceri se├žilerek ba┼članmal─▒d─▒r.Ba┼člang─▒├žta ├žok fazla becerinin ├Â─čretilmemesine ve program─▒n ileriki a┼čamalar─▒na ge├žilmeden ├Ânce ÔÇśoturÔÇÖ, ÔÇśbana bakÔÇÖ gibi temel becerilerin en iyi ┼čekilde kazan─▒lm─▒┼č olmas─▒na dikkat edilmelidir.
´üČ Otistik ├çocukla ─░li┼čki Kurmak ─░├žin At─▒lacak Ad─▒mlar
´üČ Otistik ├žocuklarla kar┼č─▒la┼č─▒ld─▒─č─▒nda ilk g├Âze ├žarpan ┼čey; otistik ├žocu─čun g├Âz temas─▒ kurmamas─▒d─▒r.Oysa ki insanlarla ileti┼čim kurman─▒n ba┼člang─▒├ž noktas─▒ ├Ânce bakmakt─▒r, di─čer bir deyi┼čle g├Âz konta─č─▒ kurmakt─▒r. Bu nedenle de otistik bir ├žocukla ili┼čki kurmak i├žin at─▒lacak ilk ad─▒m onunla g├Âz konta─č─▒ kurmakt─▒r.
´üČ A) G├Âz konta─č─▒n─▒n kurulmas─▒ a┼čamalar─▒
´üČ 1) ─░sme kar─▒l─▒k olarak g├Âz konta─č─▒
´üČ 2) 5 saniye i├žin g├Âz konta─č─▒
´üČ 3) Oyun oynarken g├Âz konta─č─▒
´üČ 4) uzaktan g├Âz konta─č─▒
´üČ 1) ─░sme kar┼č─▒l─▒k g├Âz konta─č─▒
´üČ ├çocukla (tam kar┼č─▒s─▒na) oturun.
´üČ ├çocu─čun ismini s├Âyleyin.
´üČ Ayn─▒ anda ├žocu─čun sizinle g├Âz konta─č─▒ kurabilmesini te┼čvik etmek amac─▒yla k├╝├ž├╝k bir ├Âd├╝l├╝ ├žocu─čun g├Âz seviyesinde tutun.
´üČ ├çocuk sizinle 1 saniyelik g├Âz konta─č─▒ kurdu─čunda ├Âd├╝l├╝ hemen ona verin.
´üČ ├ľ─čretim oturumlar─▒ boyunca ├žocu─čun ismini birka├ž kez s├Âyleyin ve ├Âd├╝l├╝ geciktirin.
´üČ ├çocuk an─▒nda bakt─▒─č─▒nda onu ├Âd├╝llendirin.
´üČ 2) 5 saniye i├žin g├Âz konta─č─▒
´üČ ├çocu─čun tam kar┼č─▒s─▒nda oturun
´üČ ├çocu─čun ismini s├Âyleyin
´üČ Ayn─▒ anda ├žocu─čun sizinle g├Âz konta─č─▒ kurabilmesini te┼čvik etmek amac─▒yla k├╝├ž├╝k bir ├Âd├╝l├╝ onun g├Âz seviyesinde tutun.
´üČ ├ľd├╝l├╝ ├žocu─ča vermek i├žin acele etmeden, 5 saniye i├žin onunla g├Âz konta─č─▒ kurmaya ├žal─▒┼č─▒n.
´üČ ├çocuk 5 saniye g├Âz konta─č─▒n─▒ kurunca ├Âd├╝l├╝ ona verin.

´üČ 3) Oyun oynarken g├Âz konta─č─▒

´üČ ├çocu─ča oynamas─▒ i├žin bir oyuncak verin.
´üČ ├çocuk masada oynarken onun tam kar┼č─▒s─▒nda oturun.
´üČ ├çocu─čun ismini s├Âyleyin.
´üČ ├çocu─čun size bakmas─▒n─▒ te┼čvik edin ve tepkiyi ├Âd├╝llendirin.
´üČ Birka├ž denemeden sonra ├Âd├╝lleri ortadan kald─▒r─▒n
´üČ ├çocu─čun hi├žbir ├Âd├╝l almadan tepki g├Âstermesini sa─člay─▒n.
´üČ 4)Uzaktan g├Âz Konta─č─▒
´üČ ├çocu─čun ad─▒n─▒ s├Âyleyin ve size bakmas─▒n─▒ sa─člay─▒n.
´üČ Size bakt─▒─č─▒ zaman ├žocu─ču ├Âd├╝llendirin.
´üČ Birka├ž denemeden sonra yava┼č yava┼č ├Âd├╝lleri ortadan kald─▒r─▒n.
´üČ ├çocu─čun hi├žbir ├Âd├╝l almadan tepki vermesini sa─člay─▒n.
´üČ Zamanla ├žocukla kendi aran─▒zdaki mesafeyi yava┼č yava┼č art─▒r─▒n (4 ad─▒m, 5 ad─▒m gibi)
´üČ B) ÔÇśBana bakÔÇÖ a kar┼č─▒l─▒k g├Âz konta─č─▒
´üČ ├çocu─čun tam kar┼č─▒s─▒nda oturun.
´üČ ÔÇśbana bakÔÇÖ ifadesini kullan─▒n.
´üČ ├çocu─čun sizinle g├Âz konta─č─▒ kurmas─▒n─▒ sa─člay─▒n.
´üČ ├ľd├╝l├╝ kendi g├Âzlerinize yakla┼čt─▒rd─▒k├ža ├žocu─čun size bakmas─▒n─▒ sa─člayabilirsiniz.
´üČ ├çocu─čun elinizdeki ├Âd├╝le de─čil de sizin g├Âzlerinize bakt─▒─č─▒ndan emin olmal─▒s─▒n─▒z.
´üČ Tepkileri ├Âd├╝llendirin.
´üČ C) Uygun oturma
´üČ Sandalyede do─čru bir ┼čekilde oturmay─▒ ├Â─čretmek,ilk ├Â─čretilmesi gereken becerilerdendir.bu becerinin ├Â─čretilmesinde a┼ča─č─▒daki a┼čamalar izlenmelidir:
´üČ ├ľncelikle ├žocu─čun boyuna uygun bir sandalye se├žilir.
´üČ ├çocu─ča ÔÇśoturÔÇÖ uyar─▒s─▒ verilir.
´üČ Gerekti─činde fiziksel yard─▒m kullan─▒larak ├žocu─čun oturmas─▒ sa─član─▒r.

´üČ ├çocuk oturdu─čunda ├Âd├╝llendirilir.
´üČ Her uyar─▒dan sonra daha az yard─▒m verilerek ├žocu─čun oturmas─▒ sa─član─▒r.
´üČ ├çocu─čun kendisi yard─▒ms─▒z oturma hareketini yapana kadar,a┼čamal─▒ olarak fiziksel yard─▒m azalt─▒l─▒r.├žocuk sandalyeye her oturdu─čunda ├Âd├╝llendirilir ve zamanla ├žocuk ile sandalye aras─▒ndaki mesafe art─▒r─▒l─▒r.
´üČ Ba┼člang─▒├žta ├žocuk sandalyenin yan─▒na kadar getirilip ÔÇśoturÔÇÖ denirken,sonraki g├╝nlerde ├žocuk sandalyenin 1 ad─▒m uza─č─▒nda iken ├žocu─ča ÔÇśoturÔÇÖ denir.
´üČ Bunu s├Âylerken yeti┼čkin eli ile sandalyeyi g├Âstermeli veya sandalyeye oturma taklidi yaparak ├žocu─ča model olmal─▒d─▒r.
´üČ ├çocuk sandalyenin yan─▒nda iken ve 1 ad─▒m uza─č─▒nda iken ÔÇśsandalyeye oturÔÇÖ komutuna do─čru tepki verebiliyorsa( yani otur dendi─činde oturuyorsa) ├žocuk ile sandalye aras─▒ndaki mesafe giderek art─▒r─▒lmal─▒d─▒r.
´üČ ├çocuk sadece yeti┼čkinin uyar─▒s─▒ ile kendi kendine sandalyeye oturabildi─činde,oturma s├╝resi uzat─▒labilir.
´üČ ├ç├╝nk├╝ baz─▒ ├žocuklar─▒n bir ayl─▒k e─čitimden sonra sadece 5 dakika s├╝reyle sandalyede oturabildikleri g├Âzlenirken,baz─▒lar─▒n─▒n ise daha uzun s├╝re oturduklar─▒ g├Âr├╝lmektedir.
´üČ D) Basit emirlere uyma
´üČ ├çocu─ča ÔÇśgel,al,ver,tutÔÇÖ gibi basit,tek a┼čamal─▒,s├Âzel uyar─▒lar vermek; onun dinleme becerisinin geli┼čmesine, yeti┼čkinle g├Âz konta─č─▒ kurma sonucunda verilen uyar─▒y─▒ yerine getirebilmesine yard─▒mc─▒ olacakt─▒r. Bu becerilerin ├Â─čretilmesinde a┼ča─č─▒daki a┼čamalar izlenilmelidir:
´üČ ├çocuk ve yeti┼čkin belli bir uzakl─▒kta kar┼č─▒l─▒kl─▒ ayakta durur.
´üČ ├çocuk ile g├Âz konta─č─▒ kurularak ÔÇśgelÔÇÖ uyar─▒s─▒ verilir.
´üČ ├çocuk yeti┼čkinin yan─▒na geldi─činde ├Âd├╝llendirilir.
´üČ (aferin ├žok g├╝zel geldin denmesi ve istedi─či bir oyunca─č─▒n verilmesi gibi.)
´üČ ├çocuk yeti┼čkinin uyar─▒s─▒na istenen tepkiyi vermiyorsa,├Ânce el ile ÔÇśgelÔÇÖ i┼čareti yap─▒l─▒r.gerekiyorsa yeti┼čkin, ├žocu─čun yan─▒na gelerek onu fiziksel yard─▒m ile(elinden tutar)kendi bulundu─ču yere getirir.
´üČ ├çocu─čun ÔÇśgelÔÇÖ uyar─▒s─▒na yard─▒ms─▒z olarak tepki vermesi i├žin yard─▒mlar a┼čamal─▒ olarak azalt─▒l─▒r.
´üČ ├çocuk yeti┼čkinin ÔÇśgelÔÇÖ uyar─▒s─▒na yard─▒ms─▒z olarak tepki verdi─činde, bu becerinin genelle┼čtirilmesine ├žal─▒┼č─▒lmal─▒d─▒r. Yeti┼čkin farkl─▒ ortamlarda da bu uyar─▒y─▒ vererek, ├žocu─čun istenilen davran─▒┼č─▒ yerine getirmesini sa─člamal─▒d─▒r.
´üČ Not : ├žocu─čun basit emirlere uyma becerisi gel,al,ver gibi tek a┼čamal─▒ s├Âzel uyar─▒lar verme ile geli┼čtirilebilmektedir.

 

 
OT─░ZML─░ ├çOCUKLARIN E─×─░T─░MLER─░NDE
G├ľRSEL ─░PU├çLARININ KULLANIMI
Otizmli ├žocuklarda g├Âr├╝len duyusal ve davran─▒┼čsal problemlerin ├ž├Âz├╝mlenmesi ├žok ├Ânemlidir. ├ľzellikle g├Ârsel alg─▒n─▒n geli┼čtirilmesi, ├žocuklar─▒n d├╝nyay─▒ daha iyi alg─▒lamalar─▒n─▒ sa─člayacakt─▒r. Ayr─▒ca, g├Ârsel ipu├žlar─▒n─▒n kullan─▒m─▒ ile ileti┼čim becerilerinin geli┼čimi de desteklenecektir. Ya┼čamam─▒zda ├že┼čitli g├Ârsel ipu├žlar─▒ kullan─▒r─▒z. Bunlardan bir b├Âl├╝m├╝ a┼ča─č─▒da belirtilmi┼čtir.

1. V├ťCUT D─░L─░: Y├╝z ifadesi, v├╝cudun oryantasyonu ve yak─▒nl─▒─č─▒, v├╝cudun duru┼č ┼čekli;bir nesneye veya ki┼čiye ula┼čma,dokunma, g├Âsterme ve g├Âz konta─č─▒ i├žerir.

2. ├çEVRESEL ─░PU├çLARI: e┼čyalar─▒n ve mobilyalar─▒n d├╝zeni, insanlar─▒n ve objelerin hareket ve yerleri,yaz─▒l─▒ materyalleri (logolar,fiyat etiketleri,afi┼čler vb.) bize ├ževreyle ilgili ipu├žlar─▒ verir.

3.ORGANİZE OLMAK VE BİLGİ ALMAK İÇİN KULLANILAN GELENEKSEL ARAÇLAR:
Takvimler, g├╝nl├╝k planlar,televizyon rehberleri,al─▒┼čveri┼č listeleri, men├╝, harita, telefon defteri gibi ara├žlar ya┼čam─▒m─▒z─▒ kolayla┼čt─▒rmak i├žin kulland─▒─č─▒m─▒z g├Ârsel ipu├žlar─▒ndan baz─▒lar─▒d─▒r.
─░leti┼čimimizin %55ÔÇÖini g├Ârsel bilgileri(mimikler, y├╝z ifadesi, v├╝cut hareketleri gibi), %37ÔÇÖsini sese dayal─▒ ipu├žlar (sesin tonu, ┼čiddeti vb.) ve sadece %7ÔÇÖsini ise, s├Âzel ipu├žlar─▒ olu┼čturmaktad─▒r. Bu de─čerler bize, g├Ârsel ipu├žlar─▒n─▒n hayat─▒m─▒zda ne kadar ├Ânemli oldu─čunu g├Âstermektedir. Bu nedenle, otizmli ├žocuklar─▒n e─čitimlerinde g├Ârsel ileti┼čim ara├žlar─▒n─▒n kullan─▒lmas─▒ ├Ânemlidir. Bu ileti┼čim ara├žlar─▒n─▒n kullan─▒m amac─▒, ba─č─▒ms─▒zl─▒─č─▒ geli┼čtirmeyi, tercih etmeyi ve sosyal etkile┼čime girmeyi ├Â─čretmektedir.
G├Ârsel ipu├žlar─▒n─▒n kullan─▒m─▒ ile ├žocuklara tercih etme becerisi de kazand─▒r─▒labilir. Otizmli ├žocuklar ileti┼čim problemlerinden dolay─▒ kendi ile ilgili programlar─▒n kararlar─▒na kat─▒lamazlar. Bu duruma ba─čl─▒ olarak, kendi g├╝nl├╝k hayat─▒n─▒ istedi─či gibi ya┼čayamad─▒─č─▒ i├žin , ├žocukta ├Âfke n├Âbetleri ve davran─▒┼č bozukluklar─▒ olu┼čabilir. Bu nedenle, otizmli ├žocu─čun tercihlerinin anla┼č─▒lmas─▒ ve ona tercih etmeyi ├Â─čretmek ├žok ├Ânemlidir.

Foto─črafl─▒ ve yaz─▒l─▒ programlar─▒n amac─▒ da otizmli ├žocuklara tercih(se├žim) etmeyi ├Â─čretmektedir. Ayr─▒ca, bu programlar sayesinde ├žocuklar, ya┼čam─▒n i├žine aktif olarak kat─▒lmay─▒ da ├Â─črenirler. ├çevresinde olup bitenler hakk─▒nda somut bilgiler alabilirler.
Bu ├žal─▒┼čma sonucunda ├žocuklar sadece program takibini de─čil kendi yapt─▒klar─▒n─▒ s─▒ralamay─▒, dersten, ├Âdevden ya da ev i┼člerinden sonra serbest ├žal─▒┼čmalar─▒ tercih etmeyi de ├Â─črenirler.

Otizmde g├Ârsel ileti┼čim tekniklerinin kullan─▒m─▒:DR. YE┼×─░M FAZLIO─×LU, UZM. MERAL E┼×ME

´üČ KAYNAK├çA
´üČ Otizmde ilk ad─▒m: Aydan AYDIN
´üČ Farkl─▒ geli┼čen ├žocuklar: Adnan KULAKSIZO─×LU
´üČ AQ : Selvi BORAZANCI PERSSON
´üČ Pediatrik davran─▒┼č n├Ârolojisi: Bar─▒┼č KORKMAZ

%d blogcu bunu be─čendi: