hd porno porno hd porno porno

Çocuk Yaratıcılık

1.453 okundu

 

“Hi├ž yarat─▒c─▒ de─čilsin!ÔÇŁ, ÔÇťY─▒l─▒n en yarat─▒c─▒ reklam─▒ÔÇŁ, ÔÇť─░┼čte yarat─▒c─▒l─▒k diye ben buna derim…ÔÇŁ
Bunlar art─▒k konu┼čmalar─▒m─▒zda s─▒k├ža yer verdi─čimiz ifadeler. Peki nedir bu a─čz─▒m─▒zdan d├╝┼čmeyen, ho┼čumuza giden her eyleme etiket gibi yap─▒┼čt─▒rd─▒─č─▒m─▒z ÔÇťyarat─▒c─▒l─▒kÔÇŁ kelimesinin anlam─▒? Etkisi var m─▒,varsa e─čitimde nas─▒l kullanabiliriz? Yenilikler pe┼činde ko┼čtu─čumuz b├Âyle bir ├ža─čda yarat─▒c─▒l─▒k ad─▒na ├žocuklardan bekledi─čimiz nedir?
Yarat─▒c─▒l─▒k; varolan kal─▒plar─▒ y─▒kmak, ba┼čkalar─▒n─▒n ya┼čant─▒lar─▒na a├ž─▒k olmak, al─▒┼č─▒lm─▒┼člar─▒n d─▒┼č─▒na ├ž─▒kmak, bilinmeyenlere do─čru bir ad─▒m atmak, empoze edilmi┼č d├╝┼č├╝nce ├žizgisini ortaya koymak, belli bir problem i├žin alternatif ├ž├Âz├╝mler ├╝retmek, ba┼čkalar─▒n─▒n izledi─či yoldan ├ž─▒kmak, ba┼čka ┼čeylere yol a├žan yeni bir ┼čey bulmak, yeni bir ili┼čki kurmak, yeni bir d├╝┼č├╝nce ortaya koymak, bilinmeyen yeni bir teknik veya y├Ântem icat etmek ve insanlara yararl─▒ olan bir arac─▒ veya ayg─▒t─▒ bulmakt─▒r.

G├Âr├╝ld├╝─č├╝ gibi ÔÇťyarat─▒c─▒l─▒kÔÇŁ tek bir tan─▒ma s─▒─čd─▒r─▒lamayacak kadar soyut bir kavram ancak uygulamalardan sonu├ž ├ž─▒kar─▒labilecek kadar etkili bir durum. ├çocuklarda yarat─▒c─▒l─▒─ča bakt─▒─č─▒m─▒zda; onlar─▒n yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n─▒ engelleyen en b├╝y├╝k fakt├Âr├╝n tek tip s─▒nav de─čerlendirmeleri oldu─čunu g├Âr├╝yoruz. G├╝n├╝m├╝zde ├Âzellikle s├╝rekli bir s─▒nav stresi ya┼čat─▒lmas─▒ ve bunlar─▒n test olmas─▒, ├Â─črencileri tek y├Ânl├╝ d├╝┼č├╝nmeye sevk ediyor. Bunu d├╝zeltmenin tek ├žaresi ├Â─čretmenden ziyade, e─čitim sistemidir. Okullarda salt beceri ├Â─čretimine y├Ânelik ├žal─▒┼čmalarda, yarat─▒c─▒l─▒ktan s├Âz edilemez. Bunu d├╝zeltmek i├žin kimileri ara├ž kullan─▒m─▒na gere─činden fazla ├Ânem verirler. Fazla arac─▒n kullan─▒lmas─▒ ise ÔÇťara├ž ├že┼čitlili─čiÔÇŁ olarak nitelendirilir. Oysa ki; gereksiz ara├ž kullan─▒m─▒, ├žocu─ču yarat─▒c─▒l─▒ktan al─▒koyar. ├ç├╝nk├╝ bir arac─▒n tan─▒nmas─▒, onun ├Âzelliklerinin bilinmesi ve onun uygun bir bi├žimde kullan─▒lmas─▒ gerekir. Peki okulda yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n rol├╝ nedir?
├ľncelikle ├žocu─čun yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ a├ž─▒s─▒ndan;
ÔÇó ├çocuklar─▒n ya┼čad─▒klar─▒ s─▒n─▒flar s─▒cak ve yumu┼čak olmal─▒,
ÔÇó Kullan─▒lan malzemeler ├žocu─čun ilgisini uyand─▒rmal─▒,
ÔÇó ├çok sesli-sessiz ortamlar haz─▒rlanmamal─▒,
ÔÇó I┼č─▒k, ses, ─▒s─▒nma… rahats─▒z edici miktarda olmamal─▒,
ÔÇó Programlar ├žocuklar─▒n d├╝zeyine uygun olmal─▒,
ÔÇó Bireysel ve grup ├žal─▒┼čmalar─▒ i├žin etkinliklere yer verilmeli,
ÔÇó Bitki ve hayvan yeti┼čtirme ve deney ortamlar─▒ sa─članmal─▒.
Yarat─▒c─▒l─▒kta ├Â─čretmenin rol├╝ne bakt─▒─č─▒m─▒zda, s─▒n─▒fta otoriter bir ortam olu┼čturmak yerine ├Â─črencilerin daha fazla ├Â─črendi─či, hayal kurabildi─či ortamlar haz─▒rlayabilir. Her ├žocuk, do─ču┼čtan bir yarat─▒c─▒l─▒k g├╝c├╝yle d├╝nyaya gelir. E─čer hayal kurmas─▒ engellenir, reel d├╝nyaya ├žok s─▒k y├Ânlendirilirse ve s├╝rekli ba┼čar─▒l─▒ olmas─▒ istenirse bu varolan potansiyeli olu┼čmadan ├ž├╝r├╝r. ├ľ─čretmen, ├Â─črencinin sadece bir alanda de─čil, bir├žok alanda yarat─▒c─▒ olabilece─čini g├Âz ├Ân├╝ne almal─▒d─▒r. ├ľ─čretmen; s├╝rekli kendini yenilemeli, de─či┼čik ve yeniliklere a├ž─▒k, sab─▒rl─▒ ve olumlu model olmal─▒, oyun, m├╝zik ve dramaya ├Ânem vermeli, yarat─▒c─▒l─▒k uzun s├╝re isteyece─činden etkinlikler i├žin zaman tan─▒mal─▒, kat─▒l─▒ktan, a┼č─▒r─▒ tekrarlardan, s├Âz hakk─▒ tan─▒mamaktan uzak durmal─▒. ├ľ─čretmene d├╝┼čen; y├Ânetme ve m├╝dahale etme de─čil, y├Ânlendirme, organize etme, yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ ortaya ├ž─▒karacak davran─▒┼č bi├žim ve tarz─▒ olmal─▒d─▒r.
├ľ─čretmenin buradaki rollerine bakt─▒─č─▒m─▒zda, asl─▒nda tam da olmas─▒n─▒ istedi─čimiz bir ├Â─čretmen profili ortaya ├ž─▒kmaktad─▒r. ─░yi bir ├Â─čretmenin ne yapmamas─▒ gerekti─čini biliyoruz. Peki yarat─▒c─▒ bir ├Â─čretmen nas─▒l olur, ne gibi ├Âzellikler ta┼č─▒r? Her ┼čeyden ├Ânce; bu tip ├Â─čretmen, ├Â─črencilerde yarat─▒c─▒ ve yenilik├ži davran─▒┼člar kazand─▒rmaya y├Âneliktir. Genellikle y├╝ksek derecede bireyci ve uyumsuzdur. Son derece sanatkar ruhludurlar. ├ľrne─čin; bir ─░ngilizce ├Â─čretmeni do─čru hecelemeye, noktalamaya ├žok daha az ├Ânem verip, daha ├žok yarat─▒c─▒ bir d├╝┼č├╝nceye, imaja, ├Âzg├╝n d├╝┼č├╝ncenin ifade edili┼čine ve bu hususta bir istek uyand─▒rmaya ├Ânem verir.
┼×├╝phesiz e─čitimde mutlak ba┼čar─▒n─▒n elde dilmesi i├žin okul-aile i┼čbirli─činin sa─članmas─▒ gerekir. Bu durumda aileye de bir tak─▒m g├Ârevler d├╝┼čmektedir. Mesela; aile ├žocu─ču i├žin zaman ay─▒rmal─▒, yap─▒land─▒r─▒lm─▒┼č oyuncaklar yerine yap-boz t├╝r├╝ oyuncaklar almal─▒, oyuncak d─▒┼č─▒nda evdeki k├╝├ž├╝k malzemeleri de hizmetine vermeli, geziler d├╝zenlemeli, onun merakl─▒ sorular─▒n─▒ cevaplamal─▒. Ayr─▒ca ├žocu─čun etraf─▒ s├╝rekli d├╝zenli olmamal─▒, ├žocu─ča d├╝zeni korumas─▒ i├žin bask─▒ yap─▒lmamal─▒ ve okul ├Âncesi e─čitimi almas─▒ sa─članmal─▒. Aileler ve ├Â─čretmenler; ├žocu─ča hata yapma ├Âzg├╝rl├╝─č├╝ vermeli, onlar─▒n fikirlerine sayg─▒l─▒ olmal─▒, problem ├ž├Âz├╝m├╝nde de─či┼čik ve ├že┼čitli perspektifler aramal─▒, ├Â─črenci kendini ├Âzg├╝r hissetmeli, d├╝┼č├╝ncelerini rahat├ža ifade edebilmeli, ├Â─čretmen ise mant─▒─č─▒na ters d├╝┼čen fikirlerin destek├žisi olmal─▒. Ve hi├žbir zaman unutulmamal─▒ ki; ├žocu─ču ilk y─▒llardan ba┼člayarak bir d├╝zeyden di─čer bir d├╝zeye getiren onun ├ževresidir. ├çocu─čun de─či┼čik ili┼čkiler i├žerisine girmesi, ancak ba┼čka bir ki┼či veya ki┼čiler arac─▒l─▒─č─▒yla olur.

{loadposition header}

E─čitimde Nas─▒l Yarat─▒c─▒l─▒k?
Taklit├žilik a┼čamas─▒n─▒ kapay─▒p, yarat─▒c─▒l─▒k a┼čamas─▒na ge├žmi┼č, tamam─▒yla bizim olan, bizim beklentilerimizi yans─▒tan bir e─čitim sistemi olu┼čturmam─▒z gerekir. Bunun i├žin e─čitim sistemimizin A’dan Z’ye esasl─▒ bir incelemeden ge├žmesi gerekir. Son g├╝nlerde yap─▒lan bir tak─▒m de─či┼čiklikler (─░lk├Â─čretim m├╝fredat program─▒n─▒n de─či┼čmesi gibi) bu konuda umut vaadeden geli┼čmelerdir. Yine son y─▒llarda geli┼čtirilen bir y├Ântem olan ÔÇťkavram haritalar─▒ÔÇŁ da yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ olumlu y├Ânde etkileyen bir fakt├Ârd├╝r.
├ľyleyse yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ olumsuz etkileyen durumlar neler? Bunlardan birincisi s─▒n─▒f i├žinde ya┼čanan ve yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ olumsuz etkileyen etmenler yani; ├žocu─čun ilgi ve istek duymad─▒─č─▒ konu ve gere├žle ├žal─▒┼čmaya zorlanmas─▒, ├Â─črenciyi bilgilendirmeyen konuya ge├žilmesi, ├Â─črencinin yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ temel alan kaynaklardan yoksun olu┼ču, ara├ž-gere├ž ve ├žal─▒┼čma ortamlar─▒n─▒n yetersiz olu┼ču, s─▒n─▒f kalabal─▒kl─▒─č─▒, mekan darl─▒─č─▒ ve ├žal─▒┼čma s├╝resinin azl─▒─č─▒.
Yap─▒lan psikolojik ara┼čt─▒rmalara g├Âre; ├žocuk k├╝├ž├╝k oldu─ču oranda pek ├žok ┼čeye ilgi g├Âsteriyor. Bir g├╝n polisli─če, subayl─▒─ča, birg├╝n ├Â─čretmenli─če… Fakat ya┼č─▒ ilerledik├že art─▒k ilgi azalmaya ve taklit bitmeye ba┼člar yarat─▒c─▒l─▒k belirtileri ba┼člar. ├çocuk bu d├Ânemde yeni bir ┼čey ÔÇťyaratmaÔÇŁn─▒n pe┼čindedir. ─░┼čte bu zamanda ├žocu─čun fikirlerine onay vermeli, ├žocukla alay etmemeli bunun yerine onu te┼čvik etmeliyiz.
Resim-i┼č dersleri ├žocuklar─▒n bu konuda hayal g├╝├žlerini geli┼čtirebilecekleri derslerdir. ├çocuklar oyun oynarken, masal dinlerken ya da kumdan kale in┼čaa ederken yarat─▒c─▒l─▒klar─▒n─▒ kullanabilirler. Bu esnada yarat─▒c─▒l─▒k bir tak─▒m ko┼čullara (├žal─▒┼čmak, deneyim, g├Âzlem, ara┼čt─▒rma, alg─▒) ba─čl─▒ olarak ger├žekle┼čiyor.
Yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ y├╝ksek ├žocuklar merakl─▒d─▒r, temel sorunlarla ilgilenirler, ├Âzg├╝rd├╝rler enerjiktirler, esprit├╝eldirler, daha iyi g├Âzlemci, daha fazla inceleyici, titizlik g├Âsteren, iyi d├╝┼č├╝nen ki┼čilerdir. Bu ├žocuklar ba┼čkalar─▒n─▒n g├Âremediklerini g├Âr├╝rler, ba┼čkalar─▒n─▒ uyaramayan uyar─▒c─▒lar bunlar─▒ uyar─▒r, kalp g├Âzleri a├ž─▒kt─▒r.
Yarat─▒c─▒l─▒k E─čitimi Neden Gereklidir?
Yarat─▒c─▒l─▒k ├Â─črenilemez, desteklenip geli┼čtirilir. Bu sayede ├žocuklar─▒n; kar┼č─▒lar─▒na ├ž─▒kan f─▒rsatlardan yararlanmalar─▒n─▒, kar┼č─▒la┼čt─▒klar─▒ g├╝├žl├╝kleri yenmelerini, her ┼čeyi merak edip sormalar─▒n─▒ sa─člar. Ancak yarat─▒c─▒l─▒k kendini kademe kademe hissettirir ve geli┼čtirir. Bu a┼čamalardan birincisi taklittir. ├çocuklar do─čduklar─▒ andan itibaren, g├Ârd├╝kleri hareketleri, duyduklar─▒ sesleri taklit ederler. Daha sonra bunlarla, kendi d├╝nyalar─▒n─▒ olu┼čtururlar. Bunu da resimlerle, hik├óyeler anlatarak, yarat─▒c─▒ hareketlerle ve dramatizasyon esnas─▒nda g├Âsterirler.
─░kinci a┼čamada ├žocuk, merak duygusuyla kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ her uyaran─▒ ke┼čfeder. Konu┼čmay─▒ ├Â─črenince duyu organlar─▒ndan gelen uyar─▒c─▒lar─▒ s├Âzl├╝ olarak ifadeye ge├žer. ├çocuk her ┼čeyle ilgili sorular sorar. Bu d├Ânemde ├žocu─ča uygun cevaplar verilmeli.
Ve televizyon. TV ve bilgisayar evde olmayan bir├žok uyaran─▒ eve getirir. ├ľzellikle oyunlar, ├žizgi filmler, zengin hayali, h─▒zl─▒ hareketleri ve g├Âz kama┼čt─▒r─▒c─▒ g├╝zel renklerinden dolay─▒ ├žocuklar─▒n dikkatini ├žeker. Ancak televizyonun etkileri her zaman olumlu olmuyor. ├ç├╝nk├╝ TV ├Âzellikle 3-7 ya┼č grubu ├žocuklar─▒n salt ve edilgen olmalar─▒na neden oluyor. ├çocuklar─▒n bu ya┼čta fazla TV seyretmesi, tart─▒┼čmalar─▒na, d├╝┼č├╝nmelerine engel te┼čkil etmekte, onlar─▒ bilgi bo─čuntusuna u─čratmakta, baz─▒ programlarla zevksiz ve estetik olmayan davran─▒mlar kazand─▒rmaktad─▒r.
Yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n olmazsa olmazlar─▒ndan biri de hayal. ├ľzellikle be┼č ya┼člar─▒nda ├žocuklar─▒n hayali en zirveye ula┼č─▒r. Hayal ve d├╝┼č├╝nme, i├žten gelen uyaranlard─▒r ve bunu bir s├╝zge├žten ge├žip geli┼čtirildikten sonra organize edilirler. ├çocuk ├žo─čunlukla kendisinin ve ├ževresindekilerin kabul edebilece─či ┼čekilde ├žocu─čun belle─činde korur. Bunun d─▒┼č─▒nda yine yarat─▒c─▒l─▒k i├žin uygun olan hik├óyeler, ├žocuklar─▒ yarat─▒c─▒l─▒─ča sevk eder. ├çocuk okuma-yazma, resim, matematik, el i┼čleri ve bir├žok beceri kazanmaktad─▒r. ├çocukta yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n geli┼čmesine en fazla; g├Âzlem ve haf─▒za e─čitimine ├Ânem vermekle, ├╝retici d├╝┼č├╝nme y├Ântemi kazand─▒rmakla, sanat eserleri inceletmekle, pratik, atak ve cesaretli olmalar─▒n─▒ sa─člamakla, bireysel etkinliklere katmakla ve konular─▒n ilgi ├žekici h├óle getirilmesiyle katk─▒da bulunulabilir. Ancak yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ etkileyen etmenler de unutulmamal─▒. Bunlar; duygusal, k├╝lt├╝rel ├Â─črenilen engeller ve y├╝kl├╝ program engelleri.

Ve ilgin├ž bir ara┼čt─▒rma; Sungur’un aktar─▒m─▒yla, Tarance’nin 1964 y─▒l─▒nda ABD, ─░ngiltere, Fransa, Porto-Riko, T├╝rkiye ve Yunanistan’da yapt─▒─č─▒ ara┼čt─▒rmada, 9-11 ya┼člar─▒ndaki ├žocuklardan, al─▒┼č─▒lmam─▒┼č karakterlere il┼čkin hayvan hik├óyeleri ├╝retmeleri istenmi┼č. ├çocuklar─▒n ├╝rettikleri bu ├Âyk├╝ler de; as─▒l bask─▒n tipin kendisi, ana babas─▒, arkada┼č─▒ ve toplum oldu─ču ortaya ├ž─▒km─▒┼čt─▒r. Bask─▒ t├╝r├╝ olarak; ├Â─č├╝t verme, alay etme ortaya ├ž─▒km─▒┼č, bask─▒ sonucu ise; uyum ya da direnme tepkisiyle kar┼č─▒la┼č─▒lm─▒┼čt─▒r.
Yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n S├Ând├╝r├╝lmesi
Ya┼čamdan doyumun engellenmesine ve y├╝ksek d├╝zeyde gerilimlere, sinir bozukluklar─▒na neden olur. Bu nedenledir ki b├Âyle bir durumdan haberdar olunmamas─▒ yanl─▒┼č tan─▒mlamalara yol a├žmaktad─▒r. Yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n ┼čizofreniye de─čil, yarat─▒c─▒ yoklu─čunun sinirsel bozulmalara yol a├žt─▒─č─▒na inan─▒l─▒r. Ataman’a g├Âre, yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n geli┼čmesindeki en kritik ya┼č dilimi 5-6’d─▒r. Okula ba┼člama ile otoriteyi ve kurallar─▒ ├Â─črenen ├žocukta yarat─▒c─▒l─▒k durur. 8-10 ya┼č aras─▒ ├žete d├Ânemidir. ├çete ├╝yelerince benimsenmek i├žin yarat─▒c─▒l─▒k g├Âsterilmez. 13-15 ya┼č ergenli─če giri┼č ve kar┼č─▒ cinsin kendini be─čenmesini sa─člamak i├žin yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n engellendi─či d├Ânemdir. 17-19 ya┼č meslek se├žimi, ├ľSS vs. yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ geriletirken, 3-5 ya┼č ├žocu─čun ilk kez yarat─▒c─▒ ├Âgeler ortaya koydu─ču d├Ânemdir.
Yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n ├Ân├╝ne set ├žeken olumsuz durumlara bakt─▒─č─▒m─▒zda ┼čunlar─▒ g├Âr├╝yoruz;
M├╝kemmeliyet├žilik; her zaman en iyiyi, en g├╝zeli vs. yapmaya y├Âneltilen ├žocuk, hata yapmamaya, ahl├ók s─▒n─▒r─▒n─▒ a┼čmamaya, g├Âsteri┼čli ve g├╝zel ┼čeyler yapmaya ba┼člar. Kendini ÔÇťen… h─▒rs─▒ÔÇŁndan kurtaramad─▒─č─▒ i├žin hayal ├╝retemez olur. ├çocu─čun kendi seviyesinin alt─▒nda e─čitim almas─▒; yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ k├Âreltecektir. ├ç├╝nk├╝ ├žocuk kendisinden bir ┼čeyler katmayacakt─▒r ve varolan kapasitesini kullanacakt─▒r. Yetersiz ├ževre ko┼čullar─▒; ├žocu─čun merak─▒n─▒ tatmin edemez. Uygun olmayan arkada┼č ortamlar─▒ nedeniyle, bulundu─ču ├ževreden d─▒┼član─▒r ve uyum i├žin onlar─▒n eylemlerini yapar. Cinsiyet rollerinin yanl─▒┼č veya eksik tan─▒mlanmas─▒; ├Ârne─čin sadece k─▒za g├Âre oyuncak, erke─če g├Âre araba deyip oyuncakta s─▒n─▒rlamalara gidilmesi, ├žocu─čun hayal g├╝c├╝ne etki eden olumsuz bir fakt├Ârd├╝r. Duyarl─▒l─▒k; yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n sadece ├Âzg├╝rl├╝k de─čil, duyarl─▒l─▒kla da ilgili oldu─ču unutulmamal─▒d─▒r. Oysa ki; toplumumuzda ├Âzg├╝rl├╝k erke─če, duyarl─▒l─▒k ise k─▒zlara g├Âre bir ┼čey olarak d├╝┼č├╝n├╝l├╝r. ÔÇťEn kestirme yol bildi─čin yoldurÔÇŁ mant─▒─č─▒; yeni yollar denenmemesine, hep eski metotlar─▒n tekrarlanmas─▒na neden olur.
├ľneriler
– ├çocuklar─▒n ya┼čad─▒klar─▒ ortamda bol bol uyaranlar olmal─▒, ├ž├╝nk├╝ uyaran zenginli─či yarat─▒c─▒l─▒─ča yol a├žar .
– ├çocuklar─▒n ya┼čad─▒klar─▒ ortamda uyaranlar s─▒k s─▒k de─či┼čtirilmeli.
– ├çocuklar─▒n odalar─▒nda her t├╝rl├╝ resim, foto─čraf as─▒lmal─▒ ve de─či┼čik uyaranlarla kar┼č─▒ kar┼č─▒ya gelmeleri temin edilmelidir.
– ├çocuklara belli paragraflar verilip, bunu ├Âzetlemeleri istenmeli.
– Yarat─▒c─▒ duraklamalar yap─▒lmal─▒. Yarat─▒c─▒ duraklama; birka├ž dakikal─▒k s├╝ren zaman dilimi i├žinde belli bir konu, olay, nesne ├╝zerinde konsantre olma, derin d├╝┼č├╝nme ve incelemeyi kapsamaktad─▒r.
– ├ľ─črencilere verilen ├Âdevlerin zaman─▒ndan ├Ânce tamamlama al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒r─▒lmal─▒d─▒r.
– ├çocuklar─▒n dikkatini g├Â─če, y─▒ld─▒zlara, g├╝ne┼če ve aya ├žekmek gerekir.
– Bulut, ┼čim┼ček, y─▒ld─▒r─▒m, ya─čmur, kar, r├╝zg├ór, f─▒rt─▒na, sel, deprem ve yanarda─č gibi do─čal olay ve afetlere ├žocuklar─▒n dikkati ├žekilmeli.
– ├çocuklar─▒n sorular─▒ ne kadar garip olursa olsun, cevaps─▒z b─▒rak─▒lmamal─▒.
Sonu├ž
├ťlkemizde ├Âzellikle son y─▒llarda ilerleme ve ├ža─č─▒ yakalama ad─▒na yap─▒lan bir ├žok yenilik, ya┼čanan olumsuzluklara kar┼č─▒ bizleri bir nebze de olsa rahatlamaktad─▒r. Yarat─▒c─▒l─▒k ad─▒na ya┼čanan olumsuzluklar─▒n tek bir etkene ba─članmamas─▒ ve yeniliklerin ÔÇťyarat─▒c─▒ÔÇŁ olmas─▒, e─čitimde yarat─▒c─▒ beyinlere ve ruhlara yer verilmesiyle ger├žekle┼čebilir. Bunu sa─člaman─▒n tek ve ge├žerli yolu da bireyin ├žocukluktan itibaren yarat─▒c─▒l─▒─č─▒na seslenmekle olacakt─▒r.

KAYNAKÇA
1. SUNGUR, N. (1997). Yarat─▒c─▒ D├╝┼č├╝nce , Evrim Yay─▒nevi, ─░stanbul 2.bask─▒.
2. ATAMAN, A. (1995). E─čitim S├╝recinde Yarat─▒c─▒l─▒k ve E─čitim , T├╝rk E─čitim Derne─či Yay─▒nevi, Ankara.
3. D─░K─░C─░, A. (2001). Kaz─▒m Karabekir E─čitim Fak├╝ltesi’nde Okul Deneyimi Uygulamas─▒ ve Sonu├žlar─▒n─▒n De─čerlendirilmesi- Sanat E─čitiminde Yarat─▒c─▒l─▒k , Mill├« E─čitim Dergisi, Say─▒:149.
4. SAN, ─░. (2001). Yarat─▒c─▒ D├╝┼č├╝nme ve T├╝mel ├ľ─črenme , Bilim ve Akl─▒n Ayd─▒nl─▒─č─▒nda E─čitim Dergisi, Aral─▒k, Y─▒l:2, Say─▒:22.
5. BAK─░, A, MANDACI┼×AHAN, S.(2004). Bilgisayar Destekli Kavram Haritas─▒ Y├Ântemiyle ├ľ─čretmen Adaylar─▒n─▒n Matematiksel ├ľ─črenmelerinin De─čerlendirilmesi , The Turk─▒sh Enline Journal Of Education Technology-Tojet, April, Issn:1303-6521 Volume 3, Issue 2, Article 14.

%d blogcu bunu be─čendi: