hd porno porno hd porno porno

Category: Motor ve ├ľz Bak─▒m Beceri ├ľ─čretimi

Temel Motor Hareketler

┬á1 .TEMEL HAREKETLER D├ľNEM─░

┬áYa┼čam─▒n ikinci ve yedinci y─▒llar─▒ aras─▒ndaki s├╝re, temel becerilerin kazan─▒ld─▒─č─▒┬ád├Ânemdir. Bu temel beceriler, ko┼čma, adama, s─▒├žrama.┬ásekme, yakalama, f─▒rlatma, topa ayakta vurma gibi hareketlerdir. Bu beceriler, t├╝m ├žocuklarda bulunan ortak ├Âzellikler ve ya┼čam i├žin gerekli beceriler oldu─čundan┬áÔÇťTemel BecerilerÔÇŁ┬áolarak isimlendirilirler. ( 1,2)┬á─░ki ya┼č─▒ndan sonra , temel hareketler kaba bir ┼čekilde ortaya ├ž─▒karlar. Temel hareketlerin geli┼čimi ├╝├ž evrede incelenir. Bu evreler. geli┼čimsel bir s─▒ra izlemekle beraber her evreyi di─čerinden kesin ├žizgilerle ay─▒rmak m├╝mk├╝n de─čildir.(1)

1.1.┬á┬áBA┼×LANGI├ç EVRES─░┬áBu evrede ├žocuklar, kendi bedenlerinin hareket yeteneklerini anlamak ve bunlar─▒ denemek i├žin ├žaba g├Âsterirler. hareketler s─▒ras─▒nda beden ya ├žok abart─▒l─▒ ya da ├žok s─▒n─▒rl─▒ bi├žimde kullan─▒l─▒r. Ritm ve koordinasyon zay─▒ft─▒r.

1.2.┬á┬á─░LK EVRE┬áBu evrede, kontrol ve ritmik koordinasyon artt─▒─č─▒ i├žin ├žocu─čun hareketleri daha uyumlu ve kontroll├╝ olmaya ba┼člar. Buna ra─čmen , abartma ve s─▒n─▒rlama vard─▒r. ├ť├ž d├Ârt ya┼č ├žocuklar─▒ g├Âzlendi─činde bu evrenin ├Âzelliklerini ta┼č─▒yan pek ├žok hareket g├Âr├╝lebilir.

1.3. OLGUNLUK EVRES─░┬áBu evrede , ├žocuklar mekanik y├Ânden etkili, uyumlu ve kontroll├╝, geli┼čmi┼č hareket ┼čekillerini sergilerler. Be┼č alt─▒ ya┼č─▒na gelen ├žocuklar─▒n bu evreye ula┼čm─▒┼č olmalar─▒ gerekir.├çocuklar─▒n ├ço─čunun temel geli┼čtiremedikleri ve yeti┼čkinlerin hareketleri incelendi─činde, bir hareket yeteneklerini olgunluk d├╝zeyinde g├Âr├╝lmektedir. Baz─▒ ├žocuklar, bu d├╝zeye ├ževresel etkenlerin minimum etkisi ile, temelde olgunla┼čma ile ula┼čmaktalar. Ancak, ├çocu─čun olgunluk evresi ne ula┼čabilmesi, al─▒┼čt─▒rma olana─č─▒ yarat─▒lmas─▒na, motive edilmesine ve nitelikli bir e─čitim verilmesine ba─čl─▒ olmaktad─▒r. Ba┼člang─▒├ž, ilk ve olgunluk olarak belirlenen geli┼čim s─▒ras─▒ t├╝m ├žocuklar i├žin ayn─▒d─▒r. Ancak. geli┼čimin h─▒z─▒ ├ževresel ve kal─▒tsal etmenlere ba─čl─▒ olarak de─či┼čmektedir. Bu da bireysel farkl─▒l─▒klara neden olmaktad─▒r. ├çocu─čun olgunluk evresine ula┼č─▒p ula┼čamayaca─č─▒n─▒ ├Â─čretim. cesaretlendirme ve al─▒┼čt─▒rma olanaklar─▒ belirleyecektir.

Modeller aras─▒nda farkl─▒l─▒klar t├╝m ├žocuklarda g├Âr├╝lebilir. ├ľrne─čin, ├žocuk f─▒rlatmada ba┼člang─▒├ž, yakalamada ilk, ko┼čuda da olgunluk evresinde olabilir. Model i├ži farkl─▒klar ise bir hareketin ger├žekle┼čtirilmesinde rol├╝ olan beden par├žalar─▒n─▒n yapt─▒─č─▒ hareketlerin farkl─▒ geli┼čim evrelerinde olmas─▒ndan kaynaklan─▒rlar. ├ľrne─čin, f─▒rlatmada kolun hareketi ilk, baca─č─▒n hareketi olgunluk, g├Âvdenin hareketi ise ba┼člang─▒├ž evresinde olabilir. Bunun nedeni ise, yanl─▒┼č ├Ârnekler, yanl─▒┼č hareketlerle ba┼čar─▒ya ula┼čma, s─▒n─▒rl─▒ ├Â─črenme olanaklar─▒, yetersiz duyu hareket b├╝t├╝nle┼čmesi olabilir.

┬áBireyin temel hareket yeteneklerinin dengeli bir bi├žimde geli┼čti─▒5lmesi, yarat─▒c─▒ ve d├╝zeltici bir ├ľ─čretimle m├╝mk├╝nd├╝r. Temel hareket yeteneklerinin g├Âzlenerek de─čerlendirilmesi, ├Â─čretmenin al─▒┼čt─▒rmalar planlamas─▒ ve uygun ├Â─čretim y├Ântemlerinin saptanmas─▒ ├žocuklar─▒n olgun modeller geli┼čtirmesine yard─▒mc─▒ olacakt─▒r. Temel hareket modellerinde olgunluk evresine ula┼čamama, bunlar─▒n spora uyarlanmas─▒na engel olacakt─▒r. (1)

2. Bu d├Ânemin en ├Ânemli ├Âzellikleri2.1.┬á┬á1. A┼čama

Temel hareketlerin geli┼čiminde olgunla┼čma kadar ├ževresel (deneyim, al─▒┼čt─▒rma, spor alanlar─▒, ├žocuk parklar─▒, spor yapan bireylerin varl─▒─č─▒) ve bireysel (motivasyon, yetenek, ilgi) fakt├Ârler de ├Ânemlidir.

┬á2.2. ─░kinci A┼čama :┬áOlgunla┼čma, hareketlerin kazan─▒lma s─▒ras─▒n─▒, ├ževresel etmenler de hareketlerin kazan─▒lma h─▒z─▒n─▒ ve d├╝zeyini belirler.

2.3. ├ť├ž├╝nc├╝ A┼čama :┬áBu d├Ânemde hedef temel becerilerin olgun d├╝zeyde ba┼čar─▒lmas─▒d─▒r. Temel hareketlerin olgun d├╝zeyde ba┼čar─▒lmas─▒n─▒n tek yolu ise, ├žocu─ča deneyim ve at─▒┼čt─▒rma olana─č─▒ sa─člayan ├ževreler sunmakt─▒r.

2.4. D├Ârd├╝nc├╝ A┼čama :┬á┬áBu ya┼č ├žocuklar─▒ aras─▒nda hareket yetenekleri ├Ânem kazan─▒rlar. ├çocuklar hareket ba┼čar─▒lar─▒n─▒ birbirleriyle kar┼č─▒la┼čt─▒rmaya ve ├Âv├╝nmeye e─čilim g├Âsterirler.

2.5. Be┼činci A┼čama :┬áTemel hareket becerilerinin kazan─▒lmas─▒ ├žocu─čun sosyal ve duygusal geli┼čimi ├╝zerinde ├Ânemli┬árol oynar.

2.6. Alt─▒nc─▒ A┼čama :┬áTemel hareket becerilerinin kazan─▒lmas─▒nda g├╝├ž, esneklik, denge, dayan─▒kl─▒l─▒k, h─▒z, ├ževiklik, koordinasyon gibi fakt├Ârler etkilidir.

2.7. Yedinci A┼čama :┬áBir beceri ├Ânce en┬áilkel d├╝zeyde kazan─▒l─▒r, sonra gerekli d├╝zeltmeler yap─▒l─▒r. Deneyim, olgunla┼čma ve yeti┼čkinlerin etkisi ile yetenek geli┼čtirilir. (1)┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬áOkul├Âncesi d├Ânemde kazan─▒lan denge, yakalama, atlama, f─▒rlatma, ko┼ču, topa ayakla vurma, s─▒├žrama ve sekme becerileri ve geli┼čimlerinin genci ├Âzellikleri ┼ču ┼čekilde a├ž─▒klanabilir;

3. Temel Hareketler D├Ânemin de Kazan─▒lan Motor Yetenekler

 

2-3Ya┼č B├╝y├╝k Kas Yetenekleri K├╝├ž├╝k Kas Yetenekleri
├çift ayak s─▒├žrar.Geri geri y├╝r├╝r.Destekle merdiven ─░ner.Duran topa tekme atar.Destekle ├Âne takla atar. ─░pe 4 boncuk dizebilir. Kap─▒ kolunu a├žabilir.5-6┬á┬á┬á┬á┬á┬ák├╝pten kule yapabilir. Kitab─▒n sayfalar─▒n─▒ tek tek ├ževirebilir. Ka─č─▒d─▒ ikiye katlar.
3-4Ya┼č B├╝y├╝k Kas Yetenekleri K├╝├ž├╝k Kas Yetenekleri
20 cm y├╝ksekten yere atlar.Hareketli topa tekme atar.Parmak ucunda y├╝r├╝r.├ť├ž tekerlekli bisiklete biner.Sal─▒ncakta sallan─▒r.Kayd─▒raktan kayar.├ľne takla atar.Ayak de─či┼čtirerek merdiven ├ž─▒kar.Havadan at─▒lan topu tutar. ├ť├ž par├žal─▒ boz-yap yapar.Makasla keser.├çizgi ├╝zerinden makasla keser.
4-5Ya┼č B├╝y├╝k Kas Yetenekleri K├╝├ž├╝k Kas Yetenekleri
Tek ayak ├╝zerinde 4-8 sn durur.De─či┼čik y├Ânlere ko┼čar.Dengede y├╝r├╝r.├çift ayak 10 kez s─▒├žrar.5 cm y├╝kseklikteki ip ├╝zerinden atlar.6 kez geriye s─▒├žrar.Top s─▒├žrat─▒r ve yakalar.Ayak de─či┼čtirerek merdiven iner.Tek ayak ├╝st├╝nde 5 kez s─▒├žrar. Resimlerinde ev, adam, a─ča├ž ├žizebilir.Makasla basit ┼čekiller kesen, yap─▒┼čt─▒r─▒r.
5- 6 Ya┼č B├╝y├╝k Kas Yetenekleri K├╝├ž├╝k Kas Yetenekleri
Dengede ileri geri yanlara y├╝r├╝r.─░p atlar gibi s─▒├žrar.Topa y├Ân vererek s─▒├žrat─▒r.Tek elle top tutar.─░p atlar.Sopa ile topa vurur.Paten kayar.─░ki tekerlekli bisiklete biner.K─▒zak kayar.Tek ayak ├╝zerinde 10 sn durur.Barsfikste 10 sn. As─▒l─▒ bekler. Kalem tutar.B├╝y├╝k harf ├žizer.Ba┼č parmakla di─čer parmaklar─▒na dokunur.Bir resmin s─▒n─▒rlar─▒n─▒ ta┼č─▒rmadan boyar.Resim keser.Kalemt─▒ra┼č kullan─▒r.├çeki├žle ├živi ├žakar.─░smini yazar.Ko┼čarken yerden nesne al─▒r.K├╝├ž├╝k harfleri bakarak ├žizebilir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

┬á┬á┬á4. DENGE┬áDenge, belli bir yerde bir durumu devam ettirme olarak tan─▒mlanmaktad─▒r. ─░lk ├Ânemli denge ┼čekilleri oturma ve ayakta durmad─▒r. D├Ânme, e─čilme , yukar─▒ do─čru uzanma, tek ayak ├╝zerinde durma, ├žocu─čun geli┼čimine paralel olarak ortaya ├ž─▒kan di─čer denge ┼čekilleridir.Denge, y├╝r├╝me, ko┼čma ve atlama gibi becerilirin kazan─▒lmas─▒nda ├žok ├Ânemli bir fakt├Ârd├╝r. Bu nedenle, denge yetenekleri iyi test edilmeli ve g├Âzlenmelidir. Denge yetene─činin geli┼čtirilmesi i├žin, beden e─čitimi programlar─▒nda denge ile ilgili etkinliklere a─č─▒rl─▒k verilmelidir.├çocuk ileriki y─▒llarda, dengesinin geli┼čmesi ile iki tekerlekli ara├žlar─▒n, buz patenin ve tekerlekli patenin kullan─▒lmas─▒ gibi, spor aktivitelerine ba┼čar─▒l─▒ bir ┼čekilde kat─▒labilir. Denge, sinir sisteminin sa─čl─▒─č─▒n─▒ test etmede kullan─▒lan bir durumdur. Ayn─▒ zamanda kas sistemi,┬ág├Âz┬ákontrol├╝ ve orta kulak aras─▒ndaki b├╝t├╝nle┼čme hakk─▒nda bilgi verir.Yap─▒lan bir ├žok ara┼čt─▒rma, i┼čitme engelli ├žocuklar─▒n motor geli┼čimlerinin normal i┼čiten ├žocuklara g├Âre daha yava┼č┬á┬ágeli┼čti─čini ve ├Âzellikle de denge alan─▒nda geri kald─▒klar─▒n─▒ g├Âstermektedir.

Okul├Âncesi ├žocuklar─▒n─▒n denge becerileri statik denge ve dinamik denge olmak ├╝zere iki ┼čekilde incelenir. Statik denge, tek ayak ├╝zerinde durma s├╝resi ├Âl├ž├╝lerek incelenir. Dinamik denge ise, denge tahtas─▒ ya da ├žizgi ├╝zerinde y├╝r├╝me becerisinin de─čerlendirilmesi ile incelenir. Dinamik dengede, ├žocu─čun performans─▒ y├╝r├╝mede ge├žen zaman ile ├Âl├ž├╝lebilece─či gibi, y├╝r├╝mede ge├žen s├╝renin y├╝r├╝me mesafesine b├Âl├╝nmesi ile de ├Âl├ž├╝lebilir. Bayley ÔÇśnin ├žal─▒┼čmalar─▒, ├žocuklar─▒n iki ya┼č─▒na kadar stat─▒k ve dinamik denge becerisini kazanamad─▒klar─▒n─▒ g├Âstermektedir. ├ť├ž ya┼č -civar─▒nda ├žocuklar─▒n ├žo─ču tek ayaklar─▒n─▒n ├╝zerinde 3-4 saniye durabilmekte ve 6 cm geni┼čli─činde, 2,5 m uzunlu─čunda, 10 cm y├╝ksekli─čindeki denge tahtas─▒ ├╝zerinde ba┼čar─▒l─▒ bir ┼čekilde y├╝r├╝yebilmektedirler(Edpebchade 1980). WelmanÔÇÖn─▒n ├žal─▒┼čmalar─▒ da dairesel ├žizgi ├╝zerinde y├╝r├╝me becerisinin 4 ya┼č─▒ndan sonra kazan─▒ld─▒─č─▒n─▒ g├Âstermektedir. (2).

5.┬á┬áYAKALAMA┬áYakalama, sadece eller ya da eller ve di─čer beden par├žalar─▒n─▒n kullan─▒lmas─▒ ile havadaki bir topu ya da nesneÔÇÖyi durdurarak kontrol alt─▒na almay─▒ i├žerir. Topun sadece ellerle yakalanmas─▒ ÔÇťolgun yakalama ┼čekli ÔÇśÔÇÖ, eller ve di─čer beden par├žalar─▒n─▒n kullan─▒lmas─▒ ile yakalanmas─▒ da ÔÇśÔÇÖgeli┼čmemi┼č hareket ┼čekliÔÇŁ olarak tan─▒mlanmaktad─▒r. (2)┬á┬áYakalama ├Âncesi deneyimlerin. yakalama becerisinin geli┼čimine b├╝y├╝k katk─▒s─▒ vard─▒r. ├çocuklar─▒n ilk yakalama deneyimleri, bacaklar─▒ a├ž─▒k durumda oturarak yuvarlanan topu elleri ya da ayaklar─▒ ile durdurmalar─▒d─▒r. Bu ilkel ba┼člang─▒├žtan sonra, zaman ÔÇömekan ili┼čkisinin kazan─▒lmas─▒na paralel olarak top yakalama becerisi geli┼čmeye ba┼člar. ├çocuk. oturma durumundan ayakta durma durumuna ge├žerek yuvarlanan ya da z─▒playan topu takip etmeyi, durdurmay─▒ ve kontrol alt─▒na almay─▒ ├Â─črenir. Aya─ča kalkma, aktif bir kat─▒l─▒m yaratarak yakalama becerisinin olu┼čmas─▒nda ├Ânemli bir basamak olu┼čturur. Bu a┼čamadan havadaki topu yakalama a┼čamas─▒na ge├ži┼č olduk├ža zordur. ├çocuk bu a┼čamada ya top at─▒lmadan ├Ânce, ya da top at─▒ld─▒ktan sonra yakalama tepkisinde bulunur ve topu ancak yerde kontrol alt─▒na alabilir. Bu a┼čama, iki ya┼č civar─▒nda g├Âr├╝lmektedir. ├çocuklar─▒n bu ilk aktif yakalama tepkileri ayn─▒ zamanda geli┼čmi┼č yakalama ┼čeklinin ilk a┼čamas─▒n─▒n ba┼člad─▒─č─▒n─▒ g├Âstermektedir.Yakalamada. olgun form Scefeldt, Reuschlein ve VogelÔÇÖe g├Âre be┼č a┼čamada kazan─▒l─▒r.┬á┬á┬á┬á

5.1. Birinci A┼čama :┬á├çocuk kollar─▒n─▒ dirsekleri gergin. avu├žlar─▒ birbirine ya da yukar─▒ya d├Ân├╝k durumda ├Ânde tutar. Top ellerine ya da kollar─▒na de─čdi─činde ,dirsekleri b├╝k├╝l├╝r. ├çocuk kollan ve elleri ile topu g├Â─čs├╝ne bast─▒r─▒r.┬á┬á┬á┬á┬á

5.2. ─░kinci A┼čama :┬á├çocuk topu yakalamak i├žin dirseklerini hafif├že b├╝ker top eline de─čmeden kollar─▒n─▒ harekete ge├žirerek topu kollar─▒ ile vakalar.┬á┬á┬á┬á┬á

5.3. ├ť├ž├╝nc├╝ A┼čama :┬á├çocuk, topu yakalamak i├žin kollar─▒n─▒ b├╝kerek hafif├že omuzlar─▒na yakla┼čt─▒r─▒r. Dirsekler ├Ândedir. ├çocuk, topu bileklerini b├╝kerek yakalamaya ├žal─▒┼č─▒r.

a. Ara A┼čama:┬á├çocuk . top temas etti─činde topu g├Â─čs├╝nde kollar─▒ ile kucaklar.

b. Ara A┼čama:┬á├çocuk, topu elleri ile yakalamaya ├žal─▒┼č─▒r. Ancak d├╝┼č├╝rmemek i├žin┬átopu elleri ile g├Â─čs├╝ne yakla┼čt─▒r─▒r.┬á┬á┬á┬á┬á

5.4. D├Ârd├╝nc├╝ A┼čama :┬á├çocuk dirseklerini yanda b├╝k├╝l├╝ tutar.Topu┬áyakalarken ellerini ├Ânde birle┼čtirir. Top, sadece ellerle yakalan─▒r. Di─čer beden par├žalar─▒na temas etmez.┬á┬á┬á

5.5. Be┼činci A┼čama :┬áKol hareketleri, 4. a┼čamadaki gibidir. Ancak ├žocuk bu a┼čamada topu yakalamak i├žin hareketli hale gelir.┬áBaz─▒ ara┼čt─▒rmac─▒lar, bir bu├žukÔÇöalt─▒ ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n top yakalama s─▒ras─▒nda y├╝z ifadelerini incelemi┼člerdir. Korku tepkisinin, ba┼čar─▒s─▒z yakalama durumlar─▒nda ortaya ├ž─▒kt─▒─č─▒n─▒ belirtmi┼člerdir. (2)┬áYakalama becerisini incelemek ve ├žal─▒┼čmalar─▒ kar┼č─▒la┼čt─▒rmak, performans─▒ etkileyen topun b├╝y├╝kl├╝─č├╝., h─▒z─▒, at─▒lma mesal7esi ve top atma y├Ântemi┬ágibi de─či┼čkenlerden dolay─▒ olduk├ža zordur. Son y─▒llarda, top atma y├Ânteminin etkisinin ortadan kald─▒r─▒lmas─▒ ve bir standart olu┼čturulmas─▒ amac─▒yla top atma makinalar─▒ geli┼čtirilmi┼čtir. Ayn─▒ ama├žla, ├žember de yayg─▒n olarak kullan─▒lmaktad─▒r.

6. DURARAK UZUN ATLAMA

Y├╝r├╝me ve ko┼čma becerisi kazan─▒ld─▒ktan sonra, dengenin geli┼čmesi ve kuvvetin┬áartmas─▒yla birlikte atlama becerisi kazan─▒lmaktad─▒r. ( 7 )Durarak uzun atlaman─▒n ve yukar─▒ya do─čru s─▒├žraman─▒n ortak bir kaynaktan ├ž─▒kt─▒─č─▒┬ávarsay─▒lmaktad─▒r. Her iki hareket de, iki ayak ├╝zerinde ileri ve yukar─▒ya do─čru hareket etmeyi gerektirmektedir. Ancak ileri ve yukar─▒ya do─čru hareket etme, derecesi farkl─▒d─▒r. Hellebrant, durarak uzun┬áatlamay─▒, iki ayak ├╝zerinde ileriye do─čru s─▒├žramak olarak tan─▒mlamakta ve hareket y├Ân├╝n├╝n dikeyden yataya do─čru geli┼čti─čini ifade etmektedir. ├çocuklar─▒n ilk atlama ┼čekilleri, bir baca─č─▒ yukar─▒ do─čru kald─▒rarak h─▒zl─▒ bir uzun ad─▒m atmakt─▒r. Ancak, ikiÔÇöiki bu├žuk ya┼č d├╝zeyinde iki aya─č─▒ kald─▒rarak atlama becerisi kazan─▒lmaktad─▒r.┬áBu ya┼čta. ayaklar─▒ kald─▒r─▒rken ve yere basarken bacaklar─▒n hareketinin birbiri ile uyumlu olmas─▒ olduk├ža g├╝├žt├╝r. Atlama becerisi, ├çocu─čun┬áko┼čma ve y├╝r├╝mede ├Â─črendi─či yere basma eyleminden olduk├ža farkl─▒ olmas─▒na ra─čmen. ├žocuklar her s─▒├žrama deneyiminde bacaklar─▒n hareketini uyumlu hale getirmeye ├žal─▒┼č─▒rlar.┬á┬á

7.TEN─░S TOPU FIRLATMA┬áAlt─▒ ayl─▒k ├žocuklar─▒n ├ço─ču. kollar─▒n─▒n┬áf─▒rlatma atma becerisini ay─▒rt etmekte ve s─▒n─▒rl─▒ kaba bir atma davran─▒┼č─▒nda bulunurlar. Genellikle bir ya┼č─▒ndan ├Ânce, k─▒sa bir mesafeye top atma davran─▒┼č─▒ g├Âsterirler.┬áGuttridge ( 1939 ), ikiÔÇö├╝├ž ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n iyi bir f─▒rlatma olmad─▒klar─▒n─▒ ve f─▒rlatma becerisinin ancak d├Ârt ya┼č─▒ndan sonra┬á┬áh─▒zl─▒ geli┼čti─čini s├Âylemi┼čtir. Be┼č ve alt─▒ ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n ├žo─čunun, yeterli f─▒rlatma becerisine sahip olduklar─▒ saptanm─▒┼čt─▒r. Buna ra─čmen, t├╝m ya┼člarda ve ayn─▒ ya┼člardaki ├žocuklar─▒n f─▒rlatma┬á┬áperformanslar─▒nda farkl─▒l─▒klar vard─▒r.Wild, farkl─▒ ya┼člardaki ├žocuklar─▒ inceleyerek f─▒rlatma becerisinin geli┼čiminde d├Ârt a┼čama belirlemi┼čtir.

7.1. 1. A┼čama :┬á─░ki yada ├╝├ž ya┼č─▒ndaki ├žocuklar, beden rotasyonu ve ayak hakimiyeti olmaks─▒z─▒n f─▒rlatma davran─▒┼č─▒n─▒ g├Âsterirler. Kollar ├Ânde b├╝k├╝lerek, top omuz ├╝zerinde tutulur. Top f─▒rlat─▒l─▒rken. kollar ve beden f─▒rlatma y├Ân├╝ne d├Ânerek a┼ča─č─▒ya do─čru hareket eder. Ayaklar─▒n hareketi s├Âz konusu de─čildir.

7.2. 2.A┼čama.┬áBeden rotasyonunun yap─▒lmaya ba┼člad─▒─č─▒ bu a┼čama, ├╝├ž bu├žukÔÇöd├Ârt ya┼č ├žocuklar─▒nda g├Âr├╝l├╝r. Kollar, hafif├že yan tarafta b├╝k├╝lerek yukar─▒da tutulur. Top, ense hizas─▒nda. sa─č omuz vakardad─▒r. F─▒rlatma hareketi boyunca, ayaklar─▒n hareket etmemesine ra─čmen, top sa─č elle at─▒l─▒rken beden sa─ča d├Âner. Hem

 

atma ┼čeklinin geli┼čmesi. hem de kol kuvvetinin artmas─▒ nedeniyle topu uza─ča atma mesafesinde ilerleme g├Âr├╝l├╝r.

┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á7.3. 3. A┼čama :┬á┬áBe┼č alt─▒ ya┼člarda g├Âr├╝len bu a┼čaman─▒n, en ├Ânemli ├Âzelli─či f─▒rlatma hareketi s─▒ras─▒nda ayaklar─▒n hareketli hale gelmesidir. ├çocuk, omuz ├╝st├╝nde b├╝k├╝lm├╝┼č sa─č kolu ile f─▒rlatmaya haz─▒rlan─▒rken, beden sa─ča d├Âner ve a─č─▒rl─▒─č─▒n─▒ sol baca─ča verir.F─▒rlatma s─▒ras─▒nda, v├╝cudu sa─čdan sola do─čru hareket ederken, sa─č baca─č─▒ ile ileriye do─čru ad─▒m atar. F─▒rlatma i┼člemi ├žocu─čun v├╝cudu a┼ča─č─▒ya sol tavafa d├Ân├╝kt├╝r.

7.4. 4.A┼čama :┬áF─▒rlatman─▒n ├žok g├╝├žl├╝ oldu─ču ve olgun formun g├Âr├╝ld├╝─č├╝ a┼čamad─▒r. Bu a┼čamaya alt─▒ bu├žuk ya┼č civar─▒nda ula┼č─▒l─▒r. ├çocuk f─▒rlatmaya haz─▒rlanma d├Âneminde topu sa─č eli ile tuttu─čunda a─č─▒rl─▒─č─▒n─▒ sa─č baca─č─▒na verir. Sol bacakla ileri do─čru ad─▒m atarak kal├ža rotasyonu ile f─▒rlatma hareketini ger├žekle┼čtirir.F─▒rlatma performans─▒, genellikle topun at─▒ld─▒─č─▒ mesafe ile ├Âl├ž├╝lmektedir. Baz─▒ ├žal─▒┼čmalarda ise. f─▒rlatma performans─▒ olarak, top atma h─▒z─▒n─▒n ├Âl├ž├╝ld├╝─č├╝ g├Âr├╝lmektedir.

Yap─▒lan ├žal─▒┼čmalar, f─▒rlatma becerisinin, de─či┼čik k├╝lt├╝r, ya┼č ve cinsiyet gruplar─▒nda farkl─▒l─▒k g├Âsterdi─čini belirtmektedir.Erkek ├žocuklar─▒n─▒n f─▒rlatma performans─▒n─▒n, k─▒z ├žocuklar─▒ndan y├╝ksek oldu─ču bilinmektedir. K─▒z ├žocuklar─▒n─▒n performans─▒n─▒n d├╝┼č├╝k olmas─▒, farkl─▒ fiziksel yap─▒lar─▒ndan do─čabildi─či gibi b├╝y├╝k ├Âl├ž├╝de deneyim eksikli─činden de kaynaklanabilmektedir. ├ç├╝nk├╝, top oyunlar─▒nda yeterli deneyimi olmayan erkek ├žocuklar─▒n da ya┼č─▒tlar─▒ kadar ba┼čar─▒ g├Âsteremeyebilirler. Bu durumlar, f─▒rlatma becerisinin ├Â─črenilmi┼č bir beceri Oldu─čunu g├Âstermektedir. B├Âylece, f─▒rlatma becerisi yetersiz olan ├žocuklara, deneyim f─▒rsatlar─▒ verilerek ya┼člar─▒na uygun beceri d├╝zeyine sahip olmalar─▒ sa─članabilir.

( 2 )

┬á8. KO┼×U┬áKo┼čma, ├žocu─čun y├╝r├╝me becerisinde yeterli d├╝zeye ula┼čmas─▒ndan sonra ortaya ├ž─▒kan bir yerden bir yere gitme ┼čekillerinden biridir ( 3 )┬á├çocu─čun ko┼čabilmesi i├žin tek baca─č─▒ ├╝zerinde herhangi bir deste─če gereksinim duymadan kendisini yukar─▒ ve ileri do─čru itecek yeterli bir g├╝ce sahip olmas─▒ gerekir. Ayn─▒ zamanda, ko┼čma s─▒ras─▒ndaki h─▒zl─▒ hareketleri kontrol edebilmesi i├žin de koordinasyon ve dengeye sahip olmal─▒d─▒r. GesellÔÇÖe g├Âre, bu yetenekler 18 ay civar─▒nda geli┼čmeye ba┼člar. Bu ya┼čta v├╝cudun ayaklardan destek almad─▒─č─▒┬áfaz┬áyoktur.

Topuk- ayak ucu s├╝reci hen├╝z kazan─▒lmam─▒┼čt─▒r. Bu nedenle ilk ko┼ču ┼čekli, h─▒zl─▒ y├╝r├╝meye benzer ve ger├žek ko┼ču olarak kabul edilmez. Ancak, iki ya┼čta en d├╝┼č├╝k standard─▒ ba┼čarabilecek kadar ko┼čabilirler.┬áBir yetenekten bir di─čerine ge├ži┼č, olduk├ža karma┼č─▒k s├╝re├žleri kapsar. Burnett ÔÇśin g├Âzlemlerine g├Âre, ├žocuk y├╝r├╝menin belli ba┼čl─▒ ├Âzelliklerini kazansa bile m├╝kemmel olmaktan uzak bir ko┼ču ┼čekline sahiptir. Bunun en iyi ├Ârne─či, ├žocu─čun ko┼ču s─▒ras─▒nda yere ayak tabanlar─▒ ile basmas─▒ ve kollar─▒n─▒ yukar─▒da tutmas─▒d─▒r. Bu durum, GesellÔÇÖin┬á┬áÔÇśÔÇÖbirbiri i├žine girmeÔÇŁ kavram─▒ ile a├ž─▒klanmaktad─▒r. Bu a├ž─▒klama ┼čekline g├Âre, en ilkel bi├žimde bir yetenek kazand─▒ktan sonra baz─▒ d├╝zeltmeler yap─▒l─▒r, deneyimler, olgunla┼čma ve yeti┼čkinlerin etkileriyle geli┼čtirilir. Bu s├╝re├ž, ├žocukluktan ergenlik ├ža─č─▒na kadar devam eder.├çocuk ├Ânce yeni yetene─činin gerektirdi─či gibi d├╝z bir ├žizgi ├╝zerinde ko┼čmaya ba┼člar. Hen├╝z d├Ân├╝┼č yapma, durma yetene─či geli┼čmemi┼čtir. D├Ârt be┼č ya┼čta ba┼člama, d├Ânme ve durma┬á┬áyetene─činde kontrol├╝n geli┼čmesi ile ko┼ču g├╝c├╝nde ve ┼čeklinde ilerleme g├Âr├╝l├╝r.

Seefeld. Reuschlcin ve Vogel. bir bu├žuk- sekiz ya┼č aras─▒ndaki y├╝z elli ├žocu─ču ko┼ču s─▒ras─▒nda g├Âzleyerek. ko┼čunun geli┼čimsel a┼čamalar─▒n─▒ saptam─▒┼člard─▒r. Bu a┼čamalar a┼ča─č─▒da belirtilmi┼čtir:

┬á8.1. 1 .A┼čama ;┬áKollar omuz y├╝ksekli─činde yana a├ž─▒l─▒r. Diz ├žok az b├╝k├╝l├╝r, ayak taban─▒ yere temas eder. Ayaklar zemine yak─▒nd─▒r.

8.2. 2.A┼čama ;┬áKollar bel y├╝ksekli─čindedir. Ayak taban─▒n─▒n tamamen yere temas etmesine ra─čmen. yere basma an─▒ hareketlerle ger├žekle┼čtirilmektedir. Diz, daha fazla b├╝k├╝lmektedir.

8.3. 3. A┼čama ;┬áKol1ar art─▒k denge sa─člamak amac─▒yla kullan─▒lmaz. Kollar b├╝k├╝lerek ters d├Ân├╝┼č hareketi yapar. Aya─č─▒n─▒n yerle temas─▒, topuk parmak ucu ┼čeklinde olur. S─▒├žrama mesafesi artar, ayaklar─▒n hareketi uyumlu hale gelir. ├ľndeki bacak 90 derecelik a├ž─▒ yapacak ┼čekilde b├╝k├╝l├╝r

8.4.┬á┬á4.A┼čama ;┬áAyak yere topuk-parmak ucu ile temas eder.┬áKollar─▒n hareketi ile bacak hareketleri birbirlerine z─▒t olacak ┼čekilde d├╝zenlenir. Dizin b├╝k├╝lmesi destek a┼čamas─▒nda hareketin g├╝c├╝n├╝ art─▒r─▒r. Bacaklar s─▒rayla kal├žaya yakla┼čacak ┼čekilde b├╝k├╝l├╝r.

9.WisconsinÔÇÖe g├Âre ya┼čla birlikte geli┼čen ├Âzellikler

9.1. 1.A┼čama :┬áKo┼ču mesafesinin art─▒┼č─▒ ( Ko┼ču h─▒z─▒n─▒n artmas─▒ndan kaynaklanmaktad─▒r).

9.2.┬á┬á┬á2.┬á┬áA┼čama :┬áV├╝cudun yukar─▒ya do─čru hareketinin azalmas─▒. ─░tici baca─č─▒n hareketinin┬á┬áartmas─▒. Desteklenmeyen a┼čama i├žin kullan─▒lan s├╝renin azalmas─▒.

9.3.┬á┬á┬á3. A┼čama :┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬áTopuklar─▒n kal├žaya yakla┼čmas─▒

.9.4.┬á┬á┬á4. A┼čama :┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬áDizin yerden y├╝ksekli─činin artmas─▒.

10. TOPA AYAKLA VURMA

─░lk topa ayakla vurma hareketleri, ko┼čma yetene─činin kazan─▒lmas─▒ndan sonra yakla┼č─▒k iki┬áya┼č civar─▒nda g├Âr├╝l├╝r. Bu ya┼čta ├çocu─čun dengesi, tek ayak ├╝zerinde dururken di─čer aya─č─▒ ile topa kuvvetini verecek ┼čekilde geli┼čmi┼čtir.┬áilk topa ayakta vurma deneyimlerinde, ├žocu─čun baca─č─▒n─▒n hareket alan─▒ olduk├ža s─▒n─▒rl─▒d─▒r. ├çocuk havadaki baca─č─▒n─▒ geriye do─čru sallamadan topa vurur. Dengesi ├žok iyi geli┼čmedi─činden var olan kuvvetini topa veremez. Olgunla┼čmaya ba─čl─▒ olarak, ├žocu─čun denge ve kuvveti geli┼čtik├že topa vurma hareketlerinde ilerleme g├Âr├╝l├╝r.┬á─░kinci a┼čamada , baca─č─▒n harekat alan─▒ geni┼čler. Bacak dizden arkaya do─čru sallan─▒r. ├ť├ž├╝nc├╝ a┼čamada, bu harekete kal├žan─▒n da kat─▒l─▒m─▒yla baca─č─▒n hareket alan─▒ geni┼čler. Bacak kal├žadan itibaren geriye do─čru sallan─▒rken, beden ileriye do─čru e─čilir. Son a┼čamada ise, yakla┼č─▒k alt─▒ ya┼č civar─▒nda, kol bacak hareketlerinde z─▒tl─▒─č─▒n ortaya ├ž─▒kmas─▒yla kollar b├╝y├╝k ├Âl├ž├╝de dengenin sa─članmas─▒ i├žin kullan─▒l─▒rlar. ─░tici baca─č─▒n en son b├╝y├╝k a├ž─▒s─▒n─▒ dengelemek i├žin beden geriye do─čru e─čilir┬á┬áYa┼ča ba─čl─▒ olarak topa ayakla vurma ┼čekilleri geli┼čtik├že, topun kat etti─či mesafede de art─▒┼č g├Âr├╝l├╝r. DeachÔÇÖin ├žal─▒┼čmalar─▒, Erkeklerin topa ayakla vurma performanslar─▒n─▒n k─▒zlara g├Âre daha y├╝ksek oldu─čunu g├Âstermektedir.┬á

11. SI├çRAMAS─▒├žrama, ayaklarla v├╝cudun yerden y├╝kselmesini ve yere inmesini i├žerir. S─▒├žrama becerisi, atlama becerisinden daha b├╝y├╝k denge ve koordinasyon gerektirir. ├ľnce iki ayak ├╝zerinde, daha sonra tek ayak ├╝zerinde s─▒├žrama becerisi kazan─▒l─▒r. ─░ki ayak ├╝zerinde s─▒├žrama becerisi ortalama ├╝├ž ya┼č civar─▒nda, tek ayak ├╝zerinde s─▒├žrama becerisi de ortalama d├Ârt ya┼č civar─▒nda kazan─▒l─▒r.┬áYa┼č ile birlikte, tek ayak ve iki ayak ├╝zerinde s─▒├žrama say─▒s─▒ artar ve s─▒├žrama ┼čekli geli┼čir. ├çocuklar kazand─▒klar─▒ bu beceriyi t├╝m oyunlar─▒na transfer ederler. De─či┼čik y├Ânlere s─▒├žrayarak becerilerini ├že┼čitlendirirler ve di─čer becerileri ile birle┼čtirirler.

12. SEKME┬áSekme becerisi, ritmik bir ┼čekilde tek ayak ├╝zerinde s─▒├žrama ve bir ad─▒m y├╝r├╝me hareketlerinin s─▒ra ile birle┼čtirilmesini i├žerir.┬áBu becerinin temeli, y├╝r├╝me ve ko┼čma hareketlerine dayan─▒r.┬á┬áSekme daha b├╝y├╝k denge geli┼čimi gerektirdi─činden okul ├Âncesi ├žocuklar─▒nda en ge├ž kazan─▒lan bir beceridir. Bu d├Ânemde ├žocuklar─▒n, her iki aya─č─▒ ├╝zerinde ayr─▒ ayr─▒ s─▒├žramas─▒ olduk├ža zor bir beceridir. Bu beceriyi, ancak alt─▒ ya┼č ├žocuklar─▒ ├žok iyi bir ┼čekilde ba┼čar─▒rlar. Bununla birlikte nadiren d├Ârt ve be┼č ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n da bu beceriyi ba┼čard─▒─č─▒ g├Âzlenmi┼čtir. Literat├╝rde, k─▒z ├žocuklar─▒n─▒n bu beceriyi oyunlar─▒nda olduk├ža s─▒k kulland─▒klar─▒ ve bu nedenle erkek ├žocuklar─▒ndan daha ba┼čar─▒l─▒ olduklar─▒ belirtilmektedir.

13.OYUNLAR

13.1.ÔÇśÔÇÖ Topu f─▒rlat ve yakalaÔÇÖÔÇÖ oyunu┬á:┬á├çocuklar topu duvara f─▒rlat─▒rlar. Topu havada, yada yerde bir kez s─▒├žrad─▒ktan sonra yakalayabilirler. (4)

┬á13.2. ÔÇśÔÇÖ ─░smini duy topu yakala ÔÇÖÔÇÖoyunu┬á:┬á┬á├ľ─čretmen belli s─▒ra izlemeden ÔÇśÔÇÖtopu yakala BanuÔÇÖÔÇÖ diyerek topu yukar─▒ do─čru atar. Topu yakalayan ├žocuklar birer puan al─▒rlar.

*ÔÇÖÔÇÖ Yukar─▒ya atal─▒m dikkatli tutal─▒mÔÇÖÔÇÖ oyunu ├žocuklar s─▒ra ile topu yukar─▒ at─▒p tutarlar.Her bir tutu┼ču bir rakkam, bir g├╝n ya┬á┬áda bir ay ismi ile ifade ederler. (6)

13.2.* Labut Devirme oyunu ;├çocuklar iki gruba ayr─▒l─▒r ve uygun mesafeye yerle┼čtirilmi┼č labutlar─▒ topu yerden yuvarlayarak devirmeye ├žal─▒┼č─▒rlar. Her bir grubun devirdi─či labut say─▒s─▒ kaydedilir ve kazanan grup alk─▒┼član─▒r. (6)

13.4. Karman├žorman oyunu

Temel HareketlerKo┼ču, durma, beden kontrol├╝ zaman─▒n fark─▒na varma

Uygulama

Oyun alan─▒n─▒n s─▒n─▒rlar─▒ ├žizilir. ├çocuklar oyun alan─▒n─▒n s─▒n─▒rlar─▒ etraf─▒nda tek s─▒ra halinde y├╝r├╝rler. ├çocuklara oyun alan─▒ i├žinde istedikleri gibi ko┼čabilecekleri anlat─▒l─▒r. ├çarp─▒┼čmadan ka├ž─▒nmalar─▒ ve s─▒n─▒rlar─▒n d─▒┼č─▒na ├ž─▒kmadan olabildi─čince h─▒zl─▒ ko┼čmalar─▒ a├ž─▒klan─▒r. S─▒n─▒r─▒n d─▒┼č─▒na ├ž─▒kan ya da bir ba┼čkas─▒na ├žarpan ├žocuk oyun d─▒┼č─▒ kal─▒r. Bu oyun i├žin kullan─▒lan komutlar ÔÇśÔÇÖ haz─▒rÔÇÖÔÇÖ, ÔÇśÔÇÖba┼člaÔÇÖÔÇÖ, ÔÇśÔÇÖdurÔÇÖÔÇÖ olarak belirlenmi┼čtir.ÔÇÖÔÇÖ DurÔÇÖÔÇÖ komutu yerine ÔÇśÔÇÖk─▒rm─▒z─▒ ÔÇśÔÇÖ i┼čareti de kullan─▒labilir. Oyun de─či┼čik ┼čekillerde oynanabilir.

*┬á┬áOyun alan─▒ daralt─▒l─▒r.*┬á┬áKo┼ču yerine h─▒zl─▒ y├╝r├╝me, sekme,atlama ve z─▒plama gibihareket ┼čekilleri kullan─▒labilir.*Hareket ┼čekillerini yava┼č ve h─▒zl─▒ ritmlerde kullan─▒mlar─▒ i├žin ritmara├žlar─▒ndan yararlan─▒l─▒r.(1)

13.5. ├çevrendekilere Aldanma, Manevra Yap VurulmaTemel HareketlerF─▒rlatma, s─▒├žrama, pasla┼čma

Uygulama├çocuklar elleri serbest, aralar─▒ biraz a├ž─▒k kalacak ┼čekilde ├žember olu┼čtururlar. Bir ├žocuk ├žemberin ortas─▒nda yer al─▒r. ├çemberdeki oyuncular, toru f─▒rlatarak ortadaki oyuncunun bacaklar─▒na de─čdirmeye ├žal─▒┼č─▒rlar. Ortadaki oyuncu s─▒├žrayarak ya da yer de─či┼čtirerek toptan ka├žmaya ├žal─▒┼č─▒r. Top baca─č─▒na de─čdi─činde, topu ta┼č─▒yan arkada┼č─▒yla yer de─či┼čtirir. ├çocuklar topu pasla┼čarak ve manevra yaparak ortadaki oyuncuyu ┼ča┼č─▒rtmaya ├žal─▒┼č─▒rlar. Oyun ortaya birden fazla oyuncunu kat─▒l─▒m─▒ ile ├že┼čitlendirilebilir. (7)┬á┬á┬á┬á┬á

KAYNAKÇA

  1. Beverly N (1986) Moving and Learning . Times Mirrar / Mosby College Publisting ST. Lovis

  2. Cratty JB (1979) Perceptual and Motor Development In Infants And children. PrentticeHall. Inc. Phıladelphig.

  3. Gallahue , D. 1996, Developmental physical education for todayÔÇÖs children c. Brown┬á┬Á┬áBenchmark Publischers, 610p., Dubudue.

  4. Gallahue LD (1982) Understanding Motor Development in Children, Jhon wiley┬á┬Ásons.New York.

  5. G├╝ven N. Bal.S. Metin. N: Portage. Ergen ├çocukluk D├Ânemi E─čitim Program─▒. H.├ť., ├çocukluk geli┼čimi ve E─čitimi B├Âl├╝m├╝. Ankara (1993)

  6. Yard.Do├ž. Dr. Hatice Poyraz, Okul ├Âncesi D├Ânemde Oyun ve Oyuncak.

  7. Zaichowsky BL, Martinek T (19809 Growth and Development, The Child and Physical Activity.The C.U. Mosby Company. Saint Louis.

                 

Psikomotor geli┼čim…

Psikomotor geli┼čim…

├çocu─čun geli┼čiminde ├Ânemli bir yer tutan psikomotor geli┼čim, ya┼čam boyu devam eden bir s├╝re├žtir. Psikomotor geli┼čim, bedenin a─č─▒rl─▒k├ža artmas─▒ ve boyca uzamas─▒n─▒n yan─▒nda bedeni olu┼čturan t├╝m alt sistemlerin de b├╝y├╝mesini ve olgunla┼čmas─▒n─▒ i├žerir. Bireyin sa─čl─▒kl─▒ olmas─▒, t├╝m alt sistemleri ile birlikte bedenin sa─čl─▒kl─▒ geli┼čmesine ve i┼člevlerini gere─čince yapmas─▒na ba─čl─▒d─▒r. Fiziksel geli┼čini, bireyin, bedensel yap─▒s─▒, sinir – kas i┼člevlerindeki de─či┼čim ve den­gelenme s├╝reci ile ilgilidir Motor geli┼čim ise bireyin, organlar─▒n─▒n i┼čleyi­┼čini denetim alt─▒na almada g├Âsterdi─či beceriklili─čin artmas─▒d─▒r. Motor geli┼čimde duyum, sinir-kas sistemleri e┼čg├╝d├╝m i├žinde ├žal─▒┼č─▒rlar. Duyumla­r─▒n geli┼čimi duyu organlar─▒n─▒n g├Ârme, i┼čitme, dokunma, tat, koku, ─▒s─▒, ac─▒ gibi duyumlar─▒ yeterli d├╝zeyde alabilme g├╝c├╝ne ula┼čmas─▒d─▒r. Motor hareketlerin t├╝m├╝nde bedenin birka├ž k─▒sm─▒ birlikte ve e┼čg├╝d├╝m halinde ├žal─▒┼č­mak durumundad─▒r. Bu e┼čg├╝d├╝m├╝n geli┼čimi, bedenin olgunlu─čuna ve al─▒┼čt─▒rmalara ba─čl─▒d─▒r. Her motor hareket belirli bir g├╝ce gereksinim duyar. G├╝c├╝n artmas─▒ kemiklerin, kaslar─▒n b├╝y├╝mesi, belli oranlar─▒n de─či┼čimi, k─▒saca bedensel geli┼čim ile s─▒k─▒ s─▒k─▒ya ba─člant─▒l─▒ oldu─ču i├žin genellikle fiziksel geli┼čim ve motor geli┼čin birlikte incelenir. Motor geli┼čim b├╝t├╝n ya┼čam boyunca devam eden bir s├╝re├žtir; fiziksel de─či┼čim ve motor becerilerin kazan─▒lmas─▒, dengelenmesi ve azalmas─▒ s├╝recidir. ├çe┼čitli s─▒n─▒fland─▒rmalar olmakla birlikte, motor geli┼čim, fiziksel yeteneklerin geli┼čimi ve hareket yeteneklerinin geli┼čimi olarak incelenebilir. Fiziksel beceriler, motor g├Ârevleri uygulayabilme kapasitesi ile ilgilidir ve fiziksel uygunlu─čun ├že┼čitli bile┼čenlerinden olu┼čur (kas kuvveti, dayan─▒kl─▒l─▒k, kalp-dola┼č─▒m sistemi dayan─▒kl─▒l─▒─č─▒, esneklik vb). Hareket becerileri (s├╝rat, ├ževiklik, denge, koordinasyon, g├╝├ž) ise ├že┼čitli hareket kategorilerini s─▒n─▒fland─▒rmak i├žin kullan─▒lan geni┼č anlaml─▒ bir terimdir.
{loadposition header}
Tan─▒m─▒ ve ├ľnemi

├çocuk organizmas─▒n─▒, yeti┼čkinden ay─▒ran en ├Ânemli ├Âzellik, s├╝rekli b├╝y├╝me, geli┼čme ve de─či┼čme s├╝reci i├žinde olmas─▒d─▒r. Bu de─či┼čim s├╝reci i├žerisinde ├žocu─čun geli┼čimi, g├Âr├╝n├╝r ve g├Âr├╝nmez b├╝y├╝meyi i├žerir. G├Âr├╝n├╝r b├╝y├╝me, bedenin boyutlar─▒nda, bi├žiminde ve oran─▒ndaki de─či┼čmedir. G├Âr├╝nmez b├╝y├╝me ise i├ž organlarda meydana gelen de─či┼čmedir. ─░┼čte bu g├Âr├╝n├╝r geli┼čimlerden bir tanesi mtor geli┼čimdir.
Motor kelimesi tek ba┼č─▒na “hareket” anlam─▒na gelir. Yeti┼čkinler gibi ├žocu─čun da hareket etmeye ihtiyac─▒ vard─▒r. ├çocuk do─čdu─ču g├╝nden itibaren bu ihtiyac─▒n─▒ gidermek i├žin, yatt─▒─č─▒ yerden ba┼č─▒n─▒ kald─▒rma, g├Â─čs├╝n├╝ kald─▒rma, ellerini, kolla­r─▒n─▒, bacaklar─▒n─▒ hareket ettirme, d├Ânme, emekleme gibi davran─▒┼člar─▒ kazan─▒r. D├╝┼č├╝n├╝lmeden, ba─č─▒ms─▒z olarak yap─▒lan bu ilk hareketler daha sonra v├╝cut hareketlerine, zamanla d─▒┼č uyar─▒c─▒lar─▒n kontrol├╝ ile ├že┼čitli motor etkinliklere d├Ân├╝┼č├╝r. Bireyin eklem, kas ve ses tellerini ama├žl─▒ olarak kullanmas─▒na motor hareketler denir. ├çocuklar─▒n motor davran─▒┼člar─▒n─▒n geli┼čimi refleksler, duru┼ča ait hareketler, y├╝r├╝me, ko┼čma, atlama gibi beceriler ┼čeklinde olmaktad─▒r.
Motor geli┼čim, fiziksel b├╝y├╝me ve geli┼čme ile birlikte beyin – omurilik geli┼čimi sonucu organizman─▒n isteme ba─čl─▒ olarak hareketlilik kazanmas─▒d─▒r. Kilo art─▒┼č─▒, boy uzamas─▒ ve kas geli┼čimine, di─čer bir deyi┼čle fiziksel geli┼čime paralel olarak hareket ve becerilerin kazan─▒lmas─▒nda sinir sistemi ve kaslar─▒n geli┼čimi ├Ânemli bir yer tutar. Bu becerilerin kazan─▒lmas─▒ do─čum ├Âncesi d├Ânemde ba┼člar ve ├Âm├╝r boyu devam eder.
T├╝m ├žocuklar─▒n motor geli┼čiminde ├╝├ž genel kuraldan s├Âz edilebilir. Bunlar ┼ču ┼čekilde s─▒ralanabilir:
┬Ě Geli┼čim ba┼čtan aya─ča do─čru olup, ├Ânce ba┼č, sonra omuzlar ve kollar ve nihayet bacaklar ve ayaklar geli┼čir.
┬Ě Hareketler merkezden d─▒┼ča do─čru geli┼čir. Beden ve omuz hareketleri ba─č─▒ms─▒z kol hareketlerinden, el hareketleri parmak hareketlerinden ├Ânce gelir.
┬Ě Motor geli┼čim belirgin bir s─▒ra izler. ├çocuk ├Ânce durur, emekler, y├╝r├╝r, daha sonra ko┼čar ve oturur.
├çocu─čun motor geli┼čimini bilmek onun e─čitiminde de ├Ânemlidir. Bu durum motor geli┼čimde ├Ânemli olan olgunla┼čma ve ├Â─črenme ile a├ž─▒klanabilir. ├çocu─čun yeni bir ┼čey ├Â─črenmesi i├žin yeterli olgunlukta olmas─▒ gerekir. Bu noktada ├žocu─čun e─čitiminde de motor geli┼čim g├Âz ard─▒ edilemez.

PS─░K─░MOTOR GEL─░┼×─░M BASAMAKLARI
─░lk 3 ay i├žinde
G├Âzleri ile hareket eden ┼čekilleri takip edebilir ,kuca─ča al─▒nd─▒─č─▒nda kafas─▒n─▒ dik tutabilir, y├╝z ├╝st├╝ yatarken kafas─▒n─▒ bir miktar yukar─▒ kald─▒rabilir ve yanlara ├ževirmeye ├žal─▒┼č─▒r, kollar─▒n─▒ hareket ettirebilir,ellerini yumruk haline getirebilir.
3-6 ay
Nesne ve oyuncaklar─▒ yakalamaya ├žal─▒┼č─▒r onlara uzanmaya ├žal─▒┼č─▒r , eline ald─▒─č─▒ nesneleri a─čz─▒na g├Ât├╝rmeye ├žal─▒┼č─▒r, ho┼čuna giden nesnelere uzanmaya ├žal─▒┼č─▒r. Kafas─▒n─▒ y├╝z ├╝st├╝ yatarken tam dik kald─▒rabilir. Kafas─▒n─▒ tutabilir.
6-12 ay
Oturabilir, emekleyebilir, tutunarak aya─ča kalkabilir, 12. ay─▒n sonuna do─čru ayakta ├žok k─▒sa s├╝reli durabilir,ayakta tutuldu─čunda ayaklar─▒n─▒ hareket ettirir, ufak e┼čyalar─▒ ve oyuncaklar─▒ iterek yuvarlayabilir, elleri aras─▒nda oyuncak ge├ži┼či yapabilir, s─▒rt ├╝st├╝ yatarken d├╝z d├Ânebilir, i┼čaret parma─č─▒ ile nesneleri g├Âsterebilir.
12-18 ay
Y├╝r├╝r , elinden tutuldu─čunda merdiven t─▒rman─▒r,ayakta iken ├ž├Âmelebilir,aya─č─▒ ile topa vurabilir,yere do─čru e─čilir , destekle z─▒playabilir, ka┼č─▒─č─▒ rahatl─▒kla tutabilir.
18-24 ay
Kap─▒y─▒ a├žabilir, kendi ba┼č─▒na merdivenden inip ├ž─▒kabilir, bir elini daha ├žok kullanmaya ba┼člar, oyuncaklar─▒yla oynarken el becerilerini rahatl─▒kla kullanabilir (2-3 k├╝pten kule yapabilir).
2-3 ya┼č
D├╝┼čmeden ko┼čabilir, baz─▒ ├žizgileri taklit eder , merdivenden rahatl─▒kla kendi ba┼č─▒na inip ├ž─▒kabilir, oyuncaklar─▒yla oynarken el becerilerini rahatl─▒kla kullanabilir,d├╝─čmesini a├žabilir,├╝├ž tekerlekli bisikleti s├╝rebilir,tek ayak ├╝st├╝nde k─▒sa bir s├╝re durabilir,bir bardak suyu ta┼č─▒yabilir,y├╝r├╝rken engelleri ad─▒m atarak rahatl─▒kla ge├žer, rahatl─▒kla ├ž├Âmelip kalkabilir, geri geri y├╝r├╝yebilir.
3-4 ya┼č
Tek aya─č─▒ ├╝zerinde uzun s├╝re durabilir,ayakkab─▒s─▒n─▒ giyer,kendini doyurabilir,d├╝z ├žizgi ├žizebilir,iki ayakla 40 cm s─▒├žrayabilir,takla atabilir,yard─▒ms─▒z kayd─▒raktan kayabilir, ├ž├Âmelip kalkma hareketini rahatl─▒kla yapabilir,tek ayakla s─▒├žrayabilir, m├╝zikle beraber tempo tutar , z─▒playan topu eliyle tutar, ┼čekilleri boyar , 3-4 renk e┼čle┼čtirebilir, ayn─▒ kartlar─▒ e┼čle┼čtirebilir.

PS─░KOMOTOR GEL─░┼×─░M─░N ─░LKELER─░

─░nsan geli┼čimi ├Ânceden kestirilebilen d├╝zenli bir s─▒ra izler motor geli┼čimi etkileyen bir├žok biyolojik fakt├Âr bu ├Ânceden kestirilebilen d├╝zenden ortaya ├ž─▒km─▒┼čt─▒r.

1. Geli┼čimin Y├Ân├╝

Motor geli┼čim d├╝zenli bir s─▒ra izler. Ba┼čtan aya─ča ve merkezden d─▒┼ča do─čru geli┼čir. Kas kontrol├╝n├╝n geli┼čimi ba┼čtan aya─ča s─▒ra izler. ├ľrne─čin f├Âtal d├Ânemde ├Ânce ba┼č─▒n formu olu┼čur. Ellerin formu, ayaklardan ├Ânce olu┼čur. Okul ├Âncesi ├žocuklar─▒n alt ekstremiteleri kullanma becerisi, ├╝st ekstremiteleri kullanma becerisinden daha d├╝┼č├╝k d├╝zeydedir. Bu da, cephalo-caudal (ba┼čtan aya─ča) geli┼čiminin tamamlanmamas─▒ndan kaynaklanmaktad─▒r.
Geli┼čimin ikinci y├Ân├╝, proximo-distal (merkezden d─▒┼ča) geli┼čimdir. Proximo-distal geli┼čim, ├žocu─čun kaslar─▒n─▒ merkezden en uzak noktalara do─čru kontrol al─▒nd─▒─č─▒n─▒ ifade eder. ├ľrne─čin, el bile─či, el ve parmaklardan daha ├Ânce kontrol kazan─▒r.

2. B├╝y├╝me H─▒z─▒

├çocuklar─▒n b├╝y├╝me derecesi karakteristik modeller ┼čeklindedir ve evrenseldir. B├╝y├╝me, d─▒┼č etkenlere diren├ž g├Âsterir. Hatta hen├╝z a├ž─▒klanamam─▒┼č nedenlerle kendi kendine d├╝zeltme y├Ântemiyle hastal─▒k gibi nedenlere ba─čl─▒ g├Âr├╝len b├╝y├╝me duraklamas─▒ durumunda ├žocu─čun ya┼č─▒tlar─▒n─▒n d├╝zeyine gelmesini sa─člar. ├ľrne─čin, ┼čiddetli bir hastal─▒k ├žocu─čun boy, kilo ve hareket yetene─čini kazanmas─▒n─▒ geciktirse de ├žocuk hastal─▒ktan sonra kendi b├╝y├╝me ├Ârne─čine d├Ânebilecektir. Ayn─▒ durum, d├╝┼č├╝k do─čum a─č─▒rl─▒kl─▒ bebeklerde g├Âr├╝l├╝r. D├╝┼č├╝k do─čum a─č─▒rl─▒kl─▒ bebek (2500 gram─▒n alt─▒ndaki bebekler), birka├ž y─▒l i├žinde ya┼č─▒tlar─▒n─▒n b├╝y├╝me derecesini yakalar. Bu bilgiler ─▒┼č─▒─č─▒nda, daha sonraki boy, kilo ve motor geli┼čimini tahmin etmek i├žin 2 ya┼čtan ├Ânceki ├Âl├ž├╝mlerden yararlanman─▒n m├╝mk├╝n olmad─▒─č─▒n─▒ s├Âyleyebiliriz. Ba┼čka bir deyi┼čle 2 ya┼č ├Âncesi ├Âl├ž├╝mler (boy, kilo, motor geli┼čim) yeti┼čkinlik ├Âl├ž├╝mleri i├žin sa─čl─▒kl─▒ bilgi vermemektedir.

3. Farkl─▒la┼čma ve B├╝t├╝nle┼čme

├çocu─čun motor geli┼čimi sinir kas sistemi a├ž─▒s─▒ndan incelendi─činde, motor davran─▒┼člar─▒n koordineli, ancak, karma┼č─▒k bir ┼čekilde ilerledi─či ve olgunla┼čma ile ilgili oldu─ču g├Âr├╝lmektedir. Bebeklik d├Âneminin hareket kal─▒plar─▒ndan ├žocuk ve gen├žlerin daha fonksiyonel ve daha becerili hareketleri do─čru derece derece ilerlemeleri ÔÇťfarkl─▒la┼čmaÔÇŁ olarak isimlendirilmektedir.
B├╝t├╝nle┼čme ├že┼čitli kas gruplar─▒ ve duyu sistemlerini koordineli olarak birbirleri ile etkile┼čim i├žinde olmalar─▒n─▒ ifade eder.
K─▒saca, olgunla┼čmadan dolay─▒, ├žocu─čun hareket modellerinin kabadan inceye do─čru derece derece ilerlemesi farkl─▒la┼čma, kas gruplar─▒ ile duyu sistemlerinin beraber ve uyumlu olarak ├žal─▒┼čmas─▒ ise b├╝t├╝nle┼čme olarak tan─▒mlanmaktad─▒r.

4. Kritik D├Ânem Kavram─▒

Kritik veya hassas d├Ânem kavram─▒, ├ževresel etkenlerin geli┼čimi nas─▒l engelledi─čini anlamam─▒z a├ž─▒s─▒ndan b├╝y├╝k ├Ânem ta┼č─▒r. ─░nsan yavrusunun olu┼čmas─▒ s─▒ras─▒nda her organ, organ sistemi ve anatomik yap─▒ belirli y├Ânlerini sabit zamanlarda geli┼čtirirler. E─čer bu d├Ânemde d─▒┼čar─▒dan bir etki olursa geli┼čim s├╝reci bozulabilir. Ya┼čam─▒n hi├žbir d├Âneminde ve hi├žbir ┼čekilde telafi edilemeyece─či i├žin hasar s├╝reklidir. ├ľrne─čin, prenatal (do─čum ├Âncesi) d├Ânemde beynin olu┼čmas─▒ s─▒ras─▒nda d─▒┼čar─▒dan yap─▒lan bir etki (radyasyon, alkol, kimyevi maddeler) kal─▒c─▒ hasar nedenidir.

5. Bireysel Farkl─▒l─▒klar

Geli┼čim, kal─▒tsal ve ├ževresel etkenlerin etkisi alt─▒ndad─▒r. Her ├žocuk, kendi geli┼čim ├žizgisinde ├Ânceden belirlenmi┼č s─▒ray─▒ izleyerek ilerler. Normal ├žocuklar, geli┼čme h─▒zlar─▒nda b├╝y├╝k farkl─▒l─▒klar g├Âsterirler. Ya┼č ile a├ž─▒klanamayan davran─▒┼č farkl─▒l─▒klar─▒ kal─▒t─▒m, deneyim, e─čitim, sosyalle┼čme gibi kavramlarla a├ž─▒klanmaktad─▒r. Geli┼čimsel ├žal─▒┼čmalarda y├╝r├╝menin, tuvalet e─čitiminin, konu┼čmaya ba┼člama gibi ├Âzelliklerin ortalama kazan─▒lma ya┼č─▒ saptanmaya ├žal─▒┼č─▒lm─▒┼čt─▒r. Genelde, 6 aydan bir y─▒la kadar ortaya ├ž─▒kan motor yetenek say─▒s─▒nda, bireysel farkl─▒l─▒klar g├Âr├╝lmektedir. Bu bireysel farkl─▒l─▒klar, baz─▒ ├žocuklar─▒n yeni becerileri ├Â─črenmeye neden haz─▒r olup olmad─▒klar─▒n─▒ a├ž─▒klamaya yard─▒m eder.

6. Beden ├ľl├ž├╝leri

1-5 ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n hareket kapasitesini ve potansiyelini beden yap─▒s─▒na, kas yap─▒s─▒na ve duru┼ča ait de─či┼čmeler etkilemektedirler. Ya┼čam─▒n iki ve ├╝├ž├╝nc├╝ y─▒l─▒nda dizleri b├╝kerek ve bacaklar─▒ yanlara a├žarak y├╝r├╝mede belirgin de─či┼čmeler olur. Be┼činci y─▒lda d├╝zg├╝n y├╝r├╝me g├Âr├╝l├╝r. Birinci ya┼čtan be┼činci ya┼ča do─čru beden a─č─▒rl─▒─č─▒nda ve uzunlu─čunda ├Ânemli art─▒┼č olur. Uzun kemikler ve g├Âvde geli┼čir. Genelde k─▒zlar o─članlardan daha ├žabuk olgunla┼č─▒rlar. K─▒zlar─▒n kol ve bacalar─▒ daha uzundur.
Waller, beden yap─▒s─▒n─▒n motor yeterlilikle ili┼čkili oldu─čunu belirtmi┼čtir. B├╝y├╝meye, yap─▒ya ve duru┼ča ait de─či┼čiklikler performans─▒ belirli derecede etkiler. Ba┼č─▒n v├╝cuda oran─▒n─▒n k├╝├ž├╝lmesi ├žocu─čun denge i┼člemindeki performans─▒n─▒ olumlu y├Ânde etkiler.

7. Filogeni ve Ontogeni

Bebeklerin bir├žok temel yetenekleri ve k├╝├ž├╝k ├žocuklar─▒n temel hareket yetenekleri, filogenetik becerileri olarak d├╝┼č├╝n├╝lmektedir. Filogenetik beceriler;
┬Ě Kendili─činden otomatik olarak ortaya ├ž─▒karlar.
┬Ě ├ľnceden saptanm─▒┼č bir s─▒ra i├žinde olgunla┼čma s├╝reci i├žinde g├Âzlenebilirler.
┬Ě Filogenetik beceriler, ├ževresel etkenlere diren├ž g├Âsterirler. Temel el becerilerinin ( tutma, b─▒rakma), b├╝y├╝k kas kontrol├╝n├╝n ve temel lokomotor yeteneklerin ( y├╝r├╝me, ko┼čma, atlama v.s.) kazan─▒lmas─▒ filogenetik becerilere g├Âsterilen ├Ârnekler aras─▒nda say─▒lmaktad─▒r.
Ontogenetik Beceriler ise, ├Âncelikle ├Â─črenme ve ├ževresel f─▒rsatlara ba─č─▒ml─▒d─▒rlar. ├ľrne─čin, y├╝zme, bisiklete binme, buz pateni, tenis gibi beceriler, kendiliklerinde ortaya ├ž─▒kmad─▒klar─▒ ve bireysel ├žal─▒┼čma gerektirdikleri i├žin ontogenetik beceriler olarak adland─▒r─▒l─▒rlar.

www.ozelegitimsitesi.com

{loadposition header}

www.ozelegitimforumu.com

Zihinsel Engelli Bireye ├ľ─čretilebilecek ├ľzbak─▒m Becerileri

-├çe┼čitli Ara├ž Gere├žleri Kullanma
sa├ž kurutma makinesi kullan─▒r.
telefon kullan─▒r.
├žalar saat kurar.
asans├Âr kullan─▒r.
bilgisayar kullan─▒r.
-Ev Temizli─či ve D├╝zeni
perde a├žar.
perde kapat─▒r.
pencere a├žar.
pencere kapat─▒r.
kap─▒ a├žar.
kap─▒ kapat─▒r.
├ž├Âp toplar.
masa siler.
yer siler.
toz al─▒r.
yer s├╝p├╝r├╝r.
cam siler.
dolap d├╝zeltir.
lavabo temizler.
buzdolab─▒ temizler.
elektrik s├╝p├╝rgesi kullan─▒r.
elektrik s├╝p├╝rgesini temizler.
yatak d├╝zeltir.
nevresim takar.
-Giysilerin Bak─▒m─▒
giysi katlar.
giysi f─▒r├žalar.
elde ├žama┼č─▒r y─▒kar.
├žama┼č─▒r makinesinde ├žama┼č─▒r y─▒kar.
├žama┼č─▒r asar.
├╝t├╝ yapar.
i─čneye iplik ge├žirir.
d├╝─čme diker.
├Ârg├╝ ├Ârer.
ayakkab─▒ boyar.
mutfakta al─▒nmas─▒ gereken g├╝venlik ├Ânlemlerini a├ž─▒klar.
-.Muffak Becerileri
kibrit yakar.
├žakmak kullan─▒r.
┼či┼če kapa─č─▒n─▒ a├žacak ile a├žar.
ocak kullan─▒r.
f─▒r─▒n kullan─▒r.
mikser kullan─▒r.
buzdolab─▒ kullan─▒r.
tost makinesi kullan─▒r.
ekme─če yumu┼čak g─▒da maddeleri s├╝rer.
yiyecek do─črar.
yiyecek dilimler.
yiyecek rendeler.
b─▒├žakla yiyecek soyar.
yiyecek ha┼člar.
salata yapar.
sandvi├ž haz─▒rlar.
tost yapar.
haz─▒r ├žorba pi┼čirir.
tavada yumurta pi┼čirir.
domates sosu haz─▒rlar.
makarna pi┼čirir.
pilav pi┼čirir.
sebze k─▒zart─▒r.
toz i├žecek haz─▒rlar.
ayran yapar.
s├╝t ─▒s─▒t─▒r.
├žay demler.
yemek masas─▒n─▒ haz─▒rlar.
yemek masas─▒ toplar.
├žay servisi yapar.
elde bula┼č─▒k y─▒kar.
bula┼č─▒k makinesinde bula┼č─▒k y─▒kar.

Zihinsel Engelli Bireye ├ľ─čretilebilecek Sosyal ─░leti┼čim Becerileri

1) Basit selamla┼čma ve vedala┼čma s├Âzc├╝klerini kullan─▒r.
ÔÇó┬á┬á Yeni tan─▒┼čt─▒─č─▒ ki┼čilerle selamla┼č─▒r.
ÔÇó┬á┬á Birisi selam verdi─činde kar┼č─▒l─▒k verir.
ÔÇó┬á┬á Kar┼č─▒s─▒ndaki el uzatt─▒─č─▒nda tokala┼č─▒r.
2) Konu┼čan─▒ dinledi─čini jest ve mimikleriyle belli eder.
ÔÇó┬á┬á Konu┼čana bakar.
ÔÇó┬á┬á Konu┼čana g├╝l├╝mser, ba┼č─▒n─▒ sallar, y├╝z ifadelerini kullan─▒r.
ÔÇó┬á┬á ─░stemedi─čini veya ho┼članmad─▒─č─▒n─▒ v├╝cut hareketleriyle belli eder.
3) Kar┼č─▒l─▒kl─▒ konu┼čmalar─▒ ba┼člat─▒r, s├╝rd├╝r├╝r, tamamlar.
ÔÇó┬á┬á Biriyle kar┼č─▒la┼č─▒nca selamla┼č─▒r.
ÔÇó┬á┬á Soru sorar.
ÔÇó┬á┬á Kendisine sorulan sorulara cevap verir.
ÔÇó┬á┬á Kar┼č─▒l─▒kl─▒ konu┼čmalarda s─▒ras─▒n─▒ bekler.
4) Kendini tan─▒t─▒r.
ÔÇó┬á┬á Ad─▒n─▒ s├Âyler
ÔÇó┬á┬á Soyad─▒n─▒ s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á Ya┼č─▒n─▒ s├Âyler.
5) Ba┼čkalar─▒n─▒ tan─▒t─▒r.
ÔÇó┬á┬á Annesinin ad─▒n─▒ s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á Babas─▒n─▒n ad─▒n─▒ s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á Karde┼člerinin ad─▒n─▒ s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á Annesinin mesle─čini s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á Babas─▒n─▒n mesle─čini s├Âyler.
6) Bilgi edinmek i├žin sorular sorar.
ÔÇó┬á┬á Ki┼čiyi sormak i├žin ÔÇśKim?ÔÇÖ sorusunu sorar.
ÔÇó┬á┬á Bahsedilen konu i├žin ÔÇśNe – nas─▒l- hangi – neden?ÔÇÖ sorular─▒n─▒ sorar.
ÔÇó┬á┬á Uygun yerlerde┬á ÔÇśNe zaman?ÔÇÖ sorusunu sorar.
ÔÇó┬á┬á Yer sormak i├žin ÔÇśNerede, nereye neresi?ÔÇÖ sorular─▒n─▒ sorar.
7) Sorulan sorulara cevap verir.
ÔÇó┬á┬á Sorular─▒ anlamaya ├žal─▒┼č─▒r.
ÔÇó┬á┬á Sorulara uygun cevaplar verir.
ÔÇó┬á┬á Konu d─▒┼č─▒ cevap vermekten ka├ž─▒n─▒r.
Cool G├╝nl├╝k ya┼čam─▒n gerektirdi─či durumlarda te┼čekk├╝r ve ├Âz├╝r dileme kal─▒plar─▒n─▒ kullan─▒r.
ÔÇó┬á┬á Kendi i├žin yap─▒lanlara ve verilenler te┼čekk├╝rle kar┼č─▒l─▒k verir.
ÔÇó┬á┬á Yapt─▒─č─▒ yanl─▒┼čl─▒klar i├žin ├Âz├╝r dilemeyi ├Â─črenir.
9) Gerektirdi─či durumlarda ba┼čkalar─▒ndan yard─▒m ister.
ÔÇó┬á┬á Yard─▒ma ihtiyac─▒ oldu─čunda ├Â─čretmeninden yard─▒m ister.
ÔÇó┬á┬á Yard─▒ma ihtiyac─▒ oldu─čunda yeti┼čkinlerden yard─▒m ister.
ÔÇó┬á┬á Yard─▒ma ihtiyac─▒ oldu─čunda arkada┼člar─▒ndan yard─▒m ister.
10) Y├Ânerge verir.
ÔÇó┬á┬á Arkada┼člar─▒na (oyunda) y├Ânerge verir.
ÔÇó┬á┬á ─░steklerini anlat─▒rken y├Ânerge verir.
11) Y├Ânergelere uyar.
ÔÇó┬á┬á ├ľ─čretmenin verdi─či y├Ânergelere uyar.
ÔÇó┬á┬á Arkada┼člar─▒n─▒n (oyunda) verdi─či y├Ânergelere uyar.
12) Bilgi ve d├╝┼č├╝ncelerini basit kan─▒tlarla sunar.
ÔÇó┬á┬á Verdi─či y├Ânergelerin nedenini basit olarak anlatabilir.
ÔÇó┬á┬á ─░stemedi─či bir i┼č veya eylemin nedenini anlat─▒r.
ÔÇó┬á┬á Oyunda veya grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda yapmad─▒─č─▒ i┼čin nedenini basit olarak anlat─▒r.(duymad─▒m, yanl─▒┼č anlad─▒m vb.)
13) Bir gruba kat─▒lmaya istekli olur.
ÔÇó┬á┬á Grup i├žinde arkada┼člar─▒yla s├Âzel ileti┼čim kurar.
ÔÇó┬á┬á Grup i├žinde arkada┼člar─▒yla verilen g├Ârev ├╝zerinde ├žal─▒┼č─▒r.
ÔÇó┬á┬á Verilen i┼či tamamlar.
ÔÇó┬á┬á Yap─▒lmas─▒ gereken i┼čleri zaman─▒nda yapar.
ÔÇó┬á┬á Yapt─▒─č─▒ i┼či sonuna kadar devam ettirir.
14) Grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda sorumlulu─čunu yerine getirir.
ÔÇó┬á┬á Grup i├žinde arkada┼člar─▒yla i┼čbirli─či yapar.
ÔÇó┬á┬á Grup i├žinde kendine verilen g├Ârevleri yerine getirir.
ÔÇó┬á┬á Grup i├žinde arkada┼člar─▒yla s├Âzel ileti┼čim kurar.
ÔÇó┬á┬á Grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda kullan─▒lan e┼čyalar─▒ arkada┼člar─▒yla payla┼č─▒r.
15) Gerekti─či durumlarda ba┼čkalar─▒na yard─▒m eder.
ÔÇó┬á┬á Yard─▒m isteklerine olumlu yan─▒t verir.
ÔÇó┬á┬á Yard─▒ma ihtiyac─▒ oldu─čunu g├Ârd├╝─č├╝ ki┼čilere yard─▒m eder.
16) Duygular─▒n─▒ ve d├╝┼č├╝ncelerini ifade eder.
ÔÇó┬á┬á Duygular─▒n─▒ s├Âyler.
o┬á┬á Mutlu oldu─čunu s├Âyler.
o┬á┬á Korktu─čunu s├Âyler.
o┬á┬á ┼×a┼č─▒rd─▒─č─▒n─▒ s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á ─░steklerini s├Âyler.
ÔÇó┬á┬á D├╝┼č├╝ncelerini s├Âyler.
17) Ba┼čkalar─▒n─▒n duygular─▒na uygun tepkiler verir.
ÔÇó┬á┬á Konu┼čan─▒ dinler.
ÔÇó┬á┬á D├╝┼č├╝ncelerini sorar.
ÔÇó┬á┬á Soru sorarak anlamaya ├žal─▒┼č─▒r.
ÔÇó┬á┬á ─░steklerini sorar.
18) Zaman─▒n─▒ verimli kullan─▒r.
ÔÇó┬á┬á Bo┼č zamanlar─▒n─▒ do─čru bi├žimde de─čerlendirir.
ÔÇó┬á┬á Bo┼č zamanlar─▒nda ilgi, yetenek ve ihtiya├žlar─▒na uygun sosyal etkinlikler yapar.
ÔÇó┬á┬á Zaman cetveli tutar.
19) G├╝nl├╝k ya┼čamda kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ probleme ├ž├Âz├╝m ├Ânerisi getirir.
ÔÇó┬á┬á Problemin fark─▒na var─▒r.
ÔÇó┬á┬á Problemin nedenini ara┼čt─▒r─▒r.
ÔÇó┬á┬á Yeti┼čkinlerden gerekli bilgi / bilgileri al─▒r.
ÔÇó┬á┬á Kendisi ├ž├Âz├╝m ├Ânerileri ├╝retir.
ÔÇó┬á┬á ├ťrettiklerini ├ževresiyle tart─▒┼č─▒r, payla┼č─▒r.
20) G├╝nl├╝k ya┼čamdaki tehlikelerin fark─▒na var─▒r.
ÔÇó┬á┬á Okuldaki tehlikelerin fark─▒na var─▒r.
ÔÇó┬á┬á Evdeki tehlikeleri bilir.(elektrik, do─čalgaz vb.)
ÔÇó┬á┬á Sokaktaki ve yoldaki tehlikeleri bilir.
ÔÇó┬á┬á Hayvanlardan gelebilecek tehlikeleri sezer.

2-4 ya┼č kalem tutma becerisi

─░lk kalem┬á tutma┬á becerisinin┬á ba┼člad─▒─č─▒┬á d├Ânem┬á ki┬á bu┬á 2-4┬á ya┼člar┬á aras─▒ndad─▒r,┬á ├žocuklar┬á karalamaya┬á ba┼člarlar. Kal─▒n┬á pastel┬á boyalarla┬á yada┬á kuru┬á boya┬á kalemleriyle┬á her┬á yeri┬á ├žizer bir┬á iz,┬á bir┬á i┼čaret┬á b─▒rakmaya┬á ├žal─▒┼č─▒r┬á ve┬á bundan┬á son┬á derece┬á ho┼čnut┬á olurlar. Bazen┬á de┬á k─▒zg─▒n┬á olduklar─▒nda┬á ├žizerler,┬á i┼čte┬á o┬á zaman┬á da┬á gerginliklerini┬á azaltm─▒┼č┬á olurlar. ├ço─ču┬á zaman,┬á annelerin┬á b├╝y├╝k┬á bir┬á k─▒sm─▒┬á bu┬á durumdan┬á ┼čikayet├ži┬á olurlar,┬á oysaki┬á bu,┬á ├žocu─čun ince┬á motor┬á becerilerinin┬á kontrol├╝┬á ve┬á geli┼čimi┬á i├žin┬á ├žok┬á ├Ânemlidir,┬á ├Âylesine┬á anlams─▒z┬á bir┬á karalama┬á da┬á olsa,┬á ├žocu─čun┬á geli┼čimindeki┬á kilometre┬á ta┼člar─▒┬á onun┬á ├žizgi┬á ve┬á resim┬á ├Âzelliklerinde┬á gizlenmi┼čtir┬á diyebiliriz.
{loadposition header}

Yap─▒lacak┬á ┼čey┬á ├žok┬á basittir┬á asl─▒nda !┬á K├╝├ž├╝k┬á ├žocuklar┬á kaba┬á kol┬á ve┬á dirsek┬á hareketleriyle┬á geni┼č┬á alanlara┬á ├žizdiklerinden ,┬á┬á onlara┬á ├žal─▒┼čabilecekleri┬á geni┼č┬á y├╝zeyler┬á sunmak┬á gereklidir.

├çok┬á sevdi─činiz┬á sehpan─▒z─▒n┬á ├╝zerini┬á A3┬á boyutundaki┬á ka─č─▒tlartla┬á bantlay─▒p┬á yada┬á b├╝y├╝k┬á bir┬á par├ža┬á paketleme┬á ka─č─▒d─▒n─▒┬á sehpa┬á ├╝zerine┬á serip,┬á┬á alt┬á k─▒sm─▒ndan┬á lastik veya┬á bir┬á iple┬á ba─člayarak┬á ona┬á sehpan─▒z─▒┬á ├žizme┬á ├Âzg├╝rl├╝─č├╝n├╝z├╝┬á tatt─▒rabilirsiniz !┬á Odas─▒n─▒n┬á t├╝m┬á duvarlar─▒n─▒┬á boyayabilece─čini┬á s├Âylemekle┬á de┬á hem┬á ona┬á bir┬á yer┬á g├Âstermi┼č┬á olursunuz┬á hem┬á de ÔÇť ancak┬á sadece┬á odan─▒ÔÇŁ┬á diyerek┬á disipline┬á etmeye┬á de┬á ba┼člars─▒n─▒z,┬á birlikte┬á ├žizmek┬á onun┬á da┬á ho┼čuna┬á gidecek┬á sevgi┬á dolu┬á bir┬á payla┼č─▒m┬á an─▒┬á ya┼čam─▒┼č┬á olacaks─▒n─▒z, e─čer┬á isterseniz┬á tabii…

Bu┬á fikir┬á ho┼čunuza┬á gitmediyse┬á┬á ├žocu─čunuzun┬á boy┬á hizas─▒ndan┬á biraz┬á y├╝ksek ( yakla┼č─▒k┬á 100cm┬á y├╝ksekli─činde ) b├╝y├╝k┬á resim┬á ka─č─▒tlar─▒┬á kullanarak┬á duvar─▒n─▒z─▒┬á kaplayabilir,┬á ├žocu─čunuza┬á ├Âzg├╝r┬á b├╝y├╝k┬á bir┬á pano┬á haz─▒rlayabilir,┬á kirlendik├že┬á ka─č─▒tlar─▒┬á de─či┼čtirebilirsiniz,

Yeterki┬á ├žizsinler ! ! !

{loadposition header}

PEKİALA,    ÇOCUKLAR  NEDEN  ÇİZERLER ?

 

Fazla┬á ayr─▒nt─▒ya┬á girmeden ,┬á yani┬á ├žok┬á da┬á s─▒k─▒c─▒┬á olmadan ,┬á kuramsal┬á yakla┼č─▒mlarla┬á bunu┬á biraz┬á┬á a├ž─▒klamak,┬á anneleri┬á bilgilendirmek┬á isterim. Ba┼čl─▒ca┬á yakla┼č─▒mlar┬á ┼čunlard─▒r:

 

Geli┼čimsel┬á┬á Yakla┼č─▒m;┬á┬á┬á ├žocuklar─▒n┬á neden┬á ├žizdi─či┬á sorusuna┬á┬á ÔÇťbir┬á oyun┬á olarak┬á ├žizerlerÔÇŁ┬á ┼čeklinde┬á yan─▒t┬á verir. ├çocuklar ;┬á┬á oyuncaklar─▒na┬á ve┬á e┼čyalar─▒na┬á g├Âsterdikleri┬á ilgiyi┬á ├žizime┬á de┬á g├Âsterirler ,┬á ├žizerek┬á oynarlar…

 

Projektif┬á Yakla┼č─▒ma┬á g├Âre┬á┬á ├žocuk,┬á bili├žalt─▒nda┬á yatan┬á kimi┬á korku┬á veya┬á arzular─▒ndan┬á etkilenir┬á ve┬á bast─▒rm─▒┼č┬á oldu─ču┬á duygular─▒n─▒┬á ├žizimlerine┬á aktar─▒r. ─░├žg├╝d├╝sel┬á tepkilerini┬á zarars─▒z┬á bir┬á ┼čekilde┬á d─▒┼ča┬á vurup┬á rahatlar.

 

Sanatsal ( artistik )┬á Yakla┼č─▒mda┬á┬á┬á ├žocu─čun┬á resimden┬á ald─▒─č─▒┬á zevk┬á ├Ânem┬á arz┬á eder.Motor zevk;┬á ├žocu─čun┬á karalama┬á yaparken┬á ald─▒─č─▒┬á zevktir. G├Ârsel zevk┬á ise┬á ├žocu─čun┬á karalamas─▒n─▒┬á bitirdikten┬á sonra┬á incelerken┬á duydu─ču┬á hazd─▒r.

 

{loadposition header}

Sembolik┬á┬á Yakla┼č─▒ma┬á g├Âre┬á ├žocuk,┬á objenin┬á kendisini┬á de─čil┬á yans─▒mas─▒n─▒┬á resmeder.┬á┬á Birbirinin┬á e┼či┬á olan┬á ├žizgilere┬á iki┬á farkl─▒┬á anlam┬á y├╝kler, ayn─▒┬á formu┬á kullan─▒r┬á ancak┬á┬á farkl─▒┬á ┼čeyler┬á yapt─▒─č─▒n─▒┬á s├Âyler.

 

Bu┬á konuda┬á┬á vurgulanmas─▒┬á gerekli┬á son┬á ├Ânemli┬á bir┬á nokta┬á ÔÇť MANDALAÔÇŁ┬á denilen┬á ├žizimlerdir.

 

Mandalalar,┬á┬á yeti┼čkin┬á ile┬á ├žocuk┬á aras─▒nda┬á k├Âpr├╝┬á vazifesi┬á g├Âren , HER┬á K├ťLT├ťREL┬á GE├çM─░┼×TEN┬á GELEN ( farkl─▒┬á dil, din, ─▒rk v.s. ) ├çOCUKLARIN┬á EVRENSEL┬á ORTAK┬á ├ç─░Z─░MLER─░D─░R!┬á ├çocu─čun┬á karalama┬á evresinden┬á sonra┬á ortaya┬á ├ž─▒kan┬á ilk┬á tematik┬á ┼čekillerdir┬á ve┬á dairesel┬á ├žizimlerdir.┬á Bunlar, ├žocuk┬á taraf─▒ndan┬á┬á bazen┬á g├╝ne┼č,┬á bazen┬á surat,┬á bazen┬á tavadaki┬á yumurta┬á olarak┬á adland─▒r─▒labilir, soyuttan┬á somuta┬á ge├ži┼čin┬á ifadeleri┬á olan┬á ┼čekillerle┬á ilgili┬á ├Ârnekler┬á┬á┬á ve┬á daha┬á basit┬á karalama┬á tipinden┬á daha┬á karma┼č─▒k┬á olan┬á kontroll├╝┬á karalama┬á tipleri┬á hiyerar┼čik┬á bir┬á bi├žimde,┬á ├╝nl├╝ Amerikal─▒┬á Psikolog┬á Dr. Rhoda┬á KellogÔÇÖun (1910-1987 )┬á ├žal─▒┼čmalar─▒ndan┬á ├Ârnekler,┬á┬á a┼ča─č─▒da┬á┬á siz┬á annelerin┬á ilgilerine┬á sunulmu┼čtur.

Faydal─▒┬á olmas─▒┬á dile─či┬á ile … ─░yi┬á karalamalar┬á dile─či┬á ile …

 

Fatih Sultan Mehmet E─čitim ve Ara┼čt─▒rma Hastanesi / Psikoloji B├Âl├╝m├╝

Uzm. Psikolog Banu Beyaz

{loadposition header}

KAYNAKÇA

 

1)┬á┬á┬á┬á┬á Beyaz, B. (2006)┬á ├çocuk Ruh Sa─čl─▒─č─▒ Ders Notlar─▒. Beykent ├ťniversitesi

2)┬á┬á┬á Artut, K. (2004)┬á ÔÇťOkul ├ľncesi Resim E─čitiminde ├çocuklar─▒n ├çizgisel┬á Geli┼čim D├╝zeylerine ─░li┼čkin Bir ─░nceleme.ÔÇŁ ├çukurova E─čt. Fak. Dergisi, C─░LT: 13. say─▒ : 13, Adana.

3)┬á┬á┬á K─▒r─▒┼čo─člu, O. (1998) ÔÇťSanat┬á Yaz─▒lar─▒ÔÇŁ Hacettepe┬á ├ťiversitesi G├╝zel Sanatlar Fak├╝ltesi Dergisi, S: 57-58┬á Ankara.

4)    http://www.lexisnexis.com/academic/2upa/Sle/RhodaKelloggChildArtCollection.asp

├çocuklarda Motor Becerileri geli┼čtirme ├žal─▒┼čmalar─▒

─░nce motor beceriler ├žocuklar─▒n ellerini ve parmaklar─▒n─▒ kullanabilmesini sa─člayan beceriler grubudur. ├çocuklar el-g├Âz hareketlerini koordine etme becerisi (el-g├Âz koordinasyonu) geli┼čtik├že ellerini daha iyi kullanmay─▒, oyuncaklarla oynamay─▒ ├Â─črenir. 3-5 ya┼č aras─▒nda ince motor becerilerde belirgin bir geli┼čim g├Âr├╝l├╝r.

{loadposition header}

G├╝nl├╝k hayattaki etkinliklerin b├╝y├╝k bir b├Âl├╝m├╝ ince motor becerileri yeterli d├╝zeyde kullanmay─▒ gerektirir. Ellerini, parmaklar─▒n─▒ iyi kullanamayan ├žocuklar─▒n akademik ba┼čar─▒lar─▒ olumsuz etkilenir. Yaz─▒ yazmakta zorlan─▒rlar, ├žo─ču kez s─▒n─▒f─▒n gerisinde kal─▒rlar. ├çocu─čun bu alanda kendini yetersiz hissetmesi kendine g├╝venini azalt─▒r ve di─čer alanlarda da ba┼čar─▒s─▒n─▒ olumsuz etkileyebilir.

Deneyimler, bu becerilerin geli┼čmesi i├žin yeterli f─▒rsat─▒n verilmesi ince motor becerilerdeki ba┼čar─▒y─▒ etkiler. Sizler de evde basit etkinliklerle ├žocuklar─▒n─▒z─▒n ince motor geli┼čimini destekleyebilirsiniz. Sizler i├žin baz─▒ etkinlik ├Ârneklerini sunuyoruz.
{loadposition header}

K├╝p ve legolarla oynama: K├╝pleri, plastik karton kutular─▒ ├╝st ├╝ste koyarak kule yapma oyunlar─▒ oynayabilir; legolar─▒ tak─▒p ├ž─▒kararak ├že┼čitli ┼čekiller yapabilirsiniz. K├╝├ž├╝k ├žocuklarla elinde tutabilece─či b├╝y├╝k k├╝pleri ve legolar─▒ tercih etmek gerekir. Bunlar─▒ ├╝st ├╝ste koymak veya tak─▒p ├ž─▒karmak daha kolayd─▒r. B├╝y├╝d├╝k├že ve yapabilirli─či artt─▒k├ža daha k├╝├ž├╝k par├žalara ge├žmelisiniz.

Oyun hamuruyla oynama: Oyun hamuruyla veya kille ┼čekiller yapma, yuvarlama, parmaklar─▒ kullanarak koparma oyunlar─▒ oynayabilirsiniz. 3 ya┼č gibi k├╝├ž├╝k ├žocuklar i├žin daha b├╝y├╝k par├žalar koparmas─▒ zamanla daha k├╝├ž├╝k par├žalar koparabilmesi beklenir.

Parmak kuklalar─▒: Parmak kukular─▒yla oyunlar hem parmaklar─▒n─▒ kullanabilmesi geli┼čtirecek hem de dil geli┼čimi i├žin faydal─▒ olacakt─▒r. Parmaklar─▒n boyanmas─▒ ile de kuklac─▒l─▒k oynanabilir.

Yap-boz yapma: Ya┼č─▒na uygun yap-bozlar ince motor geli┼čimi ve el-g├Âz koordinasyonu i├žin olduk├ža faydal─▒ oyuncaklard─▒r. 3 ya┼č grubu gibi k├╝├ž├╝k ├žocuklar i├žin tutmal─▒ tahta yap-bozlarla ba┼člamal─▒s─▒n─▒z. Bu t├╝r yapbozlarda ├žocuk elindeki par├žay─▒ do─čru yere yerle┼čtirmelidir. Par├ža say─▒s─▒ da ├Ânemlidir. 4 par├ža gibi az say─▒da par├žal─▒ olanlardan ba┼člay─▒p, ├žocu─čunuz bu alanda geli┼čtik├že par├ža say─▒s─▒n─▒ artt─▒rmal─▒s─▒n─▒z.

Karton yapbozlar daha zordur. Bunlar─▒ yaparken bir b├╝t├╝n├╝n par├žalar─▒n─▒ bir araya getirmesi gerekir. Bu yapbozlarda da daha b├╝y├╝k ve az say─▒da olanlardan ba┼člay─▒p zaman i├žin de ├žok say─▒da k├╝├ž├╝k par├žal─▒ olanlara ge├žmek gerekir.

Parmak boyama: Sizin ├žizdi─činiz ┼čekilleri boyama, parmak boyas─▒ kullanarak geometrik ┼čekilleri ├žizme etkinlikleri yapabilirsiniz.

Boyama ├žal─▒┼čmalar─▒: Pastel ,suluboya ya da kuru boyalarla boyama etkinlikleri kalem tutma becerisini geli┼čtirecektir. ─░lk ba┼člarda sadece karalama yapmas─▒ yeterlidir. ├ľnce b├╝y├╝k alanlar─▒ zamanla daha k├╝├ž├╝k ve s─▒n─▒rl─▒ alanlar─▒ boyamas─▒n─▒ beklemelisiniz.

Kesme yap─▒┼čt─▒rma ├žal─▒┼čmalar─▒: Dergi, gazetelerden ilgisini ├žeken resimleri kesip yap─▒┼čt─▒rarak kolaj ├žal─▒┼čmalar─▒ yapabilirsiniz. Makasla ka─č─▒t kesme, oyun hamuru kesme gibi oyunlar oynayabilirsiniz.

─░pe boncuk dizme: ─░pe farkl─▒ b├╝y├╝kl├╝kte boncuk, makara dizerek kolye yapabilirsiniz. Boncuk yerine evdeki d├╝─čmeleri kullanabilirsiniz. ├ľnce b├╝y├╝k delikleri olan nesnelerle ba┼člamal─▒, bu beceri geli┼čtikte daha ufak boncuklara ge├žmelisiniz.
Ba┼č ve i┼čaret parma─č─▒n─▒ kullanarak k├╝├ž├╝k nesneleri toplama oyunlar─▒: Tepsiye minik nesneleri ( K├╝├ž├╝k nesneler bulmakta zorlan─▒yorsan─▒z mercimek,fasulye, nohut gibi ufak taneli yiyecekleri kullanabilirsiniz. Oyuncak ├živi tahtas─▒ varsa bunun ├živilerini ya da k├╝├ž├╝k boncuklar─▒ kullanabilirsiniz.) d├Âk├╝p bunlar─▒ ba┼č ve i┼čaret parma─č─▒n─▒ kullanarak kavonoza doldurma oyunu oynayabilirsiniz. Benzer ├žal─▒┼čmay─▒ ba┼č ve i┼čaret parma─č─▒n─▒ kullanarak kavanozdan bu k├╝├ž├╝k nesneleri ├ž─▒kar─▒p tepsiye koyma ┼čeklinde de oynayabilirsiniz.

Kurmal─▒ oyuncaklar: Kurmal─▒ oyuncaklar─▒ ya da m├╝zik kutular─▒n─▒ onun ├žal─▒┼čt─▒rmas─▒ i├žin te┼čvik edin.

Mikado: Masaya d├Âkt├╝─č├╝n├╝z tahta ├žubuklar─▒ di─čerlerini hareket ettirmeden toplama ┼čeklinde oynayabilirsiniz. Mikado ├žubuklar─▒n─▒ bulam─▒yorsan─▒z kibrit ├ž├Âpleriyle ya da ├ž├Âp ┼či┼č sopalar─▒yla bile oynayabilirsiniz. Bu tip sopalar─▒n u├žlar─▒ sivri olabilece─či i├žin

├žocu─čunuzla beraber oynamaya ├Âzen g├Âsterin ayr─▒ca ona bu u├žlar─▒n dikkatli olunmas─▒ gerekti─čini de g├Âretir.

Kavanozlar─▒ a├ž─▒p kapama: Evdeki ├žok s─▒k─▒ kapat─▒lmam─▒┼č kavanozlar─▒ sizin i├žin a├ž─▒p kapatmas─▒n─▒ isteyebilirsiniz. Kavanoz kapaklar─▒ ├žocu─čunuzun ellerini kapsayaca─č─▒ b├╝y├╝kl├╝kten fazla olmamal─▒d─▒r.

Oyuncak ├živi tahtas─▒yla oynama: Oyuncak ├živi tahtas─▒na farkl─▒ b├╝y├╝kl├╝kteki plastik ├živileri tak─▒p ├ž─▒karma oyunlar─▒ oynayabilirsiniz. B├╝y├╝klerle ba┼člay─▒p zamanla k├╝├ž├╝k par├žalara ge├žmelisiniz.

Fermuar a├ž─▒p kapama, d├╝─čme ilikleme: ├ľz-bak─▒m becerileri ince motor becerilerin geli┼čimine ├Ânemli katk─▒ sa─člar. D├╝─čmelerini ilikleme, fermuar a├ž─▒p kapatma gibi i┼čleri oyun yerine yapmay─▒n. A├žmak daha kolayd─▒r ├Ânceleri a├žmas─▒ i├žin te┼čvik edip bunu yapabildik├že kapamas─▒n─▒ ├Â─čretebilirsiniz. Bunlar─▒ onun yapmas─▒ i├žin te┼čvik edin, zorland─▒─č─▒nda yard─▒mc─▒ olun.

D─░KKAT ED─░LECEK ┼×EYLER

T├╝m becerilerde k├╝├ž├╝k ya┼č grubu i├žin en kolay olandan ba┼člamak ve ya┼č ilerledik├že ve ├žocu─čun yapabilirlik d├╝zeyi artt─▒k├ža daha zor olana ge├žmek gerekir. Ya┼č seviyesine uygun olmayan etkinliklere ├žocu─čunuzu zorlamak bu etkinliklerden ka├ž─▒nmas─▒na yol a├žabilir. ├ľrne─čin hen├╝z b├╝y├╝k bir alan─▒ karalama ┼čeklinde boyayamayan bir ├žocu─čun ta┼č─▒rmadan girintili ├ž─▒k─▒nt─▒l─▒ k├╝├ž├╝k ┼čekilleri boyamas─▒n─▒ beklememelisiniz.

T├╝m etkinliklerde b├╝y├╝k olanlardan ba┼člamak , ├žocuk yapabildik├že daha k├╝├ž├╝k par├žalara ge├žmek gerekir. Kolay olan b├╝y├╝k par├žalard─▒r, par├žalar k├╝├ž├╝ld├╝k├že zorla┼č─▒r. Ancak b├╝y├╝k par├žalar─▒ se├žerken elinde tutabilece─či b├╝y├╝kl├╝kte olmas─▒na dikkat etmek gerekir.

├çocu─čunuza yeni bir beceri ├Â─čretirken, ona ├Ânce model olun sonras─▒nda bu beceri geli┼čene kadar elini tutarak ya da nas─▒l yapaca─č─▒n─▒ anlatarak yard─▒mc─▒ olun. Bu yard─▒mlar─▒ zamanla azaltmal─▒s─▒n─▒z. ─░lk denemede yapam─▒yor diye hayal k─▒r─▒kl─▒─č─▒na u─čramamal─▒s─▒n─▒z. Yeni bir becerinin geli┼čmesi i├žin ├žocu─čunuzun ├Â─črendiklerini tekrar etmesi gerekir.

Bu etkinlikleri yaparken ├Âzellikle 3 ya┼č grubu gibi k├╝├ž├╝k ├žocuklarla birlikte olmas─▒n─▒z. Kendine istemeden zarar vermemesi i├žin g├Âzetim gereklidir.

├çocu─čun ince motor beceri gerektiren etkinliklerden ka├ž─▒nd─▒─č─▒, bu becerileri ├Â─črenmekte zorland─▒─č─▒ durumlarda ve zaman i├žinde de bir geli┼čme g├Âzlenmiyorsa bir uzmana ba┼čvurmak faydal─▒ olacakt─▒r. Zorlanmas─▒n─▒n nedenlerini anlamak ve bu becerileri desteklemek gerekmektedir.
Psikolojik Dan─▒┼čman

Deniz G├╝nim

%d blogcu bunu be─čendi: