hd porno porno hd porno porno

G├Ârme Yetersizli─či Olan Bireyler

4.061 okundu
6 nokta

6 nokta

G├Ârme Yetersizli─či Olan Birey: G├Ârme g├╝c├╝n├╝n k─▒smen ya da tamamen kayb─▒ndan dolay─▒ ├Âzel e─čitim ve destek e─čitim hizmetine ihtiyac─▒ olan birey olarak tan─▒mlan─▒r.

G├Ârme Engellili─čin Yasal Tan─▒m─▒; g├Ârmenin ve g├Ârme alan─▒n─▒n ├Âl├ž├╝m├╝ne ba─čl─▒d─▒r. Yasal tan─▒m, t─▒p alan─▒nda ├žal─▒┼čanlar ve di─čer ilgililer taraf─▒ndan kullan─▒lmaktad─▒r. Bu tan─▒ma g├Âre; ÔÇťt├╝m d├╝zeltmelerle birlikte, g├Âren g├Âz├╝n ola─čan g├Ârme g├╝c├╝n├╝n onda birine yani 20/200′ l├╝k g├Ârme keskinli─čine ya da daha az─▒na sahip olan ya da g├Ârme a├ž─▒s─▒ 20 dereceyi a┼čmayan bireylere k├Âr denilmektedir. 20/200’├╝n anlam─▒; g├Ârme yetersizli─činden etkilenen bireyin 60 cm.’ den g├Ârebildi─čini, normal g├Ârme g├╝c├╝ne sahip olan bireyin 6 m.’ den g├Ârebilmesidir. G├Ârme a├ž─▒s─▒n─▒n dar olmas─▒n─▒n anlam─▒ ise, normal g├Ârme keskinli─či olmas─▒na ra─čmen, g├Ârmenin sadece merkezdekilerle, 20 dereceyle s─▒n─▒rl─▒ olma, 20 derecenin d─▒┼č─▒nda kalan nesneleri g├Ârememedir.
Yasal-T─▒bbi- Tan─▒mlama Sistemine G├Âre Az G├Âren Tan─▒m─▒ ─░se; g├Ârme keskinli─či 20/70 ile 20/200 aras─▒nda olan bireylerdir. Anlam─▒ ise, normal g├Âren bireyin 6 m.’ den g├Ârd├╝─č├╝n├╝, az g├Âren birey 2 m. ─░le 60 cm. aras─▒ndaki mesafeden g├Ârebilmektedir.
G├Ârme Engellili─čin E─čitsel Tan─▒m─▒ ─░se; g├Ârme yetersizli─činden ├žok a─č─▒r derecede etkilenen, mutlaka kabartma alfabeye (braille) ya da konu┼čan kitaplar─▒n kullan─▒lmas─▒na ihtiya├ž duyan bireyler ÔÇťk├ÂrÔÇŁ; b├╝y├╝t├╝c├╝ ara├žlar yard─▒m─▒yla ya da b├╝y├╝k puntolu yaz─▒l─▒ materyali okuyabilen bireyler ÔÇťaz g├ÂrenÔÇŁ dir. E─čitsel tan─▒m─▒n yasal tan─▒m kadar kesin ve a├ž─▒k olmamas─▒ e─čitsel de─či┼čkenlerden ve ├Â─čretimde okuma y├Ântemini vurgulam─▒┼č olmas─▒ndan kaynaklanmaktad─▒r.
Nedenleri:
├çok s─▒k rastlanmamakla birlikte genetik olabilir. Annenin hamileli─či s─▒ras─▒nda ge├žirdi─či k─▒zam─▒k├ž─▒k gibi ate┼čli hastal─▒klar, ald─▒─č─▒ baz─▒ ila├žlar ya da r├Ântgen ─▒┼č─▒nlar─▒na maruz kalma g├Ârme engeline neden olabilmektedir. Do─čumun g├╝├ž olmas─▒ da bir ba┼čka nedendir. Premat├╝re (erken) do─čan bebeklere k├╝vezde fazla oksijen verilmesi ├žocu─čun k├Âr olmas─▒na neden olabilmektedir. Do─čum sonras─▒nda ├žocu─čun ge├žirdi─či ate┼čli hastal─▒klar, kazalar, zehirlenmeler g├Ârme engelinin nedenlerindendir.

├ľzellikleri:
*G├Ârme engelinin derecesi ne olursa olsun ( az g├Âren- k├Âr) , g├Ârme problemi olan ├žocuklar─▒n geli┼čimsel, bili┼čsel ve sosyal ├Âzellikleri konusunda e─čitimden yararlanma olanaklar─▒ vard─▒r. Bunun i├žin de ├Âncelikli olarak bu ├Âzelliklerin bilinmesi gerekir.
* Dil ├Â─črenilen bir ├Âzelliktir ve i┼čitsel olmas─▒ nedeniyle g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olanlar─▒n dil geli┼čimlerine olumsuz etkisi yok denecek kadar azd─▒r. Olumsuz say─▒labilecek en belirgin ├Âzellik k├Âr olan bireylerde daha ├žok g├Âr├╝len ÔÇťVerbalismÔÇŁ yani a┼č─▒r─▒ s├Âzc├╝k kullanmad─▒r.
*K├Ârl├╝k, d├╝┼č├╝k zekan─▒n belirleyicisi de─čildir. Ancak g├Ârme ile ilgili ya┼čant─▒lar─▒n─▒n zengin olmay─▒┼č─▒ nedeniyle yeterli e─čitim olanaklar─▒n─▒n sa─članmas─▒ gerekmektedir.
*Kavramsal geli┼čimleri, normal olan ├žocuklara oranla daha geridir. ├ľzellikle soyut kavramlarda ba┼čar─▒ d├╝┼č├╝kt├╝r. Bunun nedeni ise uygun ├Â─črenme ya┼čant─▒lar─▒n─▒n olmay─▒┼č─▒d─▒r.
*G├Ârme engelli ├žocuklar─▒n en fazla s─▒k─▒nt─▒ ├žekti─či konu, alan kavram─▒d─▒r.├ç├╝nk├╝ di─čer duyular─▒n─▒ kullanarak ├Â─črenme ├žabas─▒ g├Âstermekte, alana ili┼čkin bilgilerde di─čer duyular─▒ s─▒n─▒rl─▒ kalmaktad─▒r.
* Hareket ├Âzg├╝rl├╝─č├╝ndeki becerileri kazanabilmesi i├žin g├Ârme engelli ├žocu─čun, fiziksel engellerin fark─▒na varmas─▒ gerekmektedir. ÔÇťEngel DuyusuÔÇŁ olarak nitelenen bu duyu, bireyin ├Ân├╝ndeki engelin yerinin ve y├Ân├╝n├╝n alg─▒lanarak belirlenmesinde etkilidir.Yer ve y├Ân, i┼čitsel olarak alg─▒lan─▒r ve belirlenir.Bunun i├žin yank─▒lanmalardan yararlan─▒l─▒r. Bu yolla engel duyusu geli┼čir. G├Ârme engelliler, dikkatlerini yo─čunla┼čt─▒rarak daha iyi ayr─▒m yapt─▒klar─▒ndan dolay─▒ i┼čitme ve dokunma duyular─▒n─▒ daha iyi kullanmaktad─▒rlar.

G├ľRME YETERS─░ZL─░─×─░ OLAN B─░REYLER─░N E─×─░T─░M─░
-G├Ârme yetersizli─či olan ├žocuk ya k├Ârd├╝r ya da az g├Ârendir. K├Âr demek, ├žocu─čun uzak yada yak─▒ndan hi├žbir ┼čeyi g├Ârmemesi anlam─▒na gelmektedir. Az g├Âren ise ├žocu─čun ├ževresinde bulunan ┼čeylerin yak─▒n─▒na giderek ya da g├Âz├╝ne getirerek k─▒smen fark etmesi anlam─▒na gelmektedir. Az g├Âren ├žocuk, nesneleri kesin olarak fark edememektedir. Ancak karart─▒ halinde g├Âlgeler ┼čeklinde g├Ârmektedir.

-G├Ârme engelinin olu┼čmas─▒nda ├žok ├že┼čitli nedenler vard─▒r. G├Ârme engeli irsi olabilir ve soydan soya ge├žebilir. Ancak bu duruma s─▒k s─▒k rastlanmamaktad─▒r. Annenin hamileli─či s─▒ras─▒nda da g├Ârme engeli ortaya ├ž─▒kabilir. Hamilelik s─▒ras─▒nda anne k─▒zam─▒k├ž─▒k gibi ate┼čli hastal─▒klara yakaland─▒─č─▒nda, baz─▒ ila├žlar al─▒nd─▒─č─▒nda ve r├Ântgen ─▒┼č─▒nlar─▒na maruz kald─▒─č─▒nda k├Ârl├╝k yada g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olabilir. Do─čumun g├╝├ž olmas─▒ da bebe─čin g├Ârme engelli olmas─▒na neden olabilir. Do─čum sonras─▒nda ge├žirilen ate┼čli hastal─▒klar, kazalar ve zehirlenmeler g├Ârme engeline yol a├žabilir.

-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝n├╝n ne kadar erken fark─▒na var─▒labilirse tedavi edilme imkan─▒ artar. Tedavi edilmesi m├╝mk├╝n olmad─▒─č─▒nda da, erken e─čitim ├Ânlemleriyle ├žocu─čun daha olumlu hayat s├╝rmesi m├╝mk├╝n olabilir.

G├Ârme yetersizli─či olan ├žocuklar─▒ fark etmede bir├žok ipu├žlar─▒ vard─▒r:
-G├Âzlerinin ├Ân├╝nde bulunan ilgi ├žekici e┼čyalar─▒ takip edememe ya da fark─▒na varamama
-Uzun s├╝re ayn─▒ yere bakma
-Farkl─▒ bir ┼čekilde g├Âzlerini d├Ând├╝rme
-S─▒k s─▒k g├Âzlerini ovma ve ka┼č─▒ma
-G├Âzlerini ─▒┼č─▒ktan ka├ž─▒rma ve g├Âzlerinde titreme
-Sa─ča sola ama├žs─▒z uzanma ve s─▒k s─▒k d├╝┼čme
-Renkli bir resmin renklerini ay─▒ramama
-G├Âzlerde k─▒zarma ve ya┼čarma
-G├Âzlerinin ortas─▒nda bulan─▒kl─▒k ve ─▒┼č─▒k geldi─činde parlama

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├çocuk Neden ├ľ─črenme G├╝├žl├╝kleriyle Kar┼č─▒ Kar┼č─▒ya Kal─▒r?
G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuk hi├ž g├Âremiyorsa, bedenini nas─▒l kullanaca─č─▒n─▒ ├Â─črenmede g├╝├žl├╝kleri olabilir.

Bu g├╝├žl├╝k, di─čer insanlar─▒n baz─▒ ┼čeyleri yaparken v├╝cutlar─▒n─▒ nas─▒l hareket ettirdiklerini g├Ârememesinden kaynaklanmaktad─▒r.

G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuk,
-Di─čer insanlar─▒n parmaklar─▒n─▒ nas─▒l kulland─▒klar─▒n─▒, dokunduklar─▒n─▒, ald─▒klar─▒n─▒ ve tutuklar─▒n─▒ g├Ârememektedir.
-Di─čer ├žocuklar─▒n nas─▒l oynad─▒klar─▒n─▒ g├Ârememektedir.
-Di─čer insanlar─▒n nas─▒l yemek yediklerini g├Ârememektedir.
-Di─čer insanlar─▒n tuvalette nas─▒l temizlendiklerini ve lavaboyu nas─▒l kulland─▒klar─▒n─▒ g├Ârememektedir.
-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocu─čun, ileti┼čimde bulunurken y├╝z ifadesini de─či┼čtirmede ve ellerini kollar─▒n─▒ hareket ettirmede g├╝├žl├╝kleri olabilir. ├ç├╝nk├╝ ├žocuk di─čer insanlar─▒n y├╝z ifadesinin nas─▒l de─či┼čti─čini ve ellerini kollar─▒n─▒ nas─▒l hareket ettirdiklerini g├Ârememektedir.
-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuklar g├Âremedikleri i├žin,di─čer ├žocuklar─▒n g├Ârerek ├Â─črendikleri ve anlad─▒klar─▒n─▒ anlayabilmeleri i├žin yard─▒ma ihtiya├žlar─▒ vard─▒r.

G├ľRME G├ť├çL├ť─×├ť OLAN ├çOCUKLARIN ├ľ─×RENMELER─░NE NASIL YARDIM ED─░L─░R?
-├çocuk hi├ž g├Ârm├╝yorsa, onun ya┼č─▒tlar─▒n─▒n yapm─▒┼č oldu─ču faaliyetleri siz de bu ├žocuklarla birlikte yaparak ├žocu─čun yeti┼čmesine katk─▒da bulunabilirsiniz.
-├çocuk e─čer ├žok az g├Âr├╝yorsa, onun g├Ârmesinden yararlanarak akranlar─▒n─▒n yapt─▒klar─▒n─▒ yapt─▒rarak yeti┼čmesine katk─▒da bulunabilirsiniz.
-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuklar ├Â─črenirken nesnelere dokunur, nesnelerin ├ž─▒kard─▒klar─▒ sesleri dinler, koklar ve tatlar─▒na bakar.
-├çocu─čun ├Â─črenebilmesi i├žin dokunmas─▒ ,i┼čitmesi,koklamas─▒ ve tat almas─▒ mutlaka faaliyete ge├žirilmelidir -├çocu─čun ├ževresini ve nesneleri ├Â─črenebilmesi i├žin ,di─čer duyu organlar─▒ kullanmas─▒na mutlaka f─▒rsat verilmelidir.
-Di─čer duyu organlar─▒n─▒ kullanarak ├žocu─čun yeni ┼čeyler ├Â─črenmesi mutlaka cesaretlendirilmelidir
-Sizin i├žin ve di─čer ├žocuklar─▒n yapabilmeleri bak─▒m─▒ndan ├Ânemli g├Âr├╝lmeyen ┼čeyleri ├Â─črenme ├žabalar─▒ mutlaka desteklenmelidir. Yeni bir ┼čey yapt─▒─č─▒nda ya da yapmay─▒ ├Â─črendi─činde ,mutlaka mutlu oldu─čunuzu fark etmesini sa─člay─▒n─▒z
-├çocuk mutlu oldu─čunuzu sesinizin tonundan ya da kulland─▒─č─▒n─▒z kelimelerden anlamal─▒d─▒r.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├çocuklar ─░├žin S─▒n─▒f ─░├žinde Al─▒nabilecek ├ľnlemler
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuklar, di─čer insanlar─▒n bedenini nas─▒l kulland─▒─č─▒n─▒, y├╝z ifadelerindeki de─či┼čiklikleri, yapt─▒─č─▒ hareketleri bilmemektedir.Di─čer ├žocuklar─▒n dokunmalar─▒n─▒, yemelerini, oynamalar─▒n─▒, temizlenmelerini g├Ârememektedir. Akranlar─▒n─▒n g├Ârerek ├Â─črendikleri ve anlad─▒klar─▒ ┼čeyleri ├Â─črenebilmeleri ve anlayabilmeleri i├žin yard─▒ma ihtiya├ž duyarlar.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuk i├žin s─▒n─▒f i├žerisinde al─▒nabilecek baz─▒ ├Ânlemler vard─▒r. Bu ├Ânlemler, e─čitimlerine olumlu katk─▒lar sa─člayacakt─▒r.
*├ľncelikle g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocu─čun s─▒n─▒fta olmad─▒─č─▒ bir zaman se├žilerek arkada┼člar─▒na anlayabilecekleri d├╝zeyde ├žocu─čun durumu anlat─▒lmal─▒d─▒r. Gerekti─činde ya da yard─▒ma ihtiya├ž duydu─čunda yard─▒m etmeleri s├Âylenmelidir. B├Âylece g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocu─ča kar┼č─▒ tak─▒nabilecek alay edici davran─▒┼člar─▒n da ├Ân├╝ al─▒nacakt─▒r.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuk i├žin s─▒n─▒fta yap─▒lacak ├ževre d├╝zenlemesi ├žok ├Ânemlidir. Tak─▒labilece─či, ├žarpabilece─či, hareket alan─▒n─▒ daraltabilece─či d├╝┼č├╝n├╝len e┼čyalar ayak alt─▒ndan kald─▒r─▒lmal─▒d─▒r.
*Her e┼čyan─▒n yeri s─▒n─▒f i├žinde belirlenmelidir. ├çocuk, arad─▒─č─▒ e┼čyay─▒ kolayca bulabilmelidir. E┼čyalar─▒n yer de─či┼čikli─činden ├žocuk haberdar edilmelidir.
*├çocuk, s─▒n─▒fta ─▒┼č─▒ktan rahats─▒z olmayacak ┼čekilde oturtulmal─▒d─▒r. I┼č─▒─č─▒n k─▒r─▒larak g├Âze yans─▒mas─▒na dikkat edilmelidir. Do─črudan g├Âze gelen ─▒┼č─▒k, rahats─▒z edici bir duyarl─▒l─▒k yarat─▒r.
*├çocu─čun karalt─▒l─▒, bu─čulu, sisli ya da bulan─▒k da olsa var olan g├Ârme uzakl─▒─č─▒na uygun ┼čekilde s─▒raya oturtulmas─▒ gereklidir.
*Anne ve baba, ├žocu─čun giydi─či ayakkab─▒n─▒n taban─▒n─▒n k├Âsele gibi ses ├ž─▒karan bir nesneden yap─▒lm─▒┼č olmas─▒ konusunda uyar─▒lmal─▒d─▒r. Bu yolla ├žocuk, y├╝r├╝d├╝─č├╝ yerleri hissedecek ve sesleri ay─▒rma ├Âzelli─činden yararlanarak ├ževresi hakk─▒nda bilgi sahibi olacakt─▒r.

S─▒n─▒f ├ževresini ve nesneleri nas─▒l ├Â─črenir?
-G├Ârme yetersizli─či olan ├žocu─čun ├ževresinin fark─▒na varmas─▒, g├Ârenlerin ├ževreyi fark─▒na varmalar─▒ndan farkl─▒ olmaktad─▒r.Bu nedenle,g├Ârme yetersizli─či olan ├žocu─čun ├ževresinin fark─▒na varabilmesine i├žin yeni y├Ântemlere yer vermesi gerekir.G├Ârerek ├ževresini tan─▒ma yerine i┼čiterek, dokunarak ve koklayarak ├ževresinin fark─▒na varmas─▒ beklenir.G├Ârme yetersizli─či olan ├žocuk ├ževresini dokunarak tan─▒maya ba┼člar.

Dokunarak ├çevresini ve Nesneleri ├ľ─črenme
-G├Ârme yetersizli─či olan ├žocuk s─▒n─▒fta e┼čyalar─▒n t├╝m├╝n├╝ elleriyle yoklayarak tan─▒mal─▒d─▒r.E┼čyalar tan─▒t─▒l─▒rken ger├žek adlar─▒ s├Âylenerek tan─▒t─▒lmal─▒d─▒r.

-Zaman zaman ├žocu─čun dokunma duyarl─▒l─▒─č─▒n─▒ geli┼čtirmek i├žin parmak u├žlar─▒yla hissedece─či i┼čler verilmelidir. ├ľrne─čin, k├╝├ž├╝k d├╝─čmeleri nohut ve mercime─či ├žocu─čun dokunmas─▒n─▒ sa─člad─▒ktan sonra kar─▒┼čt─▒r─▒n─▒z ve daha sonra ├žocuktan parmak u├žlar─▒yla dokunarak birbirinden ay─▒rmas─▒n─▒ isteyiniz. Kibrit ├ž├Âplerini tan─▒t─▒n─▒z ve onlar─▒ bo┼čaltt─▒ktan ve kibritleri tan─▒tt─▒ktan sonra tekrar kutuya koymas─▒n─▒ isteyiniz. Ayr─▒ca de─či┼čik ka─č─▒t ve kuma┼č par├žalar─▒n─▒ yoklayarak birbirinden ayr─▒lmalar─▒n─▒ isteyerek, dokunarak farkl─▒ yap─▒daki nesneleri ay─▒rma ve dokunma duyarl─▒l─▒klar─▒n─▒ geli┼čtirebilirsiniz.

-Onun elleriyle ├ževresinde onlar─▒ yoklamas─▒na f─▒rsat vererek ├ževreyi nas─▒l ara┼čt─▒raca─č─▒na yard─▒mc─▒ olabilirsiniz.

-├çocu─čun ├ževresinde yer alan nesneleri tan─▒mas─▒ s─▒ras─▒nda, ba┼člang─▒├žta elinizi ├žocu─čun eli ├╝zerine koyarak ├ževreyi ve nesneleri tan─▒t─▒n─▒z. ├ľrne─čin, eliniz eli ├╝zerinde olacak ┼čekilde, hareket eden nesne ve hayvanlar─▒n nas─▒l hareket etti─čini hissetmesini, birlikte inceleyerek yard─▒m etmi┼č olu┼čursunuz.

-├çocu─ča tutabilece─či nesneleri veriniz. Bu s─▒rada tutmakta oldu─ču nesnenin ne oldu─ču, neye benzedi─čini ve nas─▒l kullan─▒ld─▒─č─▒n─▒ a├ž─▒klay─▒n─▒z.

-├çocu─čun ├ževresinde bulunan e┼čyalar─▒ iyi tan─▒yabilmesi i├žin bu e┼čyalar─▒n ├Âzelliklerini ayr─▒nt─▒l─▒ olarak anlat─▒lmas─▒ gerekir. E─čer, g├Ârsel uyaranlar─▒n yerine i┼čitsel ve dokunsal uyaranlar olacak olursa, gerilemeler ├Ânlenmi┼č olabilir. G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuk i├žin bir ba┼čka g├╝├žl├╝k de, nesne hakk─▒nda pek ├žok ┼čeyi bilmesine ra─čmen hi├ž elinde tutmam─▒┼č olmas─▒d─▒r. Okula ba┼člamakta olan ├žocuklar, isimlendirdikleri nesnelerin ┼čekli ve yap─▒s─▒ hakk─▒nda hi├žbir fikir sahibi olmayabilir. Bu durum daha ├žok nesneleri ├Â─črenirken, o nesneleri ├Â─črenirken elleriyle yoklamamas─▒ndan kaynaklanmaktad─▒r. Dille ilgili ya┼čant─▒lar somut nesnelerle birle┼čtirilerek sunulmal─▒d─▒r. Kavramlar─▒n bilgilerin becerilerin kazan─▒lmas─▒nda, dokunma, i┼čitme, koklama ve tatma duygular─▒ndan birlikte yararland─▒r─▒lmal─▒d─▒r.

-Bir├žok ├žocuk ├Â─čretmenine yard─▒m etmekten ho┼član─▒r. B├Âyle durumlarda ├žocu─ču azarlamay─▒n─▒z. Tam tersine yard─▒m etmesinden memnun oldu─čunuzu belirtin ve sizi yard─▒mc─▒ olmas─▒n─▒ isteyiniz. B├Âylece ├Â─črencinize kendi ba┼č─▒n─▒n ├žaresine bakmay─▒ ├Â─čretmeye ba┼člam─▒┼č olursunuz.

-S─▒n─▒fta ses ├ž─▒karan ya da r├╝zgar geldi─činde ses ├ž─▒karan ┼čeyler gibi i┼čaretler kullanarak ├žocu─čun s─▒n─▒f i├žinde y├Ân├╝n├╝ bulmay─▒ ├Â─čretebilirsiniz ve ├žocu─čun s─▒n─▒f i├žinde serbest├že dola┼čmas─▒na ve y├Ân bulmas─▒na katk─▒ sa─člam─▒┼č olursunuz.

-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuklar ani bir ses duyduklar─▒nda irkilirler, korkarlar. G├Ârenler ses kaynaklar─▒n─▒ g├Ârmeleri nedeniyle, her ses kendileri i├žin ani ses ├Âzelli─činde olmad─▒─č─▒ i├žin daha az irkiliyor ve korkuyordur. Bu nedenle, ses ├ž─▒karan aletleri ├žal─▒┼čt─▒rmadan ├Ânce ├žocu─ču haberdar ediniz.

-├çocuk zamanla nesnelere ├žarpmaktan korktu─ču i├žin gezinmekten yada hareket etmekten ka├ž─▒nabilir. ├çocu─ča kollar─▒ndan birini y├╝z├╝n├╝n ├Ân├╝nde, di─čerini kar─▒n civar─▒nda tutmas─▒n─▒ s├Âyleyiniz. B├Âylece y├╝r├╝rken kollar─▒n─▒n kendisini koruyaca─č─▒n─▒ g├Âsteriniz. Zamanla kendi ba┼č─▒na hareket etmekten daha az korkacakt─▒r. ├çocuk e─čilip do─črulurken kafas─▒n─▒ sandalye ve masa gibi e┼čyalara ├žarpmamas─▒ i├žin bir elini y├╝z├╝n├╝n ├Ân├╝nde hafif├že e─čik bir ┼čekilde tutmas─▒n─▒ g├Âsterilerek ba┼č─▒n─▒ e─čik bir ┼čekilde tutmas─▒ ├Â─čretilebilir.

Dilsel ─░fadenin Geli┼čimi
-S─▒n─▒fta hangi sesin kime ait oldu─čunu kazand─▒rmak i├žin konu┼čan─▒n kim oldu─čunu s├Âylememiz yeterli olacakt─▒r.

-Trafi─čin, r├╝zgar─▒n, ate┼čin yanmas─▒ ve suyun akmas─▒ gibi di─čer sesleri dinlemesine dikkatini ├žekiniz ve bu sesleri ve ├Âzeliklerini a├ž─▒klay─▒n─▒z .B├Âylece ├žocu─čun ├ževresini tan─▒mas─▒na yard─▒m etmi┼č olursunuz.

-├çocuk nesneleri g├Âremedi─činden, onlar─▒n adlar─▒n─▒ kolayca ├Â─črenemez. Bu nedenle baz─▒ s├Âzc├╝kleri bilse bile, anlamlar─▒n─▒ bilemeye bilir. Nesnelere eleriyle dokunarak, yoklayarak, koklayarak, ya da seslerini i┼čiterek tan─▒t─▒ld─▒─č─▒nda, kelimelerin anlam kazanmas─▒na yard─▒mc─▒ olunabilir.

-S─▒n─▒fta g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocukla konu┼čurken, ad─▒n─▒ s├Âylerseniz, kendisiyle konu┼čuldu─čunu anlayabilir.

-S─▒n─▒fta g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuktan dileklerinizi ÔÇś┼čunu bana verÔÇÖ, ÔÇśi┼čte oradaÔÇÖ gibi g├Ârmeye dayal─▒ c├╝mlelerle ifade etmek yerine, ÔÇś sa─č aya─č─▒m─▒n yan─▒nda duran k├╝p├╝ bulÔÇÖ ve ÔÇśmasan─▒n sa─č ├╝st k├Â┼česinde duruyorÔÇÖ gibi c├╝mlelerle ifade edersiniz, ├žocu─čun dilinin geli┼čmesine ve ba─č─▒ms─▒z bir ┼čekilde nesneleri bulmas─▒na yard─▒m etmi┼č olursunuz.

-├çocu─čun dikkatli olmas─▒ gerekti─činde, tehlike durumunda ve mutlu oldu─čunuzda, sesinizi farkl─▒ bi├žimlerde kullan─▒n. Daha sonra ise ├žocuk ses tonlar─▒na dikkat ederek bu ortamlar─▒ ay─▒rabilecektir.

-Tamamen g├Ârmeyen ├žocu─čun konu┼čmas─▒, g├Ârsel ya┼čant─▒lar─▒n olmamas─▒ nedeniyle uyar─▒lm─▒yor olabilir. E─čer nesne g├Âr├╝lmeyecek olursa, onu arzulamaya, isimlendirmeye ve istemeye gerek kalmaz.

-Her kelimeyi canland─▒rmak olas─▒ olmayabilir. Bu durumlarda ├Âzel a├ž─▒klamalar yeterli olmayabilir. El sallama ve onaylama gibi durumlar─▒n a├ž─▒klanmas─▒ s─▒ras─▒nda, elle kafayla yap─▒lan harekete ek olarak v├╝cudun pozisyonuyla uyum olmas─▒na da dikkat edilmelidir.

-G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocuklarla g├Ârenler aras─▒nda ya┼čamlar─▒n─▒ bir arada s├╝rd├╝rmeleri nedeniyle dokunurken, ÔÇśg├ÂrebiliyorumÔÇÖ ve ÔÇśg├ÂrmeÔÇÖ, ÔÇśg├Âr├╝n├╝mÔÇÖ gibi kelimeleri kullanmalar─▒ engellenmemelidir. G├Âremiyor bile olsa renklerin adlar─▒n─▒ ve ├žimenin ye┼čil, g├Âky├╝z├╝n├╝n mavi oldu─čunu ├Â─črenmesinin bir sak─▒ncas─▒ yoktur.

-T├╝m ├žocuklar ├Âyk├╝ okunmas─▒n─▒ ve anlat─▒lmas─▒n─▒ severler. ├ľyk├╝ gurubunda oldu─ču zamanlar, g├Ârme engelli ├žocu─čun ├žok ho┼čuna gidece─či gibi, dilinin geli┼čmesine katk─▒s─▒ olur. E─čer ├žocuk anlat─▒lan─▒ anlamaz ve size sorular sorar ise hi├ž k─▒zmadan sab─▒rl─▒ bir ┼čekilde a├ž─▒klay─▒n─▒z ve sorular─▒n─▒ cevaplay─▒n─▒z. Resim ve ┼čekilleri parmaklar─▒yla dokunarak tan─▒malar─▒n─▒ sa─člay─▒n─▒z.

-Ayr─▒ca ├ž─▒kan seslerin nerelerden kaynakland─▒─č─▒n─▒ dokunmas─▒na ya da g├Ârmesine imkan vererek g├Âsteriniz.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├çocu─ča Beceriler Nas─▒l ├ľ─čretilir?
-├çocuk hi├ž g├Ârm├╝yorsa, onunla birlikte yaparak ona becerileri kazand─▒r─▒n─▒z.
-├çocuk ├žok az g├Âr├╝yorsa, g├Ârmesinden yararlanarak becerilerini kazand─▒r─▒n─▒z.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├çocu─ču Beceriler ├ľ─čretilirken Nelere Dikkat Etmeliyiz?
-├çocu─čun neyi ne kadar yapabildi─čine mutlaka bak─▒n─▒z, g├Âzleyiniz.
-Ba─č─▒ms─▒z olarak yapabildi─či beceriler varsa, nas─▒l yapabildi─čine bak─▒n─▒z. Bundan sonra yapaca─č─▒ becerileri ├Â─čretirken bunlardan yararlanabilirsiniz. Ba─č─▒ms─▒z olarak becerileri yapmas─▒n─▒ te┼čvik ediniz, zaman ve f─▒rsat veriniz.

-├çocu─ča de─či┼čik beceri ve i┼čleri ├Â─čretirken mutlaka g├Âzleyin. Beceri ya da i┼či ne kadar yapabildi─čini belirleyerek, ba─č─▒ms─▒z olarak yapamad─▒─č─▒ yerlerde sadece yard─▒m edin.

-├çocu─ča sadece her defas─▒nda bir beceriyi ya da bu becerinin sadece bir b├Âl├╝m├╝n├╝ ├Â─čretmeyi deneyin. ├ľnceki beceri ya da becerinin kolay b├Âl├╝m├╝ tamamen ├Â─črenildi─činde, becerinin izleyen g├╝├ž b├Âl├╝m├╝n├╝ ├Â─čretmeye ge├žiniz.

-Mutlaka ├žocu─ča kolay gelece─čini d├╝┼č├╝nd├╝─č├╝n├╝z becerinin ├Â─čretiminden i┼če ba┼člay─▒n─▒z.

Nas─▒l ├ľ─čretilir?
-Kazand─▒rmak istedi─činiz beceriyi ├žocu─čun nas─▒l yapaca─č─▒n─▒ ilk olarak d├╝┼č├╝n├╝n├╝z. Bu beceri ya da i┼či sonra nas─▒l yapabilece─čini s├Âzel olarak a├ž─▒klay─▒n─▒z.

-Sonra beceri ya da i┼či ona anlat─▒rken, beceriyi birlikte yaparak nas─▒l yap─▒laca─č─▒n─▒ g├Âsteriniz. ├çocuk sizi dinlerken yapm─▒┼č oldu─ču beceriyi de parmaklar─▒yla yoklamas─▒na her defas─▒nda izin ve f─▒rsat veriniz.

-Daha sonra ├žocuktan bu beceriyi kendi ba┼č─▒na yapmas─▒n─▒ isteyiniz. Yard─▒m etmeden yapabildi─či kadar yapmas─▒na izin veriniz. Yapamad─▒─č─▒ b├Âl├╝mleri birlikte yaparken, ├žocu─čun eli elinizin ├╝st├╝nde olsun ve yapt─▒klar─▒n─▒z─▒ a├ž─▒klay─▒n.

-├çocuk beceriyi tamamlayabildi─činde, mutlu oldu─čunuzu hissettirin. Daha ├Ânce yapamad─▒─č─▒ bir becerinin bir b├Âl├╝m├╝n├╝ yapabildi─činde yine ho┼čnut oldu─čunuzu belirtiniz.

-Beceri ya da i┼či her defas─▒nda, her zaman yapt─▒─č─▒n─▒z ┼čekilde yap─▒n─▒z.

-Becerileri kendi ba┼č─▒na yapabilmesi, sizin gittik├že daha az yard─▒m etmenize ba─čl─▒d─▒r. Ancak ├žok fazla yard─▒ma ihtiyac─▒ oldu─čunda ellerinizin ├╝st├╝ne koyduktan sonra beceriyi tamamlay─▒n─▒z.

-Becerilerin ├Â─čretimi beceriyi tamamen kendi ba┼č─▒na yapabildi─činde tamamlanm─▒┼č olur.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├ľ─črenciler Derslerde Kullan─▒lan Ara├ž-Gere├žlerden Nas─▒l Yararlan─▒r?
-├ľncelikle s─▒n─▒f panosuna asaca─č─▒n─▒z yaz─▒l─▒ materyallerin (mevsim ┼čeridi, tarih ┼čeridi vb.) b├╝y├╝k puntolu yaz─▒larla ve kolayca fark edilebilecek renklerle haz─▒rlanmas─▒ yararl─▒d─▒r. ┼×ayet engelli ├žocuk normal yaz─▒y─▒ g├Âremiyorsa o takdirde s─▒n─▒f panosuna braille yaz─▒ ile haz─▒rlanm─▒┼č materyallerin haz─▒rlanmas─▒ yerinde olacakt─▒r. Bu arada s─▒n─▒f─▒n─▒zda kurulacak do─ča k├Â┼česi gibi b├Âl├╝mlerde resimlerin yan─▒ s─▒ra nesnelerin as─▒llar─▒n─▒n modellerinin sergilenmesi iyi olur.

-Dokunma yoluyla yararlan─▒lamayacak ara├ž-gerecin sesiyle, kokusuyla, a─č─▒rl─▒─č─▒yla g├Ârme engelli ├žocu─ča tan─▒t─▒lmas─▒ gerekir. ├çocuklar ders ara├žlar─▒yla ├žal─▒┼č─▒rken onlara di─čerlerinden biraz daha fazla zaman vermelisiniz. Bu ara├žlardan tehlikeli olanlar varsa, onlar hakk─▒nda gerekli uyar─▒larda bulunmal─▒s─▒n─▒z. Kulland─▒─č─▒n─▒z ara├ž ne olursa olsun, g├Ârme engelli ├žocu─čun bu ara├žlar─▒n sa─člad─▒─č─▒ yararlar─▒ anlay─▒p anlamad─▒klar─▒n─▒ kontrol etmelisiniz.

-Hayat bilgisi, fen bilgisi ve sosyal bilgiler gibi derslerde konularla ilgili olarak d├╝zenlenecek gezilerde ├Âzellikle m├╝zelerden g├Ârme engellilerin baz─▒ eserlere kat─▒lmalar─▒ m├╝mk├╝n olmayabilir. Bu durumda konu ile ilgili bilgiler s├Âzl├╝ olarak verilmeli ┼čayet varsa sergilenen eserlerin modellerinden yararlanmalar─▒ sa─članmal─▒d─▒r.

-G├╝ne┼č sistemini tan─▒rken bir ka─č─▒d─▒n ortas─▒na yap─▒┼čt─▒raca─č─▒n─▒z k├╝├ž├╝k bir boncu─ču g├╝ne┼č kabul ederek y├Âr├╝ngeleri belirlemek i├žin ip halkalar kullanabilirsiniz. Bu halkalar─▒n ├╝zerine de daha k├╝├ž├╝k boncuklar yap─▒┼čt─▒rarak di─čer gezegenleri tan─▒tabilirsiniz.

-S─▒n─▒fta baz─▒ deneyler yap─▒l─▒rken ┼čayet deney s├╝recini elle izlemek m├╝mk├╝n olam─▒yorsa bu gibi deneyler g├Ârme engellilere ses, koku veya ─▒s─▒ gibi ip u├žlar─▒ndan yararlan─▒larak sezdirilebilir. ├ľrne─čin, suyun nas─▒l dondu─čunu g├Âzlemek ├╝zere engelli ├žocu─ča k─▒┼č─▒n uygun bir g├╝n├╝nde g├Ârev veriniz. Suyun donmas─▒n─▒n geceleyin daha kolay olaca─č─▒n─▒, zira geceleri ─▒s─▒n─▒n daha d├╝┼č├╝k olaca─č─▒n─▒ anlat─▒n─▒z. ├çocu─čun uygun bir kapla d─▒┼čar─▒ya b─▒rakt─▒─č─▒ suyun nas─▒l dondu─čunu s─▒n─▒fta anlatmas─▒n─▒ isteyiniz.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├çocuklara T├╝rk├že Derslerinde Neler Yapabiliriz?
-Hangi d├╝zeyde olursa olsun g├Ârme engelli ├žocuklar─▒n T├╝rk├že dersi etkinliklerini g├Âren ├žocuklardan ├žok b├╝y├╝k farkl─▒l─▒klar g├Âstermedi─čini unutmay─▒n─▒z. T├╝rk├že dersi ├Â─čretimi i├žerisinde yer verece─činiz dinleme, anlama, okuma, yazma, sesli ve sessiz okuma ana dilini etkili ┼čekilde ├Â─črenme ve konu┼čma, yaz─▒l─▒ ve s├Âzl├╝ ifade ile dil bilgisi konular─▒nda g├Ârme engelli ├žocuklarla di─čer ├žocuklar─▒n ├Â─črendikleri ┼čeyleri ├Â─črenmek durumundad─▒r.

-Okuma yazma etkinlikleri i├žin g├Ârme engelliler ├Âzel ara├ž-gere├žler ve ├Â─črenim teknikleri kullan─▒l─▒r. Bu kitaplar ├Âzel braille alfabesi ile yaz─▒larak haz─▒rlanm─▒┼čt─▒r. G├Ârme engelliler ├Â─črendiklerinin ├Ânemli bir b├Âl├╝m├╝n├╝ dinleme yoluyla kazan─▒rlar. Bu bak─▒mdan T├╝rk├že derslerinde g├Ârme engellilere ├Âncelikle uygun dinleme teknikleri kazand─▒rmal─▒s─▒n─▒z. Ya┼člar─▒n─▒n elverdi─či ├Âl├ž├╝de dikkatlerini belli bir alanda tutmalar─▒na yard─▒mc─▒ olmal─▒s─▒n─▒z. Bu ├Â─črencileri en ├Ân s─▒raya oturtmal─▒, b├Âylelikle ├Â─čretmeni ve tahtaya kalkan ├Â─črencilerin s├Âyledikler her ┼čeyi duymalar─▒na ve anlamalar─▒na yard─▒mc─▒ olursunuz. ├ľn s─▒rada oturan g├Ârme engelli ├žocuk duydu─ču seslerden sizin tahtaya bir ┼čey yazd─▒─č─▒n─▒z─▒ sezer ve bir ┼čey sorabilir. G├Ârme engelli ├žocuklara uygun dinleme al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒r─▒lmas─▒nda ve dikkat s├╝relerinin artt─▒r─▒lmas─▒nda kendilerine i┼členmekte olan konularla ilgili s─▒k s─▒k sorular sorman─▒z ve ayr─▒ca baz─▒ k─▒sa tekrarlar yapt─▒rman─▒z onlar─▒ daima uyan─▒k tutacakt─▒r. S─▒n─▒fta g├Ârme engelli ├Â─črenciye bir konu anlatt─▒r─▒rken onu mutlaka tahtaya kald─▒rmaya ├Âzen g├Âsteriniz. ├ç├╝nk├╝ tahtaya kalkmak ├žocu─ča ayr─▒ bir g├╝ven duygusu verecektir.

G├Ârme G├╝├žl├╝─č├╝ Olan ├ľ─črencilere Matematik Dersini Nas─▒l ├ľ─čretebiliriz:
S─▒n─▒f─▒n─▒zda bulunan g├Âren ├žocuklar─▒n ├žo─ču okula ba┼člad─▒klar─▒nda say─▒sal bak─▒mdan baz─▒ kavramlar─▒ biliyor olabilirler. G├Ârme engelli ├Â─črencinizde de bu kavramlar bir dereceye kadar mevcut olabilir. Ancak en iyisi yine de t├╝m ├žocuklar─▒n temel say─▒sal bilgilerini kontrol ederken g├Ârme engelli ├Â─črencinizin de okula gelmeden ├Ânce edinmi┼č olabilece─či say─▒larla ilgili temel becerilerini kontrol ediniz. Zira g├Ârme engelli, di─čer bir├žok alanda oldu─ču gibi bu alanda da ihmal edilmi┼č olabilir. ├ľ─čretece─činiz matematik bilgilerini g├Ârme engelli ├žocu─čun ├Ânceki bilgilerin ├╝zerine bina edilece─či a├ž─▒kt─▒r. ├ľncelikle say─▒lar─▒n (1, 2, 3, 4,v.b.) s├Âzc├╝k anlamlar─▒n─▒n e┼čyalar ├╝zerinde ne anlam ifade etti─čini kavratmal─▒s─▒n─▒z. Say─▒ sayma ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒ boncuk, nohut, fasulye gibi yapt─▒rma suretiyle ├žocu─čun say─▒lar hakk─▒nda ger├žek kavramlar edinmesini sa─člay─▒n─▒z ve bu saymalar─▒ yaparken ├žocu─čun ak─▒l y├╝r├╝tme surecini dikkatle izleyiniz. S├Âzgelimi, ├žocuk neden 3 say─▒s─▒ndan sonra 4 say─▒s─▒n─▒n geldi─čini, neden 3 say─▒s─▒ndan sonra 1 say─▒s─▒n─▒n gelmedi─čini kavrata bilmekte midir? Yaln─▒zca ezbere dayal─▒ olarak yap─▒lan saymalar, ileride problem ├ž├Âzme a┼čamas─▒nda g├╝├žl├╝kler yarata bilir. Ayr─▒ca saymalar yap─▒l─▒rken, s─▒n─▒f i├žinde b├╝y├╝k boncuklu y├╝zl├╝k abak├╝s bulunuyorsa, engelli ├žocuk i├žin kullan─▒lmas─▒ yararl─▒ olur. ├ç├╝nk├╝ bu abak├╝s ├╝zerindeki boncuklar─▒n d├╝┼č├╝p kaybolmas─▒ s├Âz konusu de─čildir. Say─▒ saymada kullan─▒lan di─čer k├╝├ž├╝k boncuklar─▒n veya de─či┼čik nesnelerin kolayca d├Âk├╝l├╝p kaybolmas─▒n─▒ ├Ânlemek i├žin bunlar─▒ kutular veya ├žanaklar i├žinde ├Â─črenciye vermelisiniz.

├ľ─čretmenlere ├ľneriler;
*Yapaca─č─▒n─▒z aile ziyaretleri ile, ├Âzellikle g├Ârme engelli ├žocukla ilgilendi─činizi s├Âyleyerek ve ├žocuklar─▒n─▒ kabul ederek onlar─▒nda ├žocuklar─▒n─▒ kabul etmelerine yard─▒m etmi┼č olursunuz.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črenciniz i├žin yap─▒labilecek t─▒bbi, ├ževresel ve e─čitsel yard─▒mlar─▒ ara┼čt─▒r─▒n─▒z.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črencinizde ba─č─▒ms─▒zl─▒k duygusunu geli┼čtirme ├žabalar─▒n─▒n bir b├Âl├╝m├╝ olarak bu ├žocuklar─▒n kendi e─čitim kitaplar─▒ndan ve ara├žlar─▒ndan sorumlu olmas─▒n─▒ isteyiniz.
*S─▒n─▒ftaki g├Âren ├žocuklar zaman zaman g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocu─ča rehberlik yapabilir. Ancak g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├žocu─čun ├žok fazla ba─č─▒ml─▒ olmamas─▒na dikkat ediniz.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črencinizi s─▒n─▒ftaki her etkinli─če kat─▒lmas─▒ i├žin cesaretlendiriniz. E─čer onun s─▒n─▒ftaki faaliyetlere kat─▒lmas─▒ m├╝mk├╝n olmuyorsa ek etkinlikler d├╝zenleyebilirsiniz.
*Tahtaya bir ┼čeyler yazarken yazd─▒klar─▒n─▒z─▒ y├╝ksek sesle s├Âylemeniz her zaman g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črenciniz i├žin yararl─▒ olacakt─▒r.
*Matematik ├Â─čretiminde g├Âr├╝len problemlere ek olarak fen bilimleri ve co─črafyan─▒n da ├žok fazla g├Ârsel uyaranlara dayal─▒ olmas─▒ nedeniyle ek d├╝zenlemelere ihtiyac─▒n─▒z olabilir. Bu nedenle g├Ârme engelliler okullar─▒ndan materyal ve bilgi alabilirsiniz.
*G├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črencinize ├Âdevini tamamlayabilmesi i├žin ek zaman vermeniz uygun olacakt─▒r.
*G├Ârenler ile g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ olan ├Â─črencileriniz aras─▒ndaki sosyal ili┼čkileri g├╝├žlendirmek i├žin onlar─▒

%d blogcu bunu be─čendi: