hd porno porno hd porno porno

0-6 geli┼čim d├Ânemleri

1.151 okundu

Okul├Âncesi d├Ânemdeki ├žocuklar merakl─▒, ara┼čt─▒r─▒c─▒, hayal g├╝├žleri kuvvetli ve sorgulay─▒c─▒d─▒rlar. Bu nedenle ├žocuklar─▒n bu y├Ândeki geli┼čimlerini desteklemek amac─▒yla, onlar─▒n ara┼čt─▒rabilecekleri, meraklar─▒n─▒ giderebilecekleri, neden sonu├ž ili┼čkisini g├Ârebilecekleri, ├že┼čitli fikirler ├Âne s├╝rerek tahminlerde bulunabilecekleri f─▒rsatlar verilmeli ve bu y├Ânde e─čitim ortamlar─▒ haz─▒rlanmal─▒d─▒r. Bu da ├žocuklar─▒n merak ve ara┼čt─▒rma duygular─▒n─▒ geli┼čtirici ve zihinsel yeteneklerini uyar─▒c─▒ etkinliklerden biri olan “fen etkinlikleri” ile m├╝mk├╝nd├╝r.

Okul├Âncesi d├Ânemde fen etkinlikleri fen bilimlerine ili┼čkin bilgilerin ├žocu─ča aktar─▒lmas─▒ olmay─▒p, ├žocu─čun bunlar─▒ yaparak ve ya┼čayarak ├Â─črenmesidir. Ezbere bir fen bilgisi aktar─▒m─▒ ├žocu─čun zihinsel geli┼čimine katk─▒s─▒ olmay─▒p, sadece bilgilerin artmas─▒na yarar. Oysa ki, okul├Âncesi y─▒llarda ├Ânemli olan ├žocu─čun ara┼čt─▒rma, inceleme ve g├Âzlem becerilerini geli┼čtirerek, sa─člam bilimsel temeller olu┼čturmas─▒ ve bilimsel d├╝┼č├╝nmeyi ├Â─črenebilmesidir. Anaokullar─▒nda ├žocuklar─▒n yaparak ├Â─črenmeleri ile ger├žekle┼čtirilecek fen ├žal─▒┼čmalar─▒ s─▒ras─▒nda ├žocuk g├Âzlem yapma, soru sorma, fikirler ileri s├╝rme, tahmin etme, ileti┼čim kurma, d├╝┼č├╝ncelerini ba┼čkalar─▒ ile payla┼čabilme ve neden sonu├ž ili┼čkisini kavrama f─▒rsat─▒na sahip olacakt─▒r.

Bu nedenle, fen etkinliklerine ├žocu─čun merak duygusunu uyaracak ve do─čal merak─▒n─▒ tatmin edecek do─čal ortam─▒n yarat─▒lmas─▒yla ba┼članmal─▒d─▒r. Esas olan ├žocu─čun merak─▒n─▒ giderebilmesi i├žin sorular sormas─▒ ve bu sorulara cevap bulabilmesi i├žin g├Âzlem inceleme ve ara┼čt─▒rma yapmas─▒d─▒r. Okul├Âncesi ├žocuklar i├žin fen ├Â─čretiminin ba┼člang─▒├ž noktas─▒ onlar─▒n do─čal ├ževreleridir. ├çe┼čitli ├ževre gezileri ve y├╝r├╝y├╝┼čler onlara g├Âzlem ve inceleme yapma f─▒rsat─▒ verirken, do─čadaki de─či┼čimler (mevsimler, g├╝n, hava durumu gibi). Onlara sorgulama ve ara┼čt─▒rma olanaklar─▒ yaratabilir. Ayr─▒ca ├ževrelerindeki bitkiler, hayvanlar, ta┼člar, bulutlar, yery├╝z├╝, canl─▒ ve cans─▒z b├╝t├╝n nesneler onlarda heyecan yarat─▒r ve onlara ara┼čt─▒rma f─▒rsatlar─▒ sunar. Bu nedenle ├Â─čretmen iyi bir g├Âzlemci olup, ├žocuklar─▒n ihtiya├ž duyduklar─▒ her an onlar─▒ bu t├╝r etkinliklere y├Ânlendirebilmeli ve her konuda sorular sorarak, g├Âzlem, inceleme, ara┼čt─▒rma ve sorgulama yeteneklerini geli┼čtirebilmelidir.

0-1 AYDA

  • Y├╝z├╝ koyun yat─▒r─▒ld─▒─č─▒nda ba┼č─▒n─▒ kontrol etme ├žabas─▒ i├žindedir.4.haftada tutabilir ve kald─▒rabilir.Eli kapal─▒d─▒r.Avucunun i├žine k├╝├ž├╝k bir nesne dokunduruldu─čunda s─▒k─▒ca yakalar.
  • Y├╝ksek sese tepkide bulunur.
  • G├Âz,yak─▒n bir nesne ├╝zerine k─▒sa s├╝re sabitle┼čebilir.Parlak renkler ve ┼čematik ┼čekiller ├╝zerinde,g├Âz├╝n biraz daha fazla kald─▒─č─▒ izlenebilir.
  • Tatl─▒,tuzlu,ek┼či,ac─▒ besinleri ay─▒rt edebilir.

1-4 AYLARDA

  • Omuz ve ba┼č kontrol├╝ g├Âr├╝lmeye ba┼člar.
  • 3. ve 4.aylar i├žinde desteklendi─činde k─▒sa bir s├╝re oturabilir.Ba┼č─▒n─▒ dik tutabilir.Kollar─▒na dayanarak do─črulabilir.
  • G├Ârme duyusu geli┼čmi┼čtir.Yatay hareket eden nesneleri izleyebilir.G├Âz ilgisini ├žeken nesneler ├╝zerinde daha uzun s├╝re kal─▒r.
  • G├Ârme ve i┼čitmenin i┼čbirli─či g├Âr├╝l├╝r.Sesin geldi─či y├Âne bakar.
  • ├çevreye ilgi artar,ayak seslerine beslenme,banyo gibi haz─▒rl─▒klara tepki verir.
  • sosyal g├╝lme 2. ay sonunda g├Âr├╝l├╝r.
  • Esas sesleri taklit etme yetene─či geli┼čmi┼čtir.
  • Yakalad─▒─č─▒ bir hareketi durmadan tekrar eder.
  • ├ç─▒ng─▒ra─č─▒ h─▒zla sallay─▒nca ses ├ž─▒kard─▒─č─▒n─▒ fark eder.Avu├ž i├ži ile yakalar.Her┼čeyi a─čz─▒na g├Ât├╝r├╝r.
  • Eller hafif a├ž─▒kt─▒r.

 

4-10 AYLARDA

  • S─▒rt ├╝st├╝ durumundan yan yatmaya ge├žebilir.Emekleme denemesi 5. ayda g├Âr├╝l├╝r.7. ayda,s├╝r├╝nme ve emekleme geli┼čir.8.ayda tam d├Ân├╝┼č g├Âr├╝l├╝r.
  • Uzat─▒lan nesneyi yakalamaya ├žal─▒┼č─▒r.6.ay i├žinde terred├╝tl├╝ yakalama g├Âr├╝l├╝r.8,9.aylarda iki k├╝p├╝ bir araya getirebilir. Ustaca yakalama 9. ayda g├Âr├╝l├╝r.Ayn─▒ ay i├žinde hangi elini se├žti─čini belli edebilir. Sonra bu eli de─či┼čtirebilir.
  • Kat─▒ mamalar─▒,4.ay─▒n sonu ve 5.ay i├žinde yiyebilir.
  • Anlaml─▒ sesler ve heceler ├ž─▒karmaya ba┼člar,taklit yetene─či geli┼čmektedir.
  • Destekle oturabilir.Omuz ve ba┼č konturol├╝ geli┼čmi┼čtir.7.ay i├žinde desteksiz oturma g├Âr├╝l├╝r.
  • Yard─▒mla ayakta durabilir.Tutunarak durma 9. ve 10. ayda g├Âr├╝l├╝r.Emeklemede ustala┼čm─▒┼čt─▒r.
  • G├Âz ve el koordinasyonunun ba┼člang─▒c─▒ 4. aya raslar.
  • 6.ayb i├žinde tan─▒d─▒k ve yabanc─▒ y├╝zleri ay─▒rt etme ba┼člar.Se├žicilik g├Âr├╝l├╝r.
  • Objeleri bir elinden di─čerine ge├žirebilir.(├çocuklar genellikle9-12.aylar aras─▒ hangi ellerini kullanmak ├╝zere se├žtiklerini belli ederler.─░ki ya┼č─▒na kadar sa─č elini kullanmas─▒na yard─▒m ve ├Âzendirme s├Âz konusu olabilir,oyunca─č─▒ sa─č eline uzatmak,sa─č elini rahat kullanaca─č─▒ bir bi├žimde oturtmak gibi-ikinci ya┼čtan sonra,sol elini se├žti─čini ortaya koyarsa herhangi bir kar─▒┼čma zararl─▒ olabilir.)

10-12 AYLARDA

  • Yard─▒ms─▒z aya─ča kalkabilir.Tutunarak y├╝r├╝r.Erken y├╝r├╝me g├Âr├╝lebilir.Ortalama y├╝r├╝me zaman─▒ 13-15 aylar aras─▒d─▒r.
  • Yatma durumundan oturmaya ge├žebilir.D├╝┼čmeden,e─čilebilir.
  • ├çevrede g├Ârd├╝─č├╝ davran─▒┼člar─▒ taklit edebilir.
  • Parmaklar─▒n─▒ deliklere sokmaya ├žal─▒┼č─▒r;halkalar─▒ yakalar.
  • Yeti┼čkinlerin sallanarak ve vurarak yapt─▒─č─▒ oyunlardan zevk al─▒r.
  • ├ť├ž k├╝p├╝ yan yana getirmeye ├žal─▒┼č─▒r.
  • Ula┼čmak istedi─či nesneyle aras─▒ndaki engeli kald─▒rabilir.Ama├ž-sonu├ž ba─člant─▒s─▒n─▒ kura bilmektedir.Bu ilk zeka belirtisidir.Nesneleri son kaybolduklar─▒ yerde de─čil,ilk denemede buldu─ču yerde arar.
  • Topu kar┼č─▒s─▒ndaki kil┼čiye atma denemeleri yapar.
  • ├ľnceden anlama,kestirme g├Âr├╝l├╝r.Annenin kalkmas─▒n─▒n onun gidece─čine i┼čaret oldu─čunu sezinlerve a─člayabilir.
  • Yabanc─▒lardan ├žekinme ve korkma g├Âr├╝l├╝r.
  • Kendini besleme iste─či g├Âsterir.Ka┼č─▒─č─▒ kullanmak ister.
  • Kahkaha ile g├╝lebilir.Sevgi g├Âsterir.

 

─░ki Ya┼č ├çocu─čunun Geli┼čim ├ľzellikleri

─░ki ya┼č ├žocu─ču en iyi ┼čekilde koklama, tatma, dokunma, duyma ve g├Ârme duyular─▒ yoluyla ├Â─črenebilir. ├çok merakl─▒d─▒rlar ve her ┼čeyi ara┼čt─▒r─▒p ke┼čfetmek isterler. ├çok cesaretlidirler ve onlar─▒n bu ara┼čt─▒r─▒c─▒ do─čalar─▒ yeti┼čkinleri korkutabilir. Bu nedenle, k─▒s─▒tlanmaks─▒z─▒n denetlenmeleri gerekebilir. Dikkat s├╝releri 2-5 dakika gibi ├žok k─▒sad─▒r. Ancak bir ┼čey onlara ├žok ilgin├ž gelirse daha uzun bir s├╝re etkinli─če kat─▒labilirler.

Bu d├Ânemde ├žocuklar s─▒k s─▒k “hay─▒r” kelimesini kullan─▒r ve hatta ├žok ho┼čland─▒─č─▒ bir┼čeyi isteyip istemedi─či soruldu─čunda dahi hay─▒r diyebilirler. Bu nedenle onlara “yemek i├žin haz─▒r m─▒s─▒n?” diye sormak yerine, “├Â─čle yeme─či zaman─▒” diye belirtebiliriz.. ─░ki ya┼č─▒ndaki ├žocuk ancak iki-├╝├ž kelimelik c├╝mleler kurabilir. Bu d├Ânemde merak duygular─▒n─▒n da bir sonucu olarak, s─▒k s─▒k “ne, ni├žin, nerede” gibi sorular sorarlar. Ancak onlar konu┼čtuklar─▒ndan daha fazla kelimeyi anlayabilirler.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri
Yap─▒labilecek Aktiviteler
┼×ekilleri yerle┼čtirebilme

  • ├çocuklar─▒n rahatl─▒kla al─▒p kullanabilecekleri yerlere oyuncaklar─▒n─▒ yerle┼čtirmelerini saglama
  • ─░├žerisine ┼čekilleri yerle┼čtirebilecekleri ┼čekil kutular─▒ verme S─▒n─▒rl─▒ ilgi s├╝resi
  • ├çocuklara 2-5 dakika s├╝recek k─▒sa hikayeler okuma
  • ├çocuklarla ┼čiir ve parmak oyunlar─▒ tekrarlama Yeti┼čkini taklit
  • ├çocuklar─▒n kullanabilmeleri amac─▒yla, dramatik oyun k├Â┼česinde ┼čapka, ├žanta, k├╝pe gibi aksesuarlar bulundurma
  • ├çocuklar─▒n kendilerini g├Ârebilecekleri yerlere aynalar asma

18-24 AYLAR

  • Sandalyede rahatl─▒kla oturabilir.
  • Elinden tutuldu─čunda,merdivenleri inip-├ž─▒kabilir.Tek ayak ├╝st├╝ne atlayabilir.Atlamada iki aya─č─▒n─▒ birden kullanamaz.
  • Ko┼čabilir;ancak ani d├Ân├╝┼člerde dengesini kaybeder.
  • Ka┼č─▒─č─▒ do─čru tutar ve a─čz─▒na g├Ât├╝rebilir.
  • Ara├ž kullanarak,ula┼čmak istedi─či nesneyi yakalayabilir.
  • Tekerlekli arabay─▒ ├žekebilir.Topa tekme vurabilir.
  • Bebe─činin g├Âz├╝n├╝,kula─č─▒n─▒,a─čz─▒n─▒ v.b organlar─▒n─▒ g├Âsterebilir.
  • Baz─▒ nesneleri veya canl─▒lar─▒ resimlerinden tan─▒r ve g├Âsterir.
  • Objelerle ilgili etkinliklerde,yatay kavram─▒na do─čru bir y├Âneli┼č izlenir.
  • Do─črudan alg─▒ alan─▒nda olmayan,ancak daha ├Ânce g├Ârd├╝─č├╝ bir olay─▒,taklityoluyla,ortaya koyabilir.
  • ─░lgi alan─▒nda dikkat topalama ve hat─▒rlama s├╝resi,yakla┼č─▒k 15 dak.dolaylar─▒ndad─▒r.
  • Yeni etkinlikler dener;beceremedi─činde,├Ânce ustala┼čt─▒─č─▒ benzer bir davran─▒┼č─▒ tekrarlayarak ├ž├Âz├╝m arar.D├╝┼č├╝ncelerini,taklit yoluyla,davran─▒┼č ve tav─▒r al─▒┼člar─▒kyla ortaya koyar.
  • Yapmas─▒ istenen basit istekleri yerine getirebilir.Oyuncaklar─▒n─▒ bir sepete koyabilir.
  • Kitap sayfalar─▒n─▒ ├╝├žer-be┼čer ├ževirebilir;tek tek ├ževirmeyide becerebildi─čini,zaman zaman,ortaya koyar.
  • Ka─č─▒d─▒ katlamaya ├žal─▒┼č─▒r;el se├žimini ortaya koyar;ancak zamanla bu se├žimi kendili─činden de─či┼čtirebilir.
  • Tahta k├╝pleri kutudaki yerlerine yerle┼čtirebilir.
  • Bir kelimelik c├╝mleler ├žo─čunlukta olmakla birlikte,iki kelimelik zaman zamanda,├╝├ž kelimelik c├╝mleler kurabilir.
  • ├ľz-y├Ânelim ├žok g├╝├žl├╝d├╝r;sevdi─či ki┼či ve nesneleri payla┼čmak istemez.Mutluluk ve haz duygular─▒n─▒,yo─čun bi├žimde,belli eder.Utanma,korku,├Âfke k─▒skanma duygular─▒ belirir.
  • Di─čer ├žocuklara ilgi artar.Onlarla birlikte olmak ister;ancak,yan yana s├╝rd├╝r├╝len paralel oyunlar g├Âr├╝l├╝r.
  • D─▒┼čk─▒lama konturaol├╝ geli┼čmektedir.

3 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░┼×─░M ├ľZELL─░KLER─░

B├╝y├╝k ve k├╝├ž├╝k kas aktivitelerinde daha ba┼čar─▒l─▒, daha fazla kontrole sahiptirler. Daha istekli, ilgili arkada┼č canl─▒s─▒ ve daha ba─č─▒ms─▒zd─▒rlar. Hikaye dinlemek ve tekrarlamaktan ho┼član─▒rlar. Dikkat s├╝releri hala ├žok k─▒sad─▒r. ├ť├ž ve daha fazla kelime i├žeren c├╝mleler kurabilirler. Hala hatal─▒ konu┼čmakla birlikte konu┼čmalar daha anla┼č─▒l─▒r ┼čekildedir. 1000 kelime hazinesine sahiptirler. ─░ki-├╝├ž emri arka arkaya yerine getirebilirler. Su k├Â┼česi aktivitelerinden ho┼član─▒rlar.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri Yap─▒labilecek Aktiviteler
├ť├ž objeyi se├žme ve sayma

  • a. Her ├žocuk i├žin masaya ├žatal, ka┼č─▒k, tabak koymalar─▒n─▒ isteme
  • b. Bah├žeden se├žerek ├╝├ž ├ži├žek toplamas─▒n─▒ isteme
  • D├Ârt-alt─▒ rengi tan─▒ma ve e┼čle┼čtirme (├Ânce k─▒rm─▒z─▒, ye┼čil, mavi, sar─▒ daha sonra kahverengi, siyah, turuncu, mor)
  • a. Bir daireyi her biri farkl─▒ renk olacak ┼čekilde alt─▒ e┼čit par├žaya b├Âlme ve ├žocuktan bu alt─▒ rengi se├žerek etraf─▒na yerle┼čtirmesini isteme
  • b. Alt─▒ tane renkli kutu ve alt─▒ tane ayn─▒ renkteki fasulye torbalar─▒n ├žocu─ča vererek, uygun renkteki fasulye torbas─▒n─▒ uygun kutuya f─▒rlatmalar─▒n─▒ sa─člama
  • c. Bir kutuya 8-10 tane farkl─▒ renkte nesne koyarak ├žocuktan ismi s├Âylenilen renkteki nesneyi bulmas─▒n─▒ isteme
    • Merdivenleri tek ad─▒mlarla ├ž─▒kabilir.
    • Tek ayak ├╝zerinde durabilir z─▒plar;parmak u├žlar─▒nda y├╝r├╝me denemeleri yapar.
    • Ko┼čmay─▒ daha iyi becerir;k├Â┼čeleri rahatl─▒kla d├Âner,h─▒z─▒n─▒ art─▒rabilir ve azaltabilir.Zaman zaman t├Âkezlenir ve d├╝┼čer.
    • Ayakkab─▒lar─▒n─▒ (genellikle ters) giyinbilir;ancak ba─čc─▒klar─▒n─▒ ba─člayamaz.
    • Basit giysileri ─čiyiyebilir. ve ├ž─▒karabilir.
    • K├╝pleri ├╝st ├╝ste koymada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.9-10 k├╝ple kale yapabilir.K├╝pleri yatay kullanma g├Âr├╝l├╝r.
    • Su dolu bir barda─č─▒ ta┼č─▒yabilir;suyunu i├žebilir.├çatalla yemek yemeye ba┼člar.Ka┼č─▒k kullanmada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.
    • Ka─č─▒d─▒ yandan katlayabilir.G├Âsterildi─či halde,genllikle k├Â┼če katlamas─▒ yapamaz.
    • K├Â┼čeli,dikey ├žizgiler ├žizebilir.Bir insan─▒ normal ├žizemez.uvarlak ├žizgilere ge├ži┼č g├Âr├╝l├╝r.
    • Tuvalet ihtiyac─▒n─▒ belirtir.Ancak,zaman zaman,oyuna dald─▒─č─▒nda ya da baz─▒ geceler,haber verme gecikebilir.
    • Yuvarlak,kare,├╝├žgen ┼čekilleri e┼čle┼čtirebilir;yerine yerle┼čtirebilir;ancak bu ┼čekilleri ├žizemez.
    • ├ľzellikle dilde,bu e┼čle┼čtirme yetene─či belirgindir.Objeleri kolayca s─▒n─▒flayabilir;tanmlayabilir;k─▒yaslayabilir.
    • Ana renkleri tan─▒r ve e┼čle┼čtirebilir.
    • Durmadan soru sorar.
    • Uygun olan ve olmayan davran─▒┼člar─▒yla ilgili tepkileri anlayabilir;bunlara g├Âre kendini y├Âneltebilir.
    • Koku ve dokunma farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ ay─▒rt edebilir.

4 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░┼×─░M ├ľZELL─░KLER─░

El becerileri daha geli┼čmi┼čtir. Daire ve kare ┼čekillerini kopya edebilir. V├╝cudun ba┼č b├Âl├╝mlerinin bulundu─ču resimler ├žizebilir. B├╝y├╝k par├ža “yap-boz”lar─▒ yerle┼čtirebilir. Hikayelere ba┼čl─▒klar uydurur ve konular─▒ birbirine ba─člar. Blok ve dramatizasyon k├Â┼čelerinde oynamaktan ├žok b├╝y├╝k zevk al─▒r. ├çok fazla konu┼čarak yeti┼čkinin sabr─▒n─▒ dener.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri …. Yap─▒labilecek Aktiviteler
(─░ki uzun ├žizgi ├žizme)

  • a. ├çocuklarla uzunlu─ču hakk─▒nda konu┼čtuktan sonra renkli kurdeleleri kesmelerini saglama
  • b. ├ť├ž-d├Ârt farkl─▒ uzunlukta saman─▒ kesme ve onlar─▒ uzunluklar─▒na g├Âre s─▒raya koymalar─▒n─▒ sa─člama

(D├Ârt ve daha fazla say─▒ sayma)

  • a. D├Ârt fasulye torbas─▒n─▒ se├žerek, sayarak f─▒rlatmalar─▒n─▒ sa─člama
  • b. ├çocuklardan z─▒plarken saymalar─▒n─▒ isteme
  • c. Yemek zaman─▒ arkada┼člar─▒n─▒ saymalar─▒n─▒ isteme
  • d. Kutudan d├Ârt kurabiyeyi sayarak almalar─▒n─▒ isteme
  • e. Meyveyi d├Ârt par├žaya kesmelerini isteme
  • f. Grup kararlar─▒n─▒ oylama ve her oyu g├Âsteren bir grafik yaparak oylar─▒ sayma

(Alt─▒ rengi isimlendirme ve tan─▒ma )

  • a.G├╝n boyunca kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ nesnelerin renklerini tart─▒┼čma. ├ľrne─čin: K─▒rm─▒z─▒ ─▒┼č─▒k, ye┼čil a─ča├ž, sar─▒ muz gibi
  • b. Bir grup nesneyi renklerine g├Âre ay─▒rma, benzer ve farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ s├Âyleme
  • Ko┼čmada daha g├╝venlidir.
  • Bir bacak ├╝zerinde daha uzun s├╝re dengede durabilir.Sekemez;bu beceri 5 ya┼č─▒na do─čru g├Âr├╝l├╝r.
  • Top yakalamada becerisi artm─▒┼čt─▒r.El-g├Âz i┼čbirli─či geli┼čmi┼čtir.
  • Elini,y├╝z├╝n├╝ y─▒kayabilir.Di┼čini f─▒r├žalar.
  • Kendi ba┼č─▒na giyinebilir;d├╝─čmelerini ilikleyebilir.Sa├ž─▒n─▒ tarar.
  • Ayakkab─▒s─▒n─▒ do─čru ─čiye;ba─čc─▒klar─▒n─▒ ancak bir s├╝re sonra ba─člayabilir.
  • D├Âkmeden bir kaptan di─čerine su bo┼čaltabilir.Bloklarla k├╝pleri kullanarak binalar yapabilir.
  • Di─čer ├žocuklarla yar─▒┼čmaya girer
  • Payla┼čabilir.
  • ├ľz-y├Ânelim hala yo─čun olmakla birlikte ba┼čkalar─▒n─▒n varl─▒─č─▒na ve haklar─▒na bilin├žlenme ba┼člam─▒┼čt─▒r.
  • B├╝y├╝k k├╝├ž├╝k kavramlar─▒ geli┼čmi┼čtir.Ancak”orta”├Âl├ž├╝y├╝ ay─▒rt edemez.
  • Ka─č─▒d─▒ k├Â┼čeli katlamada hala g├╝├žl├╝k ├žeker,zaman zaman ba┼čar─▒r.
  • Objeleri 4 e kadar sayabilir.Az-├žok kavram─▒ geli┼čmeye ba┼člar.
  • Birka├ž harf yazabilir.Kitap sayfalar─▒n─▒ rahatl─▒kla,tek tek ├ževirebilir.
  • Makas─▒ kabaca kullanabilir.
  • Masal dinlemeyi sever.Dikkat s├╝resi 10-15 dk ile de─či┼čir.
  • ├ť├ž tekerlekli bisikleti kullanmada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.
  • Ana renklerin isimlerini rahatl─▒kla kullan─▒r.
  • Eksik ├žizilmi┼č resimlerin bir-iki eksi─čini g├Ârebilir.
  • ├ť├žgen ve kare ┼čekilleri kabaca ├žizebilir.Art─▒ ve ├žarp─▒ ┼čekillerini ├žizebilir.
  • ─░nsan resmini bir ba┼č ve ona ba─čl─▒ olarak ├ž─▒kan iki ├žizgi ile belirterek ├žizer.Beden bu ├žizimde yer almaz.
  • ─░ki-├╝├ž ki┼čilik grup oyunlar─▒na kat─▒l─▒r.
  • Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.l─▒k bir art─▒┼č g├Âsterir.

 

3 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░┼×─░M ├ľZELL─░KLER─░

B├╝y├╝k ve k├╝├ž├╝k kas aktivitelerinde daha ba┼čar─▒l─▒, daha fazla kontrole sahiptirler. Daha istekli, ilgili arkada┼č canl─▒s─▒ ve daha ba─č─▒ms─▒zd─▒rlar. Hikaye dinlemek ve tekrarlamaktan ho┼član─▒rlar. Dikkat s├╝releri hala ├žok k─▒sad─▒r. ├ť├ž ve daha fazla kelime i├žeren c├╝mleler kurabilirler. Hala hatal─▒ konu┼čmakla birlikte konu┼čmalar daha anla┼č─▒l─▒r ┼čekildedir. 1000 kelime hazinesine sahiptirler. ─░ki-├╝├ž emri arka arkaya yerine getirebilirler. Su k├Â┼česi aktivitelerinden ho┼član─▒rlar.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri Yap─▒labilecek Aktiviteler
├ť├ž objeyi se├žme ve sayma

  • a. Her ├žocuk i├žin masaya ├žatal, ka┼č─▒k, tabak koymalar─▒n─▒ isteme
  • b. Bah├žeden se├žerek ├╝├ž ├ži├žek toplamas─▒n─▒ isteme
  • D├Ârt-alt─▒ rengi tan─▒ma ve e┼čle┼čtirme (├Ânce k─▒rm─▒z─▒, ye┼čil, mavi, sar─▒ daha sonra kahverengi, siyah, turuncu, mor)
  • a. Bir daireyi her biri farkl─▒ renk olacak ┼čekilde alt─▒ e┼čit par├žaya b├Âlme ve ├žocuktan bu alt─▒ rengi se├žerek etraf─▒na yerle┼čtirmesini isteme
  • b. Alt─▒ tane renkli kutu ve alt─▒ tane ayn─▒ renkteki fasulye torbalar─▒n ├žocu─ča vererek, uygun renkteki fasulye torbas─▒n─▒ uygun kutuya f─▒rlatmalar─▒n─▒ sa─člama
  • c. Bir kutuya 8-10 tane farkl─▒ renkte nesne koyarak ├žocuktan ismi s├Âylenilen renkteki nesneyi bulmas─▒n─▒ isteme
    • Merdivenleri tek ad─▒mlarla ├ž─▒kabilir.
    • Tek ayak ├╝zerinde durabilir z─▒plar;parmak u├žlar─▒nda y├╝r├╝me denemeleri yapar.
    • Ko┼čmay─▒ daha iyi becerir;k├Â┼čeleri rahatl─▒kla d├Âner,h─▒z─▒n─▒ art─▒rabilir ve azaltabilir.Zaman zaman t├Âkezlenir ve d├╝┼čer.
    • Ayakkab─▒lar─▒n─▒ (genellikle ters) giyinbilir;ancak ba─čc─▒klar─▒n─▒ ba─člayamaz.
    • Basit giysileri ─čiyiyebilir. ve ├ž─▒karabilir.
    • K├╝pleri ├╝st ├╝ste koymada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.9-10 k├╝ple kale yapabilir.K├╝pleri yatay kullanma g├Âr├╝l├╝r.
    • Su dolu bir barda─č─▒ ta┼č─▒yabilir;suyunu i├žebilir.├çatalla yemek yemeye ba┼člar.Ka┼č─▒k kullanmada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.
    • Ka─č─▒d─▒ yandan katlayabilir.G├Âsterildi─či halde,genllikle k├Â┼če katlamas─▒ yapamaz.
    • K├Â┼čeli,dikey ├žizgiler ├žizebilir.Bir insan─▒ normal ├žizemez.uvarlak ├žizgilere ge├ži┼č g├Âr├╝l├╝r.
    • Tuvalet ihtiyac─▒n─▒ belirtir.Ancak,zaman zaman,oyuna dald─▒─č─▒nda ya da baz─▒ geceler,haber verme gecikebilir.
    • Yuvarlak,kare,├╝├žgen ┼čekilleri e┼čle┼čtirebilir;yerine yerle┼čtirebilir;ancak bu ┼čekilleri ├žizemez.
    • ├ľzellikle dilde,bu e┼čle┼čtirme yetene─či belirgindir.Objeleri kolayca s─▒n─▒flayabilir;tanmlayabilir;k─▒yaslayabilir.
    • Ana renkleri tan─▒r ve e┼čle┼čtirebilir.
    • Durmadan soru sorar.
    • Uygun olan ve olmayan davran─▒┼člar─▒yla ilgili tepkileri anlayabilir;bunlara g├Âre kendini y├Âneltebilir.
    • Koku ve dokunma farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ ay─▒rt

4 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░┼×─░M ├ľZELL─░KLER─░

El becerileri daha geli┼čmi┼čtir. Daire ve kare ┼čekillerini kopya edebilir. V├╝cudun ba┼č b├Âl├╝mlerinin bulundu─ču resimler ├žizebilir. B├╝y├╝k par├ža “yap-boz”lar─▒ yerle┼čtirebilir. Hikayelere ba┼čl─▒klar uydurur ve konular─▒ birbirine ba─člar. Blok ve dramatizasyon k├Â┼čelerinde oynamaktan ├žok b├╝y├╝k zevk al─▒r. ├çok fazla konu┼čarak yeti┼čkinin sabr─▒n─▒ dener.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri …. Yap─▒labilecek Aktiviteler
(─░ki uzun ├žizgi ├žizme)

  • a. ├çocuklarla uzunlu─ču hakk─▒nda konu┼čtuktan sonra renkli kurdeleleri kesmelerini saglama
  • b. ├ť├ž-d├Ârt farkl─▒ uzunlukta saman─▒ kesme ve onlar─▒ uzunluklar─▒na g├Âre s─▒raya koymalar─▒n─▒ sa─člama

(D├Ârt ve daha fazla say─▒ sayma)

  • a. D├Ârt fasulye torbas─▒n─▒ se├žerek, sayarak f─▒rlatmalar─▒n─▒ sa─člama
  • b. ├çocuklardan z─▒plarken saymalar─▒n─▒ isteme
  • c. Yemek zaman─▒ arkada┼člar─▒n─▒ saymalar─▒n─▒ isteme
  • d. Kutudan d├Ârt kurabiyeyi sayarak almalar─▒n─▒ isteme
  • e. Meyveyi d├Ârt par├žaya kesmelerini isteme
  • f. Grup kararlar─▒n─▒ oylama ve her oyu g├Âsteren bir grafik yaparak oylar─▒ sayma

(Alt─▒ rengi isimlendirme ve tan─▒ma )

  • a.G├╝n boyunca kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ nesnelerin renklerini tart─▒┼čma. ├ľrne─čin: K─▒rm─▒z─▒ ─▒┼č─▒k, ye┼čil a─ča├ž, sar─▒ muz gibi
  • b. Bir grup nesneyi renklerine g├Âre ay─▒rma, benzer ve farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ s├Âyleme
  • Ko┼čmada daha g├╝venlidir.
  • Bir bacak ├╝zerinde daha uzun s├╝re dengede durabilir.Sekemez;bu beceri 5 ya┼č─▒na do─čru g├Âr├╝l├╝r.
  • Top yakalamada becerisi artm─▒┼čt─▒r.El-g├Âz i┼čbirli─či geli┼čmi┼čtir.
  • Elini,y├╝z├╝n├╝ y─▒kayabilir.Di┼čini f─▒r├žalar.
  • Kendi ba┼č─▒na giyinebilir;d├╝─čmelerini ilikleyebilir.Sa├ž─▒n─▒ tarar.
  • Ayakkab─▒s─▒n─▒ do─čru ─čiye;ba─čc─▒klar─▒n─▒ ancak bir s├╝re sonra ba─člayabilir.
  • D├Âkmeden bir kaptan di─čerine su bo┼čaltabilir.Bloklarla k├╝pleri kullanarak binalar yapabilir.
  • Di─čer ├žocuklarla yar─▒┼čmaya girer
  • Payla┼čabilir.
  • ├ľz-y├Ânelim hala yo─čun olmakla birlikte ba┼čkalar─▒n─▒n varl─▒─č─▒na ve haklar─▒na bilin├žlenme ba┼člam─▒┼čt─▒r.
  • B├╝y├╝k k├╝├ž├╝k kavramlar─▒ geli┼čmi┼čtir.Ancak”orta”├Âl├ž├╝y├╝ ay─▒rt edemez.
  • Ka─č─▒d─▒ k├Â┼čeli katlamada hala g├╝├žl├╝k ├žeker,zaman zaman ba┼čar─▒r.
  • Objeleri 4 e kadar sayabilir.Az-├žok kavram─▒ geli┼čmeye ba┼člar.
  • Birka├ž harf yazabilir.Kitap sayfalar─▒n─▒ rahatl─▒kla,tek tek ├ževirebilir.
  • Makas─▒ kabaca kullanabilir.
  • Masal dinlemeyi sever.Dikkat s├╝resi 10-15 dk ile de─či┼čir.
  • ├ť├ž tekerlekli bisikleti kullanmada ustala┼čm─▒┼čt─▒r.
  • Ana renklerin isimlerini rahatl─▒kla kullan─▒r.
  • Eksik ├žizilmi┼č resimlerin bir-iki eksi─čini g├Ârebilir.
  • ├ť├žgen ve kare ┼čekilleri kabaca ├žizebilir.Art─▒ ve ├žarp─▒ ┼čekillerini ├žizebilir.
  • ─░nsan resmini bir ba┼č ve ona ba─čl─▒ olarak ├ž─▒kan iki ├žizgi ile belirterek ├žizer.Beden bu ├žizimde yer almaz.
  • ─░ki-├╝├ž ki┼čilik grup oyunlar─▒na kat─▒l─▒r.
  • Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.l─▒k bir art─▒┼č g├Âsterir.

5 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░S─░M ├ľZELL─░KLER─░

Motor becerileri daha geli┼čmekle birlikte harf ve say─▒lar─▒ ters yazabilir. Durmaks─▒z─▒n konu┼čur ve sorular sorar. Zaman kavram─▒ ile daha fazla ilgilenmeye ba┼člar ve saatin akrep ve yelkovan─▒n─▒n temel hareketlerini bilir. ─░lk, orta ve son gibi pozisyon kavramlar─▒n─▒ bilir. Kendi ad─▒n─▒ yazabilir veya g├Ârd├╝─č├╝nde tan─▒yabilir. Dikkat s├╝releri artmakla birlikte yeti┼čkine oranla hala ├žok k─▒sad─▒r. Ger├žek ile hayali ├žok zor ay─▒rt edebilirler.
Zihinsel Geli┼čim ├ľzellikleri…Yap─▒labilecek Aktiviteler
(─░smini tan─▒ma)

  • a. ├çocuklar─▒n g├Âr├╝nmeyen bir yerlerine adlar─▒n─▒ yazma
  • b. Elbise ve ayakkab─▒ dolab─▒na her bir ├žocu─čun ad─▒n─▒ yazma (├žocuk sizi bunu yaparken izlemeli)
  • c. ├çal─▒┼čmalar─▒na isimlerini yazmalar─▒ i├žin cesaretlendirme

(Birden yirmiye kadar ezbere sayma)

  • a. Masada ├žocuklar─▒ sayma
  • b. Pe├žeteleri sayma
  • c. Tabaklar─▒ sayma
  • d. ├çocuklar─▒n kar┼č─▒la┼čt─▒klar─▒ materyalleri onlarla sayma

(Birden be┼če kadar say─▒lar─▒ yazma)

  • a. Say─▒lar─▒ yazmalar─▒ i├žin ├žocuklara ka─č─▒t kalem verme
  • b. T─▒ra┼č k├Âp├╝─č├╝ vererek ├žocu─čun bunlarla say─▒lar─▒ yazmas─▒n─▒ isteme

(─░lk, orta ve son pozisyonlar─▒n─▒ anlama)

  • A. Hafta i├žinde ilk, orta ve son kavram─▒n─▒ anlamak i├žin temizlik kuyru─čunda ├žocuklar─▒n yerlerini de─či┼čtirme
  • B. ├ť├ž araba koyarak ilk, orta ve son hakk─▒nda konu┼čma
  • Ko┼čma,sekme ve atlamada v├╝cut hareketleri tam bir denge i├žindedir.
  • K├╝├ž├╝k kas geli┼čimi ileri d├╝zeydedir.Kalemi rahatl─▒kla kullanabilir.
  • Kesme ve yap─▒┼čt─▒rma etkinliklerine ilgi duyar.
  • Kare ve ├╝├žgen ┼čekilleri rahatl─▒kla kopye edebilir;ancak,baklava bi├žiminin meyilli kenarlar─▒n─▒ ├žizmede,hala g├╝├žl├╝k ├žeker.
  • Kar┼č─▒la┼čt─▒rmalar yapabilir.Kendini ele┼čtrebilir.
  • ├çevresini denetlemek ister
  • ─░nsan resmini,ba┼č,bacaklar ve ayaklar olarak ├žizer.Bedenin bu ├žizimde yer almas─▒,alt─▒nc─▒ ya┼ča do─čru ger├žekle┼čebilir.
  • Objeleri on’a kadar sayabilir.
  • B├╝y├╝kl├╝k k├╝├ž├╝kl├╝k kavramlar─▒ndan sonra”orta””yar─▒m” ve”ikisi aras─▒” kavramlar─▒ndada geli┼čme g├Âr├╝l├╝r.
  • Olaylarla zaman─▒ birle┼čtirmeye ba┼člam─▒┼čt─▒r.Sabah ve ak┼čam─▒ bilir.Televizyonda sevdi─či dizinin zaman─▒n─▒ hat─▒rlamaya ba┼člar.
  • Bilgi toplay─▒c─▒ sorular sorar.Kelimelerin anlamlar─▒n─▒ ├Â─črenmek ister.
  • Basit kelimeleri,├Âzellikle kendi ad─▒n─▒ kopye etmek iste;deney f─▒rsat─▒ verildi─činde ba┼čar─▒l─▒ olur.
  • Para ile al─▒┼č veri┼č yapabilir.
  • D├╝zen duygusu geli┼čmi┼čtir.├çevresini denetlemek ister.Ayakkab─▒lar─▒n─▒n ba─člar─▒n─▒ ba─člayabilir.
  • Eksik insan ve e┼čya resimlerini tamamlayabilir.
  • ├ľnceleri oldu─ču gibi korku ile s─▒k s─▒k sars─▒lmaz.Kendine ve ├ževresine g├╝venir.Ger├žek ve hayal aras─▒ ayr─▒m─▒ yapmaya ba┼člar.
  • Yapt─▒─č─▒ i┼čin g├Âr├╝l├╝p be─čenilmesini ister.
  • Sosyal uyum i├žin gerekli daavran─▒┼člar─▒,├ževresinde g├Ârd├╝─č├╝ ├Ârnekleri taklit ederek,elde eder.
  • Benlik kavran─▒ iyice geli┼čmi┼čtir.├ľzde┼čle┼čmek ├╝zere se├žti─čibirey gibi hareket etmeye ├Âzen g├Âsterir.
  • Boyda 5-6cm.lik;kiloda1,5-2.kgr.l─▒k bir art─▒┼č g├Âsterir.

 

0-6 YA┼× GEL─░┼×─░M A┼×AMALARI

6 YA┼×

 

6 YA┼× ├çOCU─×UNUN GEL─░┼×─░M ├ľZELL─░KLER─░

Canl─▒ ve co┼čkulu oldu─čundan yeni ┼čeylerle yeteneklerini denemeye heveslidir. Bu nedenle yeni denemelere girmeye ├žok isteklidir. Okuma yazma ve say─▒lar─▒ kullanma yetene─činin ilk ad─▒mlar─▒n─▒ atabilir. Fakat ├Â─črendikleri ┼čeyler hala g├Âzlemledi─či ve yapt─▒─č─▒ ┼čeylere dayal─▒ olup, soyut d├╝┼č├╝nemezler. Be┼č ya┼ča oranla daha titizlikle ├╝├žgen ├žizebilir, kareyi daha do─čru bi├žimde kopya edebilir. Nesnelerdeki benzerlikleri ve farkl─▒l─▒klar─▒ s├Âyleyebilir. Ortalama 3000 kelime hazinesine sahiptir. Ge├žmi┼č, ┼čimdi ve gelecek zaman kavramlar─▒ ┼čekillenmeye ba┼člam─▒┼čt─▒r.

  • Ev i├ži ve d─▒┼č─▒ etkinliklerde ├žok canl─▒d─▒r.
  • El becerisinin ona sa─čl─▒yabilece─či olanaklar─▒ ke┼čvetmi┼čtir.Bloklarla ├že┼čitli yap─▒lar yapar ve oyunlar─▒nda bunlar─▒ kullan─▒r.
  • El i┼či ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒ severek yapar.Rahatl─▒kla keser;yap─▒┼čt─▒r─▒;katlar ve ┼čekil verebilir.
  • Top ve ip oyunlar─▒ yayg─▒nd─▒r.Erkek ├žocuklar─▒n genellikle top,k─▒z ├žocuklar─▒n─▒n ise ip oyunlar─▒n─▒ ye─čledikleri g├Âr├╝l├╝r.
  • Oyunlarda k─▒z-erkek ayr─▒m─▒ g├Âr├╝lmeye ba┼člar.Grup oyunlar─▒na istek artm─▒┼čt─▒r.
  • ├çizgileri daha ger├žek├židir.Bir insan resmini,ba┼č,g├Âvde,kollar ve bacaklar─▒n─▒ belirterek tan ├žizebilir.
  • ┼×ekilleri tan─▒r e┼čle┼čtirebilir.Harfleri kopye edebilir;ad─▒n─▒ yazabilir.
  • Kitapta resim boyamay─▒ ve resim yapmay─▒ sever.
  • Pasif kelime hazinesi ilk├Â─čretim i├žin gerekli g├Âr├╝len zenginli─če ula┼čm─▒┼čt─▒r.
  • Kendi g├Âr├╝┼č a├ž─▒s─▒ndan sa─č ve sol taraf─▒n─▒ ay─▒rt edebilir;ancak,di─čer bir ki┼činin sa─č ve sol kolunu g├Âstermekte g├╝├žl├╝k ├žeker.
  • Basit al─▒┼č veri┼čleri rahatl─▒kla yapabilir;paralar─▒ tan─▒r.
  • Ge├žmi┼č,┼čimdi ve gelecek zaman kavramlar─▒,kaba bir bi├žimde,┼čekillemeye ba┼člam─▒┼čt─▒r.

 

2. OKUL├ľNCES─░ E─×─░T─░MDE FEN B─░LG─░S─░ ├ľ─×RET─░M─░N─░N AMA├çLARI 1.├çocu─čun zihinsel becerilerinin geli┼čimine yard─▒mc─▒ olmak a. Bir sorunu alg─▒lama ve tan─▒mlayabilme b. Soruna veya ├ž├Âz├╝m├╝ne ili┼čkin bilgileri edinme ve bu bilgileri belle─činde depolama ve gerekti─činde kullanma. c. Depolad─▒─č─▒ bilgileri g├╝nl├╝k ya┼čamda ak─▒lc─▒ bir bi├žimde sorunlar─▒n─▒n ├ž├Âz├╝m├╝ i├žin kullanma d. Kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ sorunlara yeni ├ž├Âz├╝mler bulma; yetersiz ├ž├Âz├╝m buldu─čunda ba┼ča d├Ân├╝p yeniden ba┼člama ve sorunu d├╝zeltme e. Sorunun ├ž├Âz├╝m├╝nde zorland─▒─č─▒nda sorundan ka├žmay─▒p, ger├žek├ži ├ž├Âz├╝mler arama 2. D├╝┼č├╝ncelerini rahat├ža ifade edebilme ve payla┼čabilme al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒rmak. 3. Bilgiyi bulma, toplama ve yararlanma s├╝recini ├žocu─ča ├Â─čreterek, bilimsel bir tutum ve tav─▒r geli┼čtirmek. Ara┼čt─▒rmadan sonuca varma genelleyici ve ger├žekd─▒┼č─▒ de─čerlendirmeler yapma, bilgiyi kayna─č─▒ndan ara┼čt─▒rmay─▒p, kulaktan dolma bilgilerle de─čerlendirme, olaylara tek bir a├ž─▒dan bakma gibi bilimsel olmayan tutumlardan uzak tutma. 4. Ba─č─▒ms─▒z d├╝┼č├╝nme ve muhakeme yetene─čini geli┼čtirmek. 5. ├çocukta ├ževresinde olup bitenlere kar┼č─▒ duyarl─▒l─▒k kazand─▒rmak. 6. ├çocu─ča dinleme becerisi kazand─▒rmak.

 

3. FEN B─░LG─░S─░ ├ľ─×RET─░M─░NDE YAPILAB─░LECEK ETK─░NL─░KLER Temelde bu etkinlikler ├╝├ž gruba ayr─▒l─▒r. 3.1. ├ľ─čretmenin Ba┼člatt─▒─č─▒ veya Ger├žekle┼čtirdi─či Fen Etkinlikleri: Bu etkinlikler ├Ânceden ├Â─čretmen taraf─▒ndan ayr─▒nt─▒l─▒ olarak planlanan etkinliklerdir. ├ľ─čretmen ├Ânceden planlamaya uygun bir bi├žimde fen k├Â┼česine konu ile ilgili ara├ž gere├žleri koyar. Ayr─▒ca ├Â─čretmen belirlenen konu ile ilgili olarak ├žocuklar─▒n meraklar─▒n─▒ uyand─▒rmak i├žin, ├Ânce kendi sorular sorar, sonra ├žocuklar─▒ konu ile ilgili sorular sormas─▒ i├žin cesaretlendirir. ├ľrne─čin; ├Â─čretmen s─▒cak-so─čuk kavram─▒n─▒ i┼čledi─či bir g├╝n d─▒┼čar─▒da ├žocuklarla kartopu oynarken, ne kadar ├žok terledi─činden (─▒s─▒nd─▒─č─▒ndan) bahsederek konuya ba┼člayabilir. Sonra ├žocuklara ba┼čka terleyen (─▒s─▒nan) olup olmad─▒─č─▒n─▒ sorabilir. Konuya ├žocuklar─▒n ilgisini ├žektikten sonra onlara; – “So─čuk bir g├╝nde s─▒caklad─▒─č─▒nda nas─▒l serinleyebilirsin?” diye sorarak ├žocuklar─▒n cevaplar─▒n─▒ dinler ve tart─▒┼čabilir. ├çocuklar─▒n da bu konuda sorular sormas─▒ i├žin onlar─▒ cesaretlendirir. ├ľ─čretmen daha sonra ├žocuklarla s─▒n─▒fa girerek “S─▒cak ┼čeyleri nas─▒l so─čutabilece─čimizi veya so─čuk ┼čeyleri nas─▒l ─▒s─▒tabilece─čimizi” anlatan deneyler yapabilir. Bu a┼čamada ├Â─čretmen rehber olmak ├╝zere ├žocuklar─▒n bireysel veya gruplar halinde denemeler yapmas─▒na izin verir. Onlara sorular sorarak ├žocuklar─▒n bilgi edinme s├╝re├žlerini kolayla┼čt─▒r─▒r ve g├Âzlenen de─či┼čiklikleri anlamalar─▒n─▒ sa─člar. ├ľ─čretmen bu a┼čamada ├žocuklar─▒n ya┼čayarak ├Â─črenmelerine olanaklar sa─člar ve deney sonras─▒nda bir birleri ile bilgileri payla┼čmalar─▒na f─▒rsatlar verir. ├çocuklar─▒n arkada┼člar─▒ ile bilgileri payla┼čmalar─▒ bilimsel tav─▒r geli┼čtirmelerinde ├Ânemli bir ad─▒md─▒r ve net bir ┼čekilde bilgilerin a├ž─▒─ča ├ž─▒kmas─▒n─▒ sa─člar. 3.2. ├ľ─črenilen Bilgilerin Di─čer Bilgilerle B├╝t├╝nle┼čmesi ─░le ─░lgili Etkinlikler: Bu etkinlikte ├Â─čretmen ├Ân plandad─▒r. ├çocu─čun edindi─či bilgi ve kavramlar─▒ benzer olaylarla genellemeyi ve var─▒lan sonu├žlar─▒n ├žocu─čun ya┼čant─▒s─▒ndaki olaylarla ba─člant─▒s─▒n─▒ ├Â─čretir. ├ľrne─čin; s─▒cak ve so─čuk kavram─▒ndan sonra ├Â─čretmen ├žocuklarla s─▒cak g├╝nlerde serinlememiz veya so─čuk g├╝nlerde ─▒s─▒nmam─▒z i├žin neler yapmam─▒z gerekti─čini tart─▒┼čabilir. Bu ┼čekilde ├žocuk ├Â─črendi─či bilgilerle ├ževresinde denetim kurmaya ba┼člayarak, ├ževresel beklentileri ve duyarl─▒l─▒─č─▒n─▒ artt─▒r─▒r. 3.3. Anl─▒k Etkinlikler: ├çocu─čun g├╝nl├╝k ya┼čamda her an kar┼č─▒la┼čabilece─či fen ve do─čaya ili┼čkin sorunlar ile bu sorunlara ├žocuklar─▒n buldu─ču ├ž├Âz├╝m yollar─▒n─▒ kapsar. Bu a┼čamada ├Â─čretmenin duyarl─▒ olmas─▒ ve ├žocuklarla birlikteli─či ├Ânemli bir konudur. ├ľ─čretmenin ├žocuklar─▒ iyi g├Âzlemlemesi gereklidir.

4. FEN B─░LG─░S─░ ├ľ─×RET─░M─░N─░N KONULARI a. ├çocu─čun ├ževresindeki nesneler. Nesnelerin boyut, renk, ┼čekil, ├Âl├ž├╝ gibi ├Âzellikleri ve nesneler aras─▒ndaki benzerlik ve farkl─▒l─▒klar, nesnelerin s─▒n─▒fland─▒r─▒lmas─▒ ve s─▒raland─▒r─▒lmas─▒. b. Duyular ve i┼člevlerine ili┼čkin bilgiler. c. Bitki ve hayvanlar gibi di─čer canl─▒lar─▒n ├Âzellikleri, canl─▒ ve cans─▒z varl─▒klar aras─▒ndaki temel farkl─▒l─▒klar. d. D├╝nyam─▒z ve uzayda olu┼čan olaylar ve ├Âzellikleri. 5. FEN ve DO─×A K├ľ┼×ES─░ Okul├Âncesi e─čitim kurumlar─▒nda bir masa veya k├Â┼če fen bilgisi ├žal─▒┼čmalar─▒ i├žin ayr─▒lmal─▒d─▒r. Bu k├Â┼čede ├žocuklar─▒n do─čadan toplayacaklar─▒ ta┼č, kabuk, b├Âcek, yaprak, ├ži├žek gibi malzemeler sergilenebilir. ├çocuklar toplad─▒klar─▒ materyallerle ├že┼čitli koleksiyonlar yaparak, bunlar─▒ biri birleri ile payla┼čabilirler. Ayr─▒ca bu k├Â┼čede ├že┼čitli baklagiller (fasulye, nohut, mercimek gibi) ve tohumlar (arpa, bu─čday gibi) da bulunur ve ├žocuklar konulara g├Âre bunlarla farkl─▒ ├žal─▒┼čmalar yapabilirler. Bu malzemeler k├Â┼čede kavanozlarda saklanabilir ve ├žocuklar istediklerinde b├╝y├╝te├ž ile bunlar─▒ inceleme f─▒rsat─▒ bulabilirler. K├Â┼čeye i┼členecek konuya ba─čl─▒ olarak resimli kitaplar, afi┼čler, resim bantlar─▒ konabilir. ├ľrne─čin; hayvanlar ├╝nitesi i┼členirken k├Â┼čenin duvarlar─▒ ├žocuklar─▒n g├Ârebilece─či y├╝kseklikte hayvan afi┼čleri ile s├╝slenebilir, ├žocuklar─▒n incelemeleri i├žin k├Â┼čeye hayvan ansiklopedileri konabilir. Ayr─▒ca k├Â┼čede ├žocuklar─▒n ├ževreye olan duyarl─▒l─▒klar─▒n─▒ artt─▒rmak i├žin hava grafikleri, sa─čl─▒─č─▒n ├Ânemini anlatmak i├žin, boy ve a─č─▒rl─▒k grafikleri bulunabilir. ├çocuklar bu yolla havadaki de─či┼čiklikleri izleyerek,grafi─če kaydedebilirler.

6. FEN K├ľ┼×ES─░NDE BULUNMASI GEREKEN MALZEMELER n ├çocuklar─▒n toplay─▒p biriktirebilece─či tohum, yaprak, ├ži├žek, b├Âcek gibi malzemeler. n Terazi n B├╝y├╝te├ž n ├ľl├žme kaplar─▒ n ├ľl├žme ka┼č─▒klar─▒ n Termometre n M─▒knat─▒s n Saat n Pusula n Mezura, cetvel n D├╝rb├╝n n K├╝re n Elektrikli aletler (el feneri, sa├ž kurutma makinesi, piller, teller, ampuller) n ├çe┼čitli mutfak e┼čyalar─▒ (s├╝zge├ž, huni, pipet, plastik kaplar ve kovalar) n Un, tuz, ┼čeker, toz boya, tutkal, mum, tebe┼čir n Balon, naylon torbalar, tahta ├žubuklar n Fen ve do─ča konusu ile ilgili afi┼čler n Bilim kitaplar─▒, slaytlar ve slayt makinesi n Bitki ├žimlendirme kaplar─▒ n Fasulye, nohut, mercimek gibi de─či┼čik baklagiller ve tohumlar n Evcil hayvanlar ve bunlara ait yuvalar

7.FEN ve DO─×A K├ľ┼×ES─░N─░N ├ľNEM─░ ve YARARLARI Fen ve do─ča k├Â┼česi ├žocuklar─▒n ├ževrelerini ve do─čay─▒ ara┼čt─▒rma ve tan─▒malar─▒na d├╝┼č├╝nd├╝klerini a├ž─▒k├ža ve rahatl─▒kla ifade edebilmelerine, sorgulama yoluyla meraklar─▒n─▒ tatmin etmelerine f─▒rsatlar sa─člamas─▒ a├ž─▒s─▒ndan b├╝y├╝k bir ├Âneme sahiptir. 7.1. Fen ve Do─ča K├Â┼česinin ├çocuklara Kazand─▒rd─▒klar─▒ 1. Fen ve do─ča ├žal─▒┼čmalar─▒ ├žocu─čun zihinsel, dil, sosyal ve motor geli┼čimlerine katk─▒da bulunur. 2. ├çocu─čun ├ževreye ve do─čaya duyarl─▒l─▒─č─▒n─▒ artt─▒rarak, yeni olumlu tav─▒r ve tutumlar geli┼čtirmesini sa─člar. 3. ├çocuklar─▒n ilgi alanlar─▒n─▒ geni┼čleterek, etkili d├╝┼č├╝nmeyi ├Â─čretir ve problem ├ž├Âzme yeteneklerini geli┼čtirir. 4. ├çocuklar fen ve do─ča k├Â┼česinde yapt─▒klar─▒ deneylerle basit sonu├žlardan genellemelere gidebilirler. 5. Fen ve do─ča k├Â┼česindeki ├žal─▒┼čmalar uygulamaya y├Ânelik ├žal─▒┼čmalar─▒ oldu─čundan ├Â─črenilenler ├žocuklar i├žin daha kal─▒c─▒ olur. 6. Fen ve do─ča k├Â┼česinde ├žocuk ba┼čar─▒s─▒zl─▒k endi┼česi duymadan d├╝┼č├╝ncelerini rahatl─▒kla ortaya koyabildi─či i├žin ├žocukta yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n geli┼čmesi a├ž─▒s─▒ndan da ├Ânemlidir.

8. FEN B─░LG─░S─░ ├ľ─×RET─░M─░NDE ├ľ─×RETMENE D├ť┼×EN G├ľREVLER 1. Fen ve do─ča etkinliklerini ├žocu─čun geli┼čim d├╝zeyine uygun se├žmelidir. 2. Se├žilen deneylerin uygulamalar─▒n─▒ ├Ânceden yapmal─▒, kavramlar─▒n do─črulu─čunu denetlemeli ve gerekli ara├ž gere├žleri eksiksiz olarak haz─▒rlamal─▒d─▒r. 3. ├çocuk bir problemin ├ž├Âz├╝m├╝ i├žin ├žal─▒┼č─▒rken ├Â─čretmen rehber konumunda olmal─▒, ├žocu─ču ├Âzg├╝r b─▒rakmal─▒ ve deneysel d├╝┼č├╝nmelerini sa─člamak i├žin onlar─▒ cesaretlendirmelidir. 4. ├ľ─čretmen bilimsel bir s├╝reci ba┼člatabilmek i├žin ├žocu─ču cesaretlendirmeli ve te┼čvik etmelidir. ├ľrne─čin; y├╝zen ve batan cisimlerle ilgili bir deneye ba┼člamadan ├Ânce ├Â─čretmen ├žocuklar─▒n malzeme (tahta par├žas─▒, ta┼č, t├╝y, yaprak gibi) bulmalar─▒ i├žin onlar─▒ te┼čvik edebilir. 5. ├ľ─čretmen ├žocuklar─▒n ilgisini konuya ├žekmek ve onlar─▒ harekete ge├žirmek i├žin ├žocuklara ├že┼čitli sorular sormal─▒d─▒r. Ancak bu sorular cevaplar─▒ “Evet” veya “Hay─▒r” olacak ┼čekilde kapal─▒ u├žlu sorular olmay─▒p, onlar─▒n d├╝┼č├╝nmelerini ve beyin f─▒rt─▒nas─▒ ya┼čamalar─▒n─▒ sa─člayacak ┼čekilde a├ž─▒k u├žlu olmal─▒d─▒r. ├ľrne─čin; ├Â─čretmen “Daha ├Ânce hi├ž kar g├Ârd├╝n m├╝?” yerine “Kar─▒n nereden geldi─čini d├╝┼č├╝n├╝yorsun”, “Sence kar nas─▒l olu┼čuyor?” gibi sorular sormal─▒ ve b├╝t├╝n cevaplar─▒ dinleyerek tart─▒┼čmal─▒d─▒r. Bu ama├žla ├Â─čretmen genellikle sorular─▒nda “Ni├žin, nereden, nas─▒l, ne zaman” gibi soru kelimeleri kullanmal─▒d─▒r. 6. ├ľ─čretmen ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒l─▒klar─▒n─▒n geli┼čimi amac─▒yla, tek bir do─čru cevap arama yerine, ├žocuklardan b├╝t├╝n cevaplar─▒ beklemeli ve ├žocuklar─▒n t├╝m├╝n├╝ fikirlerini s├Âylemeleri i├žin cesaretlendirmelidir.

7. ├ľ─čretmen deney esnas─▒nda ├žocuklar─▒n kendi kendilerine do─čru cevab─▒ bulmalar─▒ i├žin onlara olanaklar yaratmal─▒ ve onlar─▒ cesaretlendirmelidir. 8. ├ľ─čretmen her an esnek olmal─▒ ve beklenilmeyen bir durum oldu─čunda hemen konuyu ├žocuklar─▒n ilgisini ├žeken y├Âne kayd─▒rmal─▒ ve tart─▒┼čma ba┼člatabilmelidir. ├ľrne─čin; bir deney esnas─▒nda farkl─▒ bir alet ├žocuklar─▒n ilgisini ├žekti─činde olay─▒ ge├ži┼čtirmeyip, ├žocuklara bunu a├ž─▒klamal─▒d─▒r. 9. ├ľ─čretmen ├žocuklar─▒n ya┼čad─▒klar─▒ ├ževreye duyarl─▒ olmalar─▒n─▒ sa─člamalar─▒ a├ž─▒s─▒ndan onlar─▒n ilgilerini ├ževrelerine odaklayabilmelidir. Bu ┼čekilde ├žocuk ├ževresinde olup bitenlerin fark─▒nda olacak ve duyarl─▒l─▒k kazanacakt─▒r.

10. ├çocuklar─▒n ├ževrelerindeki d├╝nyay─▒ ara┼čt─▒rarak, onlar i├žin faydal─▒ ve zararl─▒ ┼čeyleri fark etmeleri a├ž─▒s─▒ndan ├Â─čretmen y├Ânlendirme yapabilir. ├ľrne─čin; ├Â─čretmen fen etkinli─činde ├žocuklara hava, su, toprak gibi kaynaklar─▒n ├Ânemini kavratabilir ve bunlar─▒n hangi durumlarda insan sa─čl─▒─č─▒na zararl─▒ olabileceklerini tart─▒┼čarak, ├žocukta erken ya┼čta ├ževre duyarl─▒l─▒─č─▒ ve sa─čl─▒─č─▒n─▒ koruma bilinci olu┼čturabilir. 11. Fen etkinlikleri bir g├Âsteri olmay─▒p, ├žocuklar─▒n g├Âzlem yapmalar─▒ ve soru sorarak ke┼čfetmeleri ├╝zerinde odaklanmal─▒d─▒r. 12. ├ľ─čretmen fen konular─▒ ile ├žocuklar─▒n ger├žekd─▒┼č─▒ korkular─▒n─▒n ├╝stesinden gelmesine yard─▒mc─▒ olabilir. ├ľrne─čin; g├Âk g├╝r├╝lt├╝s├╝nden korkan ├žocuklara, bilimsel yolla bunu a├ž─▒klayabilir. 13. Deney esnas─▒nda ├Â─čretmen ├žocuklar─▒n sorduklar─▒ sorular─▒ veya merak ettiklere konular─▒ cevaplayarak (veya cevab─▒n─▒ tart─▒┼čarak) konunun ve kavramlar─▒n yanl─▒┼č anla┼č─▒lmas─▒n─▒ engellemelidir. E─čer ├žocuk soru sormuyorsa, ├Â─čretmen sorular sorarak ├žocuklar─▒n do─čru anlay─▒p anlamad─▒klar─▒n─▒ kontrol edebilir ve yanl─▒┼č anlamalar─▒n─▒ ortadan kald─▒rabilir. 14. Konu i┼člerken ├žocuklar taraf─▒ndan ├Â─čretmenin cevab─▒n─▒ bilmedi─či bir soru soruldu─čunda, ├Â─čretmen i├žtenlikle bilmedi─čini belirterek cevab─▒ ├žocuklarla birlikte tart─▒┼čmal─▒d─▒r. E─čer ├Â─čretmen yalan s├Âyler veya ├želi┼čkili cevaplar verirse, ├žocuk bunu fark edebilir ve ├Â─čretmenine g├╝veni sars─▒labilir. 15. Baz─▒ bilimsel kavramlar─▒n a├ž─▒klanmas─▒nda ├Â─čretmen ├žocu─čun g├╝nl├╝k ya┼čant─▒s─▒nda kulland─▒─č─▒ kelimelerden ve malzemelerden yararlanmal─▒d─▒r. ├ľrne─čin; do─čudaki bir ├Â─čretmen renkleri anlat─▒rken “sar─▒” ile ilgili ├Ârnek vermesi gerekti─činde, “limon” yerine “bu─čday” ├Ârne─či verdi─činde ├žocu─čun ya┼čant─▒s─▒ ile daha uygun olabilir.├ľ─čretmen b├Âylece konuyu daha kolay a├ž─▒klayabilir. 16. ├ľ─čretmen ├žocu─čun ara┼čt─▒rma ve incelemesi i├žin ona g├╝venli ve tehlikesiz bir ortam haz─▒rlamal─▒d─▒r.

9. OKUL├ľNCES─░ E─×─░T─░MDE FEN B─░LG─░S─░ ├ľ─×RET─░M Y├ľNTEMLER─░ 9.1.

Deneyler: Bilimde bir ger├že─či g├Âstermek i├žin yap─▒lan denemelere “deney” denir. Bir ba┼čka deyi┼čle deney, ┼čartlar─▒ taraf─▒m─▒zdan haz─▒rlanarak do─ča olaylar─▒n─▒ tekrar etmektir. Okul├Âncesi e─čitiminde fen ├žal─▒┼čmalar─▒ i├žinde deney y├Ânteminin kullan─▒lmas─▒, ├žocuklar─▒n merak ve ara┼čt─▒rma duygular─▒n─▒n geli┼čtirilmesi, zihinsel yeteneklerini uyarmas─▒ ve ileri ki okul ya┼čant─▒s─▒nda ba┼čar─▒l─▒ olmalar─▒ a├ž─▒s─▒ndan ├Ânemli bir konudur. Okul├Âncesi e─čitimde fen ├žal─▒┼čmalar─▒nda deneyler yap─▒lmas─▒n─▒n amac─▒ bilgilerin g├Âsterilerek ├žocu─ča aktar─▒lmas─▒ olmay─▒p, ├žocu─čun fen ve do─ča ile ilgili olaylar─▒ yaparak ve ya┼čayarak etkili bir ┼čekilde ├Â─črenmesidir. 9.1.1.

Okul├Âncesi ├çocuklar A├ž─▒s─▒ndan Deneyin ├ľnemi ve Yararlar─▒ 1. Deneyler do─čada olup biten olaylar─▒n k├╝├ž├╝k ├žocuklar taraf─▒ndan daha iyi kavranabilmesi amac─▒yla yap─▒l─▒r. Bunun i├žin deneylerin ├žocuklar─▒n geli┼čim d├╝zeylerine uygun ve anlayabilecekleri ┼čekilde olmalar─▒ gerekmektedir. 2. Deney yaparak olaylar aras─▒ ba─člant─▒ kuran ├žocuklar do─čaya ve yak─▒n ├ževrelerine daha fazla duyarl─▒l─▒k kazanabilirler. 3. Deney y├Ântemi ile dikkat s├╝releri ├žok s─▒n─▒rl─▒ olan bu ya┼č ├žocuklar─▒, farkl─▒ uyar─▒c─▒lar ve nesneler sayesinde dikkatlerini daha uzun bir s├╝re bir konuda toplayabilirler. ├ç├╝nk├╝ deney ortam─▒ pasif etkinliklere oranla daha hareketli ve daha ├žekicidir. 4. Deney yaparken ├žocuklar neden sonu├ž ili┼čkisini kurabilirler ve problem ├ž├Âzmeyi ├Â─črenebilirler. 5. Deneyler ├žocuklar─▒n b├╝y├╝k ve k├╝├ž├╝k kas geli┼čimlerini ve el-g├Âz e┼čg├╝d├╝m├╝n├╝ destekleyici etkinliklerdir. 6. ├çocuklar deney yaparken bir├žok yeni kelimeler kazanabilir ve kelime hazineleri geli┼čebilir. 7. Deney yaparken ├žocu─čun kendisini rahat ifade edebilmesi, ba┼čar─▒s─▒zl─▒k endi┼česi duymadan ├žal─▒┼čmas─▒, ├žocukta ald─▒─č─▒ sorumlulu─ču yerine getirme, kurallara uyma, payla┼čma ve kendine g├╝ven duygular─▒n─▒n geli┼čmesine yard─▒mc─▒ olur. B├╝t├╝n bunlar dikkate al─▒nd─▒─č─▒nda deney y├Ântemi ├žocuklar─▒n bili┼čsel, duygusal, psikomotor, dil ve sosyal geli┼čimleri a├ž─▒s─▒ndan ├žok ├Ânemlidir. 9.1.2. Deney Se├žilirken ve Uygulan─▒rken G├Âz ├ľn├╝nde Bulundurulmas─▒ Gereken Konular 1. Deneyler ├žocuklar─▒n geli┼čim d├╝zeylerine uygun olmal─▒ ve onlar i├žin zararl─▒ bir ├Â─če ta┼č─▒mamal─▒d─▒r. 2. Uzun s├╝reli deneyler ├žocuklar─▒n ilgisinin kaybolmas─▒na neden olaca─č─▒ndan, sonu├žlar─▒ k─▒sa s├╝rede g├Âzlenebilir deneyler se├žilmelidir. 3. Etkili ├Â─črenmeyi sa─člamak i├žin ├žocuklar deneye aktif olarak kat─▒lmal─▒d─▒rlar. 4. Bir g├╝nde birden fazla deney yap─▒lmamal─▒d─▒r. Uzun s├╝reli deneylerde (bitki ├žimlendirmek gibi) sonucu ald─▒ktan sonra ba┼čka bir deneye ge├žilmelidir. 9.1.3.

Deneyde ├ľ─čretmenin Rol├╝ ve Dikkat Etmesi Gereken Konular 1. ├ľ─čretmen mutlaka deneyi ├Ânceden kendisi denemeli ve sonu├žlar─▒n─▒ almal─▒d─▒r. 2. Deney ├Ânceden planlanmal─▒ ve ├Â─čretmen gerekli t├╝m malzemeleri ├Ânceden haz─▒rlamal─▒d─▒r. 3. Deney s─▒ras─▒nda ├žocu─čun bilmedi─či veya yeni kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒ bir kavram veya kelime ge├žti─činde ├Â─čretmen bunu a├ž─▒klamal─▒ ve m├╝mk├╝n olabildi─čince tekrarlayarak peki┼čtirmelidir. 4. Deney s─▒ras─▒nda ├Â─čretmen ara s─▒ra ├žocuklara a├ž─▒k u├žlu sorular sorarak, anlay─▒p anlamad─▒klar─▒n─▒ kontrol etmeli ve yanl─▒┼č anlamalar─▒ ├Ânlemelidir. 5. Yap─▒lacak deney ve ├╝nite konusu aras─▒ndaki ba─č ├žocuklara a├ž─▒klanmal─▒d─▒r. 6. Deney ve uygulamada ├Â─čretmen ├žocu─čun kendi kendine ke┼čfetmesi i├žin olanaklar yaratmal─▒ ve ├žocu─čun ba┼čar─▒ duygusunu tatmas─▒n─▒ sa─člamal─▒d─▒r. 7. ├çocuklar─▒n bildikleri olaylardan yola ├ž─▒karak, bilmediklerine ge├žmeli ve ├žocuklar─▒n olaylar aras─▒nda ba─člant─▒ kurmalar─▒ i├žin ├Â─čretmen sorular sormal─▒ ve tart─▒┼čmal─▒d─▒r. 8. Deney sonucu ├Â─čretmen peki┼čtirmek amac─▒yla, s─▒n─▒f├ža tart─▒┼čmal─▒ ve ├žocuklara deneyle ilgili sorular y├Âneltmelidir. 9. Deneyde ├Â─čretmen rehber konumunda olup, ├žocuklar─▒n aktif kat─▒l─▒mlar─▒n─▒ sa─člamal─▒d─▒r. Bu ┼čekilde edinilen bilgiler ├žocuklar i├žin daha kal─▒c─▒ olur. 9.1.4.

Deneyde ├ľ─čretmenin Kar┼č─▒la┼čabilece─či Sorunlar 1. ├ľ─čretmen her ├╝niteye uygun deney bulamayabilir. 2. Baz─▒ deneyler t├╝m ├žabalara ra─čmen ba┼čar─▒s─▒z sonu├žlanabilir. B├Âyle bir durumda ├Â─čretmen do─čruyu s├Âylemeli ve hatan─▒n nereden kaynaklanabilece─čini ilk ad─▒mdan ba┼člayarak kontrol etmelidir. 3. ├ľ─čretmen kesin sonu├ž alaca─č─▒ndan emin olmad─▒─č─▒ deneyleri ├žocuklarla birlikte yapmamal─▒d─▒r. 4. Kalabal─▒k bir s─▒n─▒fta deneyin uygulanmas─▒ zor olaca─č─▒ndan, konuya ba─čl─▒ olarak k├╝├ž├╝k gruplarla ├žal─▒┼č─▒labilir. 9.2. Bitki Yeti┼čtirme: Okul ├Âncesi e─čitimde hayat─▒m─▒zda ├Ânemli yer tutan bitkilerin nas─▒l yeti┼čtirildikleri, b├╝y├╝melerini etkileyen fakt├Ârler, b├╝y├╝melerindeki farkl─▒l─▒klar gibi bitkiler hakk─▒ndaki bilgileri ├žocuklara ├Â─čretebilmek i├žin fen bilgisi ├Â─čretiminde baz─▒ bitkiler yeti┼čtirilebilir ve bu yolla ├žocuklara bitkilerin de ya┼čayan canl─▒ varl─▒klar oldu─ču kavrat─▒labilir. Bitki yeti┼čtirme ├žal─▒┼čmalar─▒ ├žocuklara g├Âzlem yapma, s─▒n─▒fland─▒rma, ├Âl├žme, tan─▒mlama gibi bir├žok olanaklar sa─člamaktad─▒r. Bu ama├žla ├žocuklar s─▒n─▒fta saks─▒larda ├žim, ├ži├žek, fasulye, patates, havu├ž gibi baz─▒ bitkiler yeti┼čtirebilirler. Bitki yeti┼čtirmek pahal─▒ bir etkinlik olmay─▒p, bu ama├žla ├Â─čretmen yo─čurt kutusu, s├╝t kutusu, pasta kal─▒b─▒, delinen mutfak e┼čyalar─▒ gibi art─▒k malzemeleri kullanabilir. Uygun oldu─ču durumlarda, bah├žede marul, so─čan, maydanoz gibi bitkiler yeti┼čtirilerek, ├žocuklar─▒n g├Âzleyerek ├Â─črenmeleri sa─članabilir ve ayr─▒ca bunlar─▒n bak─▒m─▒ ile ilgili sorumluluklar ├žocuklara verilebilir. Bu ┼čekilde ├žocuklar bitkilerin yeti┼čmesini ve bak─▒m─▒n─▒ daha yak─▒ndan inceleyebilir ve ├Â─črenmelerinin daha kal─▒c─▒ olmas─▒ sa─članabilir. Bitki k├Â┼česi i├žin ├Â─čretmen ├žocuklar─▒n da yard─▒m─▒yla; n Bitki ve meyvelerin ├žekirdeklerini biriktirip, ├žocuklara bunlar─▒ tan─▒tabilir ve uygun olanlar─▒ yeti┼čtirebilir. n Gerek ├žocuklar─▒n evden getirecekleri sebze ve meyveler, gerekse ├ževreden toplanacak bitki ve ├ži├žeklerle, bitki m├╝zesi haz─▒rlanabilir ve ├žocuklarla bunlar etiketlenebilir. n ├ľ─čretmen ├žocuklarla ├ževre gezileri yaparak do─čal bitki ├Ârt├╝s├╝n├╝ inceleyebilir. 9.2.1. Bitki Yeti┼čtirme ├çal─▒┼čmalar─▒n─▒n Ama├žlar─▒ 1. ├çe┼čitli bitkilerin yeti┼čtirilmesi ile ├žocuklar─▒n bitkileri tan─▒malar─▒n─▒ sa─člamak ve bilgi edinmelerini kolayla┼čt─▒rmak. 2. ├çocuklar─▒ de─či┼čik ilgi alanlar─▒na y├Âneltmek. 3. ├çocuklar─▒n olay ve nesneler aras─▒nda ili┼čki kurmalar─▒n─▒ sa─člamak. 4. ├çocuklar─▒n ├ževrelerini alg─▒lamalar─▒na yard─▒mc─▒ olmak ve ├ževre duyarl─▒l─▒─č─▒ kazand─▒rmak. 5. ├çocuklar da ak─▒l y├╝r├╝tme yetene─čini geli┼čtirmek. 6. Problem ke┼čfetme ve ├ž├Âzme yetene─čini kazand─▒rmak. 7. Kavram ve dil geli┼čimlerine yard─▒mc─▒ olmak. 9.2.2.

Bitki Yeti┼čtirme ├çal─▒┼čmalar─▒n─▒n ├çocuklara Kazand─▒rd─▒klar─▒ 1. ├çocuk bitki yeti┼čtirerek, bitkinin ye┼čermesi i├žin havaya, suya ve ─▒┼č─▒─ča ihtiya├ž duydu─čunu kavrar. 2. Baz─▒ tohumlar─▒n ye┼čermesi ve bitkilerin topraktan ├ž─▒kmas─▒ i├žin daha uzun s├╝reye ihtiya├ž oldu─čunu g├Ârebilir. Bu yolla farkl─▒l─▒k ve benzerlikleri kar┼č─▒la┼čt─▒rabilir. 3. Do─čru sonu├žlara ula┼čmak i├žin uygun ko┼čullar─▒n gereklili─čini kavrayabilir. 9.2.3. Bitki Yeti┼čtirme ├çal─▒┼čmalar─▒nda ├ľ─čretmenin Rol├╝ 1. Bitki yeti┼čtirme esnas─▒nda ├Â─čretmenin rol├╝ ├žocuklara rehberlik etmek, onlar─▒ g├Âzleyerek desteklemek ve problem ├ž─▒kt─▒─č─▒ durumlarda onlara yard─▒m etmektir. 2. ├ľ─čretmen mevsim ve ├ževresel ko┼čullar─▒n uygunlu─čuna g├Âre, s─▒n─▒f i├ži veya bah├žede ├žocuklarla bitkiler dikilebilir, ├žocuklar─▒n bitkinin yeti┼čmesini g├Âzlemeleri i├žin onlar─▒ y├Ânlendirebilir ve sorumluluk verebilir. 3. Bitkiler b├╝y├╝rken tohumdan ├ž─▒kma, ilk yaprak, ilk ├ži├žek, boy uzunlu─ču gibi ├Âzellikler ├žocuklarla birlikte bir grafik ├╝zerinde kaydedilebilir. Grafik sonu├žlar─▒ ├žocuklarla incelenerek, farkl─▒ yeti┼čtirme ko┼čullar─▒ veya farkl─▒ bitkiler aras─▒ndaki benzerlik ve farkl─▒l─▒klar nedenleri ile tart─▒┼č─▒labilir. 4. Bitkiler b├╝y├╝rken ├žocuklar b├╝y├╝me ┼čekillerini inceleyebilirler. ├ľrne─čin, sarma┼č─▒─č─▒n t─▒rmanmas─▒, bezelye ve fasulyenin s─▒r─▒─ča sar─▒lmas─▒ ve marulun yapraklar halinde b├╝y├╝mesi gibi. 5. Baz─▒ bitkilerin yeti┼čtirilmesinin ├žok uzun s├╝re ald─▒─č─▒ durumlarda, a┼čama a┼čama resimleri ve slaytlar─▒ ├žekilerek, daha sonra bunlar ├žocuklarla incelenebilir

Yasemin Akta┼č

%d blogcu bunu be─čendi: