hd porno porno hd porno porno

─░┼čitme Engellilerde ─░┼čitsel S├Âzel Terapi

1.862 okundu

Modern i┼čitme cihazlar─▒n─▒n ve koklear implant teknolojisinin geli┼čmesiyle birlikte s├Âzel-i┼čitsel terapinin ├Ânemi de artm─▒┼čt─▒r.┬á─░┼čitsel/s├Âzel yakla┼č─▒m, i┼čitme engelli ├žocuklar─▒n ana dillerini i┼čiten ├žocuklar gibi i┼čitme duyular─▒n─▒ kullanarak kazanabileceklerini kabul eden ve bu ├žocuklar─▒n e─čitimlerinde i┼čitmeye ve s├Âzl├╝ ileti┼čime dayal─▒ e─čitim program─▒n─▒ benimseyen bir s├Âzl├╝ ileti┼čim y├Ântemidir .
├çocuklara ├Âyk├╝ okuma, ├Âyk├╝ anlatma, s─▒ral─▒ olaylar─▒n bulundugu resimlere ve olaylar─▒n tek bir kartta sunuldugu resimlere bakma, birlikte ├Âyk├╝ olu┼čturma, gazete haberlerine bakma, film seyretme ve mektup yazma gibi etkinlikler, i┼čitme engelli ├Â─črencilerin yaz─▒n─▒n ileti┼čimsel amac─▒n─▒n fark─▒na varmalar─▒na, dinlemelerini geli┼čtirmelerine, dinlediklerinden anlam ├ž─▒karmalar─▒na, olaylar aras─▒nda ili┼čki kurmalar─▒na, tahminlerde bulunmalar─▒na, olaylar─▒ deneyimleriyle birle┼čtirmelerine, ├Âyk├╝ yap─▒lar─▒n─▒n fark─▒nda olmalar─▒na ve s├Âzc├╝k dagarc─▒lar─▒ ve c├╝mle yap─▒lar─▒n─▒ geli┼čtirmelerine olanak saglar (4)

─░┼čitsel-s├Âzel y├Ântem, i┼čitme engelli ├žocuklar─▒n da ana dillerini ayn─▒ i┼čiten ├žocuklar gibi kazanabilece─čini ve etkile┼čimci bir ortam sa─čland─▒─č─▒nda, daha yava┼č h─▒zda fakat i┼čiten ├žocuklar gibi dili edinebileceklerini savunmu┼čtur. Do─čal ─░┼čitsel/S├Âzel Yakla┼č─▒m i├žin i┼čitme cihazlar─▒n─▒n kullan─▒m─▒, bir ├Ânko┼čuldur. ─░┼čitme cihazlar─▒n─▒n en iyi durumda kullan─▒m─▒, i┼čitmenin maksimum kullan─▒m─▒ i├žin yine bir ├Ânko┼čuldur. Bu ├žocuklar─▒n yerle┼čtirildi─či e─čitim ortamlar─▒nda i┼čitme kal─▒nt─▒s─▒n─▒n ger├žekten maksimum d├╝zeyde kullan─▒l─▒yor olmas─▒ i├žin gereken tedbirlerin al─▒nmas─▒ gerekti─čini savunur.(3)
Her i┼čitme engelli ├žocu─ča uygun olan tek bir sistem, yakla┼č─▒m veya ileti┼čim metodu yoktur. ─░┼čitsel- s├Âzel yakla┼č─▒m bu y├Ântemlerden biridir. Bu yakla┼č─▒mda erken te┼čhis ve m├╝dahalenin, erken cihazland─▒rman─▒n, erken terapinin ve aile ile uzman i┼čbirli─činin ├Ânemi b├╝y├╝kt├╝r. Bu yakla┼č─▒mla ├žocuklar i┼čitme cihaz─▒ veya koklear imlantla, sa─čl─▒kl─▒ ve etkili bir ileti┼čim kurabilmek i├žin, sesleri kullanmay─▒, kendi seslerini, ba┼čkalar─▒n─▒n seslerini, ├ževre seslerini dinlemeyi ve anlamal─▒ konu┼čmalar geli┼čtirebilmeyi ├Â─črenirler.(1)

S├Âzel i┼čitsel yakla┼č─▒mda ├Ânemli olan bir nokta ve ├Ânko┼čul da dinleme becerilerinin geli┼čtirilmesidir. ├çocu─čun sa─čl─▒kl─▒ girdiler alabilmesi i├žin dinleme becerilerine sahip olmas─▒ gerekir.

Beyin geli┼čimini inceleyen ├žal─▒┼čmalar akustik uyaranlar─▒n i┼čitme merkezinin olgunla┼čmas─▒ i├žin ├žok ├Ânemli olduklar─▒n─▒ vurgulamakta ve bu uyaranlar─▒n duyu┼čsal sinir yollar─▒n─▒ organize olabilmelerini sa─člamada ├Ânemli rollerinin oldu─čunu belirtmektedir.
Dinleme Becerisi Geli┼čimi
├çocuklar─▒n dinleme becerisi geli┼čimini tamamlayabilmeleri i├žin a┼čamal─▒ bir s─▒ra takip etmeleri gerekmektedir. Bu s─▒ralama Estabrooks (1998) ve Ling (1989) taraf─▒ndan a┼ča─č─▒daki bi├žimde yap─▒lm─▒┼čt─▒r:
1. Fark etme,
2. Ay─▒rt etme,
3. Tan─▒mlama,
4. Anlamland─▒rma.
1- Fark etme;Dinleme becerisinin en temel ve basit olan basama─č─▒d─▒r. Bu basamakta ├žocuklar sesin varl─▒─č─▒n─▒ ya da yoklu─čunu fark edebilirler. Fark etme, sesin i├žkulaktaki kirpiksi sinir h├╝creleri gibi duyu┼čsal alg─▒lay─▒c─▒lar taraf─▒ndan alg─▒lanarak beynin i┼čitme merkezinde akustik uyaranlar olarak ki┼či taraf─▒ndan tan─▒mlanmas─▒d─▒r. Bu basamakta ├žocuk ├ževresindeki sesleri fark etmeyi ve sese odaklanmay─▒ ├Â─črenmektedir. Bir ba┼čka de─či┼čle sese d├Ân├╝t vermeyi ya da sessizlikte eylemsiz kalmay─▒ ├Â─črenmektedir. Fark etme basama─č─▒na en iyi ├Ârnek saf ses odyometre testlerinde ├žocuklar─▒n ses sinyallerine d├Ân├╝t vermesidir. Bu basamakta ├žocuk ├ževresindeki seslerin fark─▒na varabilir ve kendi ismi s├Âylendi─činde ya da ses duydu─čunda konu┼čma benzeri sesler ├╝retebilir. Ba┼člang─▒├žta ├ževrede ses olu┼čtu─čunda ├žocuklar─▒n dikkati bu seslere ├žekilebilir. ├ľrne─čin: ÔÇťKap─▒ m─▒ ├žald─▒?ÔÇŁ, ÔÇťK├Âpek mi havl─▒yor?ÔÇŁ, ÔÇťAnne mi ├ža─č─▒r─▒yor ?ÔÇŁ gibi.

2- Ay─▒rt etme;Farketme basama─č─▒na g├Âre daha ├╝st d├╝zey beceriler gerektirmektedir. Bu basamakta ├žocu─čun seslerin ne anlama geldi─čini bilmesine gerek yoktur. Ancak ÔÇťiki sesin ayn─▒ m─▒?ÔÇŁ yoksa ÔÇťfarkl─▒ sesler mi?ÔÇŁ oldu─čunu ay─▒rtedebilme becerisine sahip olmas─▒ gerekmektedir. Bu basamakta ├žocuk uzun ve k─▒sa s├Âzceleri ay─▒rt etmekte zorlanmazken (ev/bah├že), e┼čit uzunluktaki s├Âzceleri (gelme/ko┼čma/gitme) ay─▒rt etmede zorlanmaktad─▒r. Ayn─▒ zamanda ├žocuk sesin kalitesini, ┼čiddetini, s├╝resini ve perde farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ ay─▒rt edebilme becerilerini geli┼čtirmektedir.

3- Tan─▒mlama;Bu basamakta ├žocuk konu┼čma seslerini ├ževre seslerinden ay─▒rt etmeye ve s├Âylenen basit s├Âzceleri ya da t├╝mceleri tekrarlamaya ├žal─▒┼čmakta ve s├Âylenen nesnelerden baz─▒lar─▒n─▒ i┼čaret ederek ya da bakarak tekrar etme ├žabas─▒ i├žine girmektedir. Bu basamak ├žocuklar─▒n, konu┼čman─▒n hem par├žasal ve hem de par├žalar ├╝st ├Âzeliklerindeki farkl─▒l─▒klar─▒ ay─▒rt etmeye ve ayn─▒ zamanda sesbilgisel kurallar─▒ ├ž├Âz├╝mlemeye ba┼člad─▒klar─▒ ve geli┼čtirdikleri d├Ânemi
kapsamaktad─▒r. Bu a┼čamada ├žocuklar, konu┼čman─▒n par├žalar ├╝st├╝ ├Âzellikleri olan s├╝re (k─▒sa/uzun), konu┼čma h─▒z─▒ (h─▒zl─▒/yava┼č), ┼čiddet (yumu┼čak/y├╝ksek), perde (al├žak/y├╝ksek perde ya da tiz/kal─▒n) ve vurgu farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ (konu┼čmadaki vurgu ├Âr├╝nt├╝leri) alg─▒lar ve ay─▒rt ederler. Bunlar─▒n yan─▒ s─▒ra konu┼čman─▒n par├žasal ├Âzellikleri olan /b/, /m/ ya da /s/, /t/ ve benzeri gibi farkl─▒l─▒klar─▒ da alg─▒lay─▒p ay─▒rtedilebilme becerilerini de geli┼čtirirler.
4- Anlama; Dinleme becerisinin en zor ve en ├╝st basama─č─▒d─▒r. ─░┼čitsel mekanizman─▒n en son hedefini kapsamaktad─▒r. Anlama, bireyin ge├žmi┼č ya┼čant─▒lar─▒ ve dilbilgisel deneyimleri yard─▒m─▒ ile kendisine ula┼čan akustik iletileri ya da uyaranlar─▒ alg─▒lamas─▒, anlamas─▒ ve sonucunda iletiyi ya da ├ževre sesini anlaml─▒ hale getirmesidir. Dinleme becerisinin etkin bi├žimde kullan─▒labilmesi i├žin bahsi ge├žen d├Ârt basama─č─▒n ├žocuklarda do─čru bir bi├žimde geli┼čmesi
gerekmektedir. ─░┼čiten ├žocuklar i├žin b├╝y├╝k ├Ânem ta┼č─▒yan duyma ve dinleme, i┼čitme kanal─▒ndaki engellemeler nedeniyle i┼čitme engelli ├žocuklar─▒n dil ediniminde, konu┼čmay─▒ anlamada ve ├╝retiminde ├Ânemli sorunlara neden olabilecektir.(2)

Dinleme Becerilerini Geli┼čtirme Yollar─▒
Ailelerin yapmas─▒ gerekenler
ÔÇó T├╝mceleri k─▒sa tutmak.
ÔÇó S├Âzdizimsel olarak basit t├╝mceler kullanmak.
ÔÇó ├çocuklar─▒n dikkatlerini ├žekebilmek ve s├╝rd├╝rebilmek i├žin abart─▒lm─▒┼č tonlama kullanmak.
ÔÇó ├ľnemli s├Âzc├╝kleri vurgulamak.
ÔÇó ├çocu─čun bilgi sahibi oldu─ču konularda konu┼čmak.
ÔÇó S├Âylediklerini tekrarlar ya da ayn─▒ anlam─▒ farkl─▒ t├╝mce kal─▒plar─▒yla yeniden ├žocu─ča s├Âylemek.
ÔÇó ├çocuklar─▒n eksik ya da yanl─▒┼č t├╝mceleri tamamlayarak ya da do─čru bi├žimiyle ├žocu─ča s├Âyleyerek hatalar─▒n─▒ fark etmelerine yard─▒mc─▒ olmak.
─░┼čitme engelli ├žocuklar─▒n anadillerini edinmelerine yard─▒mc─▒ olunurken, i┼čitme engelli ├žocukla ilgilenen t├╝m yeti┼čkinlerin ve e─čitimcilerin bahsi ge├žen d├╝zenlemelere dikkat etmesi
gerekmektedir.
├çocuklar, yeti┼čkinlerin g├╝n boyu rutin olarak yapt─▒─č─▒ i┼člerde onlara yard─▒m etmek iste─či i├žindedirler. ├çocuklar─▒n da yard─▒mc─▒ olabilece─či bu tip i┼čler s├╝recinde, ├žocu─čun dil geli┼čimine katk─▒da bulunman─▒n yan─▒ s─▒ra bilgi da─čarc─▒─č─▒ da geli┼čtirilebilir. Birlikte yap─▒lan bu etkinlikler s─▒ras─▒nda, ├žocuk yap─▒lan eylemler ve nesnelerle ilgili s├Âzc├╝kleri ├Â─črenmekle kalmaz, ayn─▒ zamanda eyleme ili┼čkin bilgileri de ├Â─črenmektedir.
├ľrne─čin: ├çocuk babas─▒yla arabalar─▒n─▒ y─▒karken, arabayla ve y─▒kama eylemiyle ilgili olan tekerlek, kap─▒, kaput, hortum, f─▒r├ža gibi s├Âzc├╝klerin kavramlar─▒n─▒ edinirken belki bu par├žalar─▒n ne i┼če yarad─▒─č─▒n─▒, araba y─▒karken neler yap─▒lmas─▒ gerekti─čini de ├Â─črenir.
├ľzellikle i┼čitmezlikten kaynaklanan dil ya┼čant─▒s─▒ yetersiz olan i┼čitme engelli ├žocuklarla bu ve benzeri kendili─činden olu┼čabilecek etkinlikleri gerek ebeveynler gerekse ├žocukla ilgilenen yeti┼čkin ve uzmanlar─▒n de─čerlendirip kullanmas─▒ ├žok b├╝y├╝k bir ├Ânem ta┼č─▒maktad─▒r. B├Âylelikle i┼čitme engelli ├žocuk anadilini do─čal ortamlarda edinebilecek ve dili i┼člevsel olarak kullanabilecektir.
├ľrne─čin: Anne mutfakta yemek yaparken i┼čitme engelli ├žocu─čun da bu etkinli─če kat─▒lmas─▒na izin vermeli ve onunla yap─▒lan i┼č hakk─▒nda konu┼čup s├Âyle┼čiye kat─▒lmas─▒ sa─člamal─▒d─▒r.
Anne: Buse, bug├╝n babaya ne yemek yapal─▒m.
Buse: Baa ouba. (Baba ├žorba).
Anne: ├çorba m─▒ yapal─▒m, ne ├žorbas─▒ yapal─▒m?
Buse : ÔÇŽ. Ouba. (├çocuk mercimekleri i┼čaret ederek, ├žorba demeye ├žal─▒┼č─▒r).
Anne: Mercimek ├žorbas─▒ m─▒ istiyorsun? Hadi mercimek ├žorbas─▒ yapal─▒m. (Mercimek kavanozuna bakarak).
Buse: Eecieee orba ─▒─▒ ─▒─▒. (mercimek ├žorbas─▒/ ├žocuk anneyi taklit etmeye ├žal─▒┼č─▒r).
Anne: Çorbayı seviyorsun dimi? Bize tencere lazım. Tencereyi getir.
Buse: ence-e-uuu- ├žocuk tencereyi al─▒r ve tencereye su koyal─▒m demeye ├žal─▒┼č─▒r).
Anne: Aferin! Tencereye su mu koyal─▒m.
Anne ve ├žocuk bu etkinlikte ├žorba pi┼činceye kadar kar┼č─▒l─▒kl─▒ s├Âyle┼či i├žimde devam ederler. Bu k─▒sac─▒k etkinlik i├žinde bile ├žocu─ča bir├žok dilsel ya┼čant─▒lar kazand─▒r─▒lmaktad─▒r. Anne ├Âncelikle ├žocu─čun g├Ârsel uyaranlar yerine i┼čitsel uyaranlara dikkat etmesini peki┼čtirmekte ve ├žocu─ču s├Âyle┼čiye devam etmesi i├žin cesaretlendirmektedir. Bunun yan─▒ s─▒ra ├žocuk bilmedi─či baz─▒ s├Âzc├╝klerin kavramlar─▒n─▒ do─čal bir ortamda edinebilmekte ve do─čal tekrarlar sayesinde bu kavramlar─▒ peki┼čtirilebilmektedir. Ayn─▒ zamanda anne ├žocu─čun tam anla┼č─▒lamayan konu┼čmas─▒n─▒ g├Ârsel ipu├žlar─▒ndan daha rahat tahmin edebilmektedir. Ayr─▒ca ├žocu─čun ├╝retti─či eksik ya da hatal─▒ t├╝mceler ve s├Âzceler, anne taraf─▒ndan d├╝zeltilip do─čru formlar─▒ ├žocu─ča geri verilmektedir. Bir ba┼čka deyi┼čle ├žocu─čun yanl─▒┼člar─▒ ona hissettirilmeden d├╝zetilmektedir. Bu ise s├Âyle┼činin do─čall─▒─č─▒n─▒ ve ak─▒c─▒l─▒─č─▒n─▒ bozmamaktad─▒r. Ayr─▒ca bu s├Âyle┼čilerde konu┼čma h─▒z─▒ yava┼člat─▒lmamal─▒ ve abart─▒l─▒ konu┼čmalardan ka├ž─▒n─▒lmal─▒d─▒r. Abart─▒l─▒ ve yava┼č konu┼čma konu┼čman─▒n b├╝r├╝nsel (par├žalar ├╝st├╝) ├Âzelliklerini bozaca─č─▒ndan i┼čitme engelli ├žocuklar─▒n bu ├Âzelliklerden ipu├žlar─▒ almalar─▒ da engellenmi┼č olacakt─▒r.
├ľzellikle i┼čitmezlikten kaynaklanan dilsel ya┼čant─▒ eksikliklerin en aza indirgenmesi i├žin i┼čitme engelli ├žocuklara gerek ev gerek e─čitim ortamlar─▒nda do─čal olarak haz─▒rlanm─▒┼č dil ya┼čant─▒ deneyimleri kazand─▒rmay─▒ ama├žlayan ortamlar d├╝zenlenmesi gerekmektedir(2)
S├Âzel-─░┼čitsel Terapi S├╝re├žleri :

Terapi program─▒ ve d├╝zeyi ├žocu─čun bireysel ├Âzelliklerine ve engel durumuna ; ailenin ├Âzelliklerine g├Âre bireysel olarak d├╝zenlenir. Terapi oturumlar─▒ hastane klini─činde, ├Âzel klinikte veya evde yap─▒labilir. Terapiyi m├╝mk├╝n oldu─čunca do─čala yak─▒n bir ┼čekilde yapmak gerekmektedir. Bunun i├žin ├žocu─čun al─▒┼čk─▒n oldu─ču nesneler, oyuncaklar ve ger├žek nesnelerin minyat├╝r ┼čeklinde olanlar─▒ kullan─▒lmal─▒d─▒r. ├ço─ču i┼čitsel s├Âzel terapi program─▒ bir veya bir bu├žuk saatlik haftal─▒k terapi oturumlar─▒ndan olu┼čmaktad─▒r. ─░┼čitsel- s├Âzel terapist, ├žocu─čun potansiyelini en ├╝st d├╝zeye ├ž─▒karabilmek i├žin, aileye neyi nas─▒l yapaca─č─▒n─▒ g├Âsterir, rehber olur ve ko├žluk yapar(1)
Aile ve terapist s├╝rekli i┼čbirli─či i├žerisinde ├žal─▒┼č─▒r. Terapist aileye, ├žocu─čun ula┼čabilece─či hedefleri belirlemede yard─▒mc─▒ olur. K├╝├ž├╝k ├žocuklar i├žin hedefler; ├ževre seslerine dikkat etme, anlaml─▒ sesleri ├Â─črenme, bab─▒ldama, erken d├Ânem kelime bilgisi, c├╝mleler ├╝retme veya basit konu┼čmalar ba┼člatma ┼čeklinde; b├╝y├╝k ├žocuklar i├žin;hikaye anlatma, sesleri g├╝r├╝lt├╝ i├žerisinden ay─▒rt etme veya okul materyallerini ├Â─črenme ┼čeklinde olabilir.(1)

Ailenin Kat─▒l─▒m─▒ :
─░┼čitsel s├Âzel yakla┼č─▒m─▒n bir par├žas─▒ olarak aileden a┼ča─č─▒daki hedefleri uygulamas─▒ ve y├╝k├╝ml├╝l├╝kleri yapmas─▒ beklenir.
1. Evde konu┼čma, ileti┼čim ve dil uyar─▒m─▒n─▒ sa─člay─▒c─▒ tekniklerle ├žocu─ča model olma
2. Dinleme, konu┼čma, dil ve ileti┼čim stratejilerini g├╝nl├╝k rutine adapte etme
3. Terapi s├╝re├žlerinde partner olarak ileti┼čim kurmak
4. ├çocu─čun ilgi ve yetenekleri hakk─▒nda terapisti bilgilendirmek
5. ├çocu─čun erken ileti┼čim f─▒rsatlar─▒n─▒ de─čerlendirip uygun tepkiler vermek
6. Uygun davran─▒┼č y├Ânetme teknikleri geli┼čtirmek
7. S├╝reci kaydetmek ve tart─▒┼čmak
8. K─▒sa ve uzun d├Ânemli hedefler belirlemek
9. ├çocuk- ebeveyn ileti┼čimi i├žin uygun ortam d├╝zenlemek
10. ├çocu─čunu desteklemek (1)

─░┼čitsel- S├Âzel Terapi Teknikleri:

─░┼čitsel-s├Âzel terapist ├žok fazla teknik ve strateji kullanarak i┼čitme yoluyla ├žocu─čun konu┼čma dili geli┼čimini stimule eder. Bu strateji ve metotlar ┼č├Âyledir:
1. Konu┼čmay─▒ almay─▒ ve ├╝retimini analiz etmektense ├žocu─čun s├Âyledi─čini aynen tekrarlamak.
2. F─▒s─▒ldama, ┼čark─▒ s├Âyleme ve vurgulama( sentaktik/segmental/suprasegmental) yoluyla akustik ├Âzelliklere dikkat ├žekmek.
3. ├çocu─ča ÔÇťNe Duydun?ÔÇŁ sorusu sorarak konu┼čma uyar─▒m─▒n─▒ art─▒rmak.
4. Aileyi desteklemek ve onlara dinleme ve konu┼čma konusunda rehber olmak.
5. ├çocu─čun koklear implant veya i┼čitme cihaz─▒ mikrofonuna yak─▒nla┼čmak.
6. ├ľd├╝llendirmek, alternatifler sunmak ve son s├Âyleneni tekrarlayarak i┼čitsel geribildirim sunmak
7. Yan─▒t i├žin uygun s├╝rede beklemek.
8. ─░┼čitmeyi g├Ârsel, dokunsal ve kinestetik ipu├žlar─▒yla desteklemek.
9. El ile yard─▒mda bulunmak( Hand Cue) (1)

S├╝reci Etkileyen Fakt├Ârler:
Her aile ve birey biriciktir, kendine ├Âzg├╝d├╝r ve farkl─▒ bireysel ├Âzellikler, ya┼čam tarz─▒ ve ├Â─črenme bi├žimine sahiptir. ─░leti┼čim ve dinleme geli┼čimi ├žocuktan ├žocu─ča ve aileden aileye farkl─▒l─▒klar g├Âsterir. Dolay─▒s─▒yla terapi s├╝recini etkileyen fakt├Ârler bulunmaktad─▒r. Bu fakt├Ârlerden baz─▒lar─▒n─▒ ┼č├Âyle s─▒ralayabiliriz:
ÔÇó Te┼čhis ya┼č─▒
ÔÇó ─░┼čitme engeline/yetersizli─čine sebep olan fakt├Âr/ fakt├Ârler.
ÔÇó ─░┼čitme kayb─▒ derecesi. (─░┼čitme kal─▒nt─▒s─▒ derecesi)
ÔÇó Kullan─▒lan i┼čitme cihaz─▒ veya koklear implant─▒n etkililili─či.
ÔÇó Odyolojik m├╝dahalelerin/y├Ântemlerin etkilili─či.
ÔÇó ├çocu─čun i┼čitme potansiyeli.
ÔÇó ├çocu─čun genel sa─čl─▒─č─▒.
ÔÇó Ailenin duygusal durumu
ÔÇó Ailenin kat─▒l─▒m d├╝zeyi.
ÔÇó Terapistin deneyimi.
ÔÇó Ailenin ve bak─▒c─▒n─▒n deneyimi.
ÔÇó ├çocu─čun ├Â─črenme bi├žimi.
ÔÇó ├çocu─čun zekas─▒ (1)

Sonu├ž olarak;

─░┼čitme engelli ├žocuklar─▒n da t─▒pk─▒ normal i┼čiten ├žocuklar gibi dinleme, konu┼čma, dil , ileti┼čim ve bili┼čsel gereksinmeleri bulunmaktad─▒r. Yaln─▒z s├╝re├ž normal i┼čiten ├žocuklar─▒n ya┼č periyoduyla ayn─▒ olmamakta; gecikmeli olmaktad─▒r. Bu gereksinimler, iyi organize edilmi┼č ─░┼čitsel- S├Âzel Terapi oturumlar─▒yla, g├╝nl├╝k aktivitelerle ve ├Âzellikle oyun temelinde yap─▒land─▒r─▒l─▒r.
Teknolojik geli┼čmeler ├žocu─čun i┼čitme kal─▒nt─▒s─▒n─▒, potansiyelini m├╝mk├╝n odlu─čunca iyi ┼čekilde kullanabilme olana─č─▒ sa─člam─▒┼č; dolay─▒s─▒yla i┼čitsel- s├Âzel terapinin de ├Ânemi artm─▒┼čt─▒r.(1)
Bu y├Ântemi her ├Âzellikteki ├žocuklara uygulamak m├╝mk├╝nd├╝r. ├ç├╝nk├╝ y├Ântem erken d├Ânemde ebeveyn- ├žocuk etkile┼čiminin geli┼čtirilmesi gerekti─či g├Âr├╝┼č├╝n├╝ savunmaktad─▒r. Dolay─▒s─▒yla bir├žok y├Ântemle benzerlik g├Âstermektedir. ├ľrne─čin do─čal ortamlarda ├Â─čretim tekni─činde de ├Â─čretim f─▒rsatlar─▒ yarat─▒l─▒p ├žocu─čun, do─čal ortamda etkile┼čime girmesi hedeflenir. T├╝m bunlar yap─▒l─▒rken talep etme, se├ženek sunma, ula┼č─▒lamaz hale getirme, s─▒n─▒rl─▒ miktarda verme, etkinlikleri eksik b─▒rakma, beklenmedik durumlar yaratma, paralel ve kendi kendine konu┼čma ve en ├Ânemlisi olan geni┼čletme y├Ântemlerinden yararlan─▒l─▒r. ├çocu─čun ilgi ve dikkati iyi izlenerek uygun durumlarda etkile┼čim ba┼člat─▒l─▒p, ├žocu─čun ├ž─▒kt─▒lar─▒ peki┼čtirilip, geni┼čletilmelidir. Bu ebeveynlerin normal ├žocuklarla da yapmalar─▒n─▒ istedi─čimiz y├Ântemlerdendir. Dolay─▒s─▒yla s├Âzel i┼čitsel y├Ântemin i┼člevsel ve pek ├žok y├Ântemle paralellik g├Âsteren bir y├Ântem oldu─čunu s├Âylememiz m├╝mk├╝nd├╝r

KAYNAKÇA
1) ESTABROOKS,W., (2001), ÔÇť Auditory- Verbal TherapyÔÇŁ, Alexander Graham Bell Association For The Deaf And Hard of Hearing, Inc,

2) G─░RG─░N, ├ť.,(2006), ÔÇť─░┼čitme Engelli ├çocuklar─▒n Konu┼čma Edinimi E─čitiminde Dinleme Becerilerinin ├ľnemiÔÇŁ Ankara ├ťniversitesi E─čitim Bilimleri Fak├╝ltesi├ľzel E─čitim Dergisi, 7 (1) 15-28

3) T├ťFEK├ç─░O─×LU, U., ÔÇť─░┼čitme EngellilerÔÇŁ, A├ž─▒k├Â─čretim Fak├╝ltesi Kitaplar─▒, Anadolu ├ťniversitesi Yay─▒nlar─▒, ├ťN─░TE-8, S.113

4 ) G─░RG─░N,├ť., KARASU,H.,P.,(2007), ÔÇť─░┼čitsel/S├Âzel Yakla┼č─▒mla E─čitim G├Âren ─░┼čitme Engelli ├ľ─črencilerin Yaz─▒l─▒ Anlat─▒m Becerilerinin De─čerlendirilmesiÔÇŁ, Hacettepe ├ťniversitesi Egitim Fak├╝ltesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 33: 146-156

%d blogcu bunu be─čendi: