hd porno porno hd porno porno

Hiperaktif ├çocuklar ─░├žin Okulda Neler Yap─▒labilir? (├ľ─čretmene D├╝┼čen G├Ârevler)

9.208 okundu

Hiperaktif ├çocuklar ─░├žin Okulda Neler Yap─▒labilir? (├ľ─čretmene D├╝┼čen G├Ârevler)

S─▒n─▒f Yap─▒s─▒ ve kurallar─▒ hiperaktif ├žocuk i├žin olduk├ža zorlay─▒c─▒ olabilir.Hiperaktif ├žocuklarla yeterince ilgilenilebilmesi i├žin k├╝├ž├╝k gruplar daha elveri┼člidir. Hiperaktif ├žocuklar─▒n kalabal─▒k gruplar i├žinde dikkatlerini toplamalar─▒ olduk├ža zordur ve b├Âyle gruplarda ilgileri kolayca da─č─▒lmaktad─▒r. Bu ├žocuklar─▒n bir di─čer ├Âzelli─či de ├žabucak s─▒k─▒lmalar─▒ ve verilen ├Âdevleri tamamlamak i├žin s├╝rekli motivasyona ihtiya├ž duymalar─▒d─▒r. Bu nedenle ├Âzel ├Â─čretmenler her zaman daha iyi sonu├ž verir. Hiperaktif ├žocuklar─▒n pek ├žo─čuna ├Âzel bir hocayla yar─▒m veya bir saatte okulda b├╝t├╝n bir g├╝n i├žinde verebilecek olandan daha fazlas─▒ verilebilmektedir.

Hiperaktif ├žocuklar da okulda en az di─čer arkada┼člar─▒ kadar ba┼čar─▒l─▒ olabilirler. Bir ├žocu─čun hiperaktif olmas─▒ asla onun yeterince ak─▒ll─▒ olmad─▒─č─▒ anlam─▒na gelmez. Bu ├žocuklar d├╝zensiz ve dikkatsiz olabilirler, fakat bu onlar─▒n ├Â─črenme yeteneklerinin olmay─▒┼č─▒ndan de─čil, hiperaktiviteden kaynaklanmaktad─▒r. G├Âz├Ân├╝nde tutulmas─▒ gereken bir nokta, hiperaktif ├žocuklar─▒n ├Ânemli bir b├Âl├╝m├╝n├╝n ├Â─črenme g├╝├žl├╝kleri (okuma, aritmetik gibi) ├žektikleridir. ├ľ─črenme g├╝├žl├╝─č├╝ne y├Ânelik de─čerlendirme ve tedavilerin ayr─▒ca planlanmas─▒ ve bu konuda uzmanla┼čm─▒┼č e─čitim uzmanlar─▒yla i┼čbirli─či yap─▒lmas─▒ gerekli olacakt─▒r (Yazgan, 1998, s.4).
{loadposition header}
S─▒n─▒f Y├Ânetimi
Bir ├žok ara┼čt─▒rma hiperaktivitenin s─▒n─▒f y├Ânetimine adanm─▒┼čt─▒r. Dikka─▒ edildi─činde ayr─▒ca davran─▒┼č ve akademik performanstaki geli┼čmeler farkedil-mi┼čtir.Bu teknikler belirtilen g├╝├žlenmeyi, cezaland─▒rma ve mutabakat sa─člama konular─▒n─▒ i├žerir.Son teknikte, ├žocuk ve ├Â─čretmen, ├žocu─čun nas─▒l davranmas─▒ gerekti─či ve contingeney nin artt─▒r─▒lmas─▒ ile ilgili konularda yaz─▒l─▒ bir anla┼čma imzalarlar (Ne├«son 1997. s: 232).

Sandoval (1982), ├Âz-telkin”i. yararl─▒ bir s─▒n─▒f-i├ži y├Ânetimi olarak sal─▒k vermektedir. Sandoval ├Âzellikle. Dovglas’─▒n porgramm─▒n. bili┼čsel e─čitimde kullan─▒lmas─▒ ├╝zerinde durmaktad─▒r. Bu program, ├žocu─ča, davrarn┼čiarmdaki hatalar─▒n─▒ anlamada yard─▒mc─▒ olup. onu problem-├ž├Âz├╝m y├Ântemlerine uyum sa─člamas─▒ i├žin y├Ânlendirmektedir. Sandoval. her ne kadar s─▒n─▒f ├Â─čretmeni i├žin biraz egzotik g├Âr├╝nse de ├žocuktaki davran─▒┼člar─▒n biyolojik ├Âl├ž├╝mleri konusunda kendisine vermesini ├Ânermektedir. Ayr─▒ca, ├žocu─ča, davran─▒┼člar─▒m ne kadar yarars─▒z ve tedirgin edici oldu─čunu g├Âstermek i├žin. video ├žekimleri ile bilgi vermenin ├žok yararl─▒ olaca─č─▒na da inanmaktad─▒r. A┼ča─č─▒daki ├Âneriler, onun bu konudaki d├╝┼č├╝ncelerinin ├Âzetidir:

1- Hedef al─▒nan davran─▒┼č ┼čekillerini (├Ârne─čin, bir koltukta rahat├ža oturmak
gibi), bu davran─▒┼ča benzer olanlar─▒ ├Âd├╝llendirerek, geli┼čtirin.

2- ├çocuklara, tepki h─▒zlar─▒n─▒ de─či┼čtirme al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒rarak.
hareketlerini s─▒n─▒rland─▒r─▒n. Bu ┼čekilde, davran─▒┼člar─▒ ├╝zerindeki denetimleri artar.

3- ├çocuklara, spor yapma gibi. a┼č─▒n hareketliliklerini y├Ânetebilecekleri
├ž─▒k─▒┼č yollan bulun.

4- Hiperaktif ├žocuklar─▒n zarar g├Ârmesini (h─▒rpalanmas─▒n─▒) ├Ânlemek i├žin. ayr─▒ ├žal─▒┼čma yerleri sa─člay─▒n. (Ayr─▒ s─▒n─▒flar)

5- S─▒n─▒fta verilen dersin s├╝resini k─▒sa tutup, az ├Âdev vererek, ilerlemelerine yard─▒mc─▒ olun.

6- ├çocuklar─▒n, ├žabalar─▒n─▒n sonu├ž verdi─čini, g├Âstermeye ├žal─▒┼č─▒n.

7- ├çocuklara, neyin kabul edilebilir oldu─čunu a├ž─▒k├ža g├Âstererek,
davran─▒┼člar─▒ ├╝zerinde kesin ve a├ž─▒k s─▒n─▒rlamalar koyun.

8-─░lgi g├Âstererek, duygusal a├ž─▒dan destekleyici bir ortam yarat─▒n.

9- S─▒n─▒fta, ├žocuklar─▒n al─▒┼čk─▒n olduklar─▒ davran─▒┼č ┼čekillerinden daha farkl─▒ davranmalar─▒n─▒ sa─člayan rol yapma tekniklerini kullan─▒n (Romney. 1988, s.46).

Bu ├žocuklarla halka ┼čeklinde ├žal─▒┼čma ├žok zordur. D├╝rt├╝lerinin ve v├╝cut├ža hareket etme ihtiya├žlar─▒n─▒n ├žok olmas─▒na dikkatlerini bir noktada toplama g├╝├žl├╝klerine ra─čmen, onlardan yerlerinde sessizce oturmalar─▒, birka├ž konuyu i├žine alan ve grup liderinin uzaktan izledi─či bir grup tart─▒┼čmas─▒n─▒ on dakika izlemeleri istenir.

Halka ┼čeklinde yap─▒lan ├žal─▒┼čmada, en iyi metod ├žocu─ču s─▒k s─▒k uyarmakt─▒r. ├çocu─čun enerjisi i┼č ├╝zerinde topland─▒─č─▒ zaman k─▒z olsun, erkek olsun v├╝cut├ža daha az hareket etti─či g├Âr├╝l├╝r. ├çocu─ču uyarma, dikkat s├╝resin bir miktar artt─▒rabilir. Sorular aras─▒ndaki s├╝re azald─▒k├ža yani sorular s─▒k s─▒k sorulduk├ža ├žocu─čun dikkatinin da─č─▒lma tehlikesi azal─▒r.

Bununla beraber ders y─▒l─▒n─▒n ba┼člang─▒c─▒nda ├žok hareketli bir ├žocuktan konu ├╝zerinde dikkatini uzun s├╝re devam ettirmesi gibi bir davran─▒┼č beklenemez. Bunun i├žin ├žal─▒┼čmalar─▒ kasa tutunuz ve s─▒k s─▒k talimat veriniz. ├çocukta geli┼čme g├Ârd├╝k├že dikkat s├╝resini uzatmak i├žin gayret ediniz. ├çocuk i├žin her zaman alternatif bir faaliyet bulundurunuz.

Dersin d├╝zenlenmesinde hiperaktivite ├žocu─ču da g├Âz ├Ân├╝nde bulundurunuz. Derste ondan uzun bir s├╝re yerinde oturmas─▒n─▒ bekleyemezsiniz. B├Âyle bir bekleyi┼č yerine, ├žocu─čun yapaca─č─▒ i┼či. k─▒sa s├╝rede yap─▒lacak ┼čekilde k├╝├ž├╝k par├žalara ay─▒r─▒n─▒z veya ders i├žinde i┼čine hareketlilik kat─▒n─▒z. Mesela, i┼čin bir k─▒sm─▒m yapt─▒ktan sonra, hareketli olan boz-yap tahtas─▒nda ├žal─▒┼čmas─▒na, de─či┼čik e┼čyalar─▒ saymas─▒na izin veriniz.

├çocu─ča verilen emir ve talimatlar a├ž─▒k. kesin ve k─▒sa olmal─▒d─▒r. Bir defada i┼čin bir b├Âl├╝m├╝n├╝ a├ž─▒klar o bittikten sonra da s─▒ra ile di─čer b├Âl├╝mleri a├ž─▒klars─▒n─▒z. B├Âylece, ├žocuk bir b├Âl├╝m├╝ bitirince di─čer b├Âl├╝m├╝n a├ž─▒klamas─▒n─▒ al─▒r. Mesela boyaman─▒n nas─▒l yap─▒laca─č─▒n─▒ g├Âstermeden ├Ânce ├žocu─ča boyalar─▒ kar─▒┼čt─▒rma ├žal─▒┼čmas─▒na ba┼člamas─▒n─▒ s├Âyleyiniz.

Hipekaktif bir ├žocu─čun kabiliyetini ola─čan─▒n ├╝st├╝nde olarak kabul etmemek gerekir. Ba┼čar─▒s─▒zl─▒─č─▒ ├Ânlemek i├žin i┼čleri k─▒sa tutunuz ve ├žocu─ču do─črudan i┼če y├Âneltiniz. ─░┼č ├╝zerinde bir├žok s├Âzl├╝ bilgiler veriniz. Ama bir yeti┼čkinin yard─▒m─▒ veya rehberli─či olmadan basarna ula┼čmas─▒n─▒ da beklemeyiniz.

├çocu─čun dikkat dayan─▒kl─▒s─▒n─▒ ├Ânceden anlamaya ├žal─▒┼č─▒n─▒z. E─čer ├žocu─čun yerinde duramayaca─č─▒n─▒ hissederseniz onu bir ba┼čka yere g├Ât├╝r├╝n├╝z veya ba┼čka bir i┼č veriniz. Yoksa, ├žocuk bir tak─▒m hareketlerle veya ba─č─▒rarak, ├ža─č─▒rarak grubun ├žal─▒┼čmas─▒n─▒ engelleyebilir.Zamanla ├žocuktaki heyecan derecesinin az oldu─ču d├Ânemleri anlamaya ba┼člars─▒n─▒z. Bu durumdan faydalanarak ├žocu─ča daha karma┼č─▒k ve kendi kendine yapabilece─či i┼čler verebilirsiniz.

Hiperaktif bir ├žocuk i├žin yap─▒lacak rehberlik, yol g├Âstericilik ├žok ├Ânemlidir. M├╝zikte uzun s├╝re y├╝ksek seviyede fiziki faaliyet isteyen bir ├žal─▒┼čma yapmay─▒n─▒z. ├çocuklara kendilerini topa─▒iayabilmeleri i├žin zaman veriniz ve ├žal─▒┼čmay─▒ daha yava┼č ve s├╝kunet veren bir tempo ile bitiriniz, g├Ârevleri k─▒sa olmal─▒d─▒r. Resimde, basit malzeme kullan─▒n─▒z ve ├žal─▒┼čmalar─▒ yak─▒ndan izleyiniz vb. (Miriam, 1987. s. 103,107.115.125).

ÔÇó├çocu─čun ├Âdevlerini yaparken gerekti─činde ara vermesine olanak tan─▒y─▒n. Bu aralara di─čer ├žocuklardan daha s─▒k ihtiya├ž duyacakt─▒r.
ÔÇóOyun saatlerini azaltma ve teneff├╝s iptalinden ka├ž─▒n─▒n. Oyun saatleri ├žocu─čun fazla enerjisinden kurtulmas─▒ i├žin iyi bir f─▒rsatt─▒r.
ÔÇóFarkl─▒ aktivite d├╝zeyleri gerektiren dersleri g├╝n i├žine da─č─▒t─▒n. M├╝zik, beden e─čitimi, resim gibi yard─▒mc─▒ dersleri daha ├žok dikkat gerektiren T├╝rk├že. matematik gibi derslerin aras─▒na koyun.
ÔÇóDikkat sorunlar─▒ olan ya┼č├ža daha b├╝y├╝k ├Â─črencilerin, verimli ├žal─▒┼čma ve dinlenme al─▒┼čkanl─▒klar─▒ kazanabilmeleri i├žin ├žal─▒┼čma y├Ântemleri ile ilgili ek ├Âzel dersler almalar─▒ yararl─▒d─▒r.
ÔÇóDikkat sorunlar─▒ olan ├žocuklara serbest bir s─▒n─▒f ortam─▒ yerine kesin kullar─▒ olan d├╝zenli bir s─▒n─▒f ortam─▒ sa─člay─▒n (Yazgan, 1998, s.4).

├ľzetle Bu ├çocuklar ─░├žin Okulda Yap─▒labilecekler :
ÔÇó├çocu─čun krizlerine ilgi g├Âstermemek, bunlara ilgisiz davranmak, onu ele al─▒rken sakin olmak
ÔÇó├çocuk olumlu davran─▒┼člarda bulundu─čunda, ona ilgi g├Âstermek ve onu ├Âd├╝llendirmek
ÔÇó├çocu─čun krizlerinden ├╝rkmemek ve ona aciz g├Âr├╝nmemek
ÔÇó├çocu─čun ├╝st├╝ne fazla d├╝┼čmemek
ÔÇó├çocu─ču s├╝rekli “yapma” uyar─▒s─▒ ile k─▒s─▒tlamamak, ancak belli kurallar─▒ koymak
ÔÇó├çocukla sab─▒rl─▒ ve kararl─▒ davranmak, iyi bir diyalog kurman─▒n yollar─▒n─▒ aramak
ÔÇó├çocu─čun olumsuz davran─▒┼člar─▒n─▒n alt─▒nda yatan duygulan ke┼čfetmek
ÔÇó├çocu─čun dramatik oyunlarla ve taklit oyunlar─▒yla rahatlamas─▒n─▒ sa─člamak
ÔÇó├çocu─ču zevk al─▒yorsa, su. resim ve boyama faaliyetlerine y├Ânlendirmek, bu faaliyetlerle duygular─▒n─▒ d─▒┼ča vurmas─▒n─▒ sa─člamak. yapt─▒─č─▒ eserleri inceleyerek onu tan─▒maya ├žal─▒┼čmak.
ÔÇó├çocu─ču tan─▒yarak y├Ânlendirmek
ÔÇó├çocu─ča ba┼čar─▒ alanlar─▒ bulmak
ÔÇó├çocu─ču bloklara y├Ânlendirerek enerjisini harcamas─▒na yard─▒m etmek
ÔÇóTeke tek arkada┼č ili┼čkileri geli┼čtirmesine f─▒rsat vermek olarak s─▒ralanabilir (Razon, 1987, s: 83).

{loadposition header}

%d blogcu bunu be─čendi: