OOPS. Your Flash player is missing or outdated.Click here to update your player so you can see this content.

Ana Menü

Media Bölümü

Faydalı Linkler

Özel Eğitim Forumu
Özel Eğitim Kulübü
Facebook Özel Eğitim Grubu
Türkiye Özel Eğitim Derneği
Özel Eğitim Makaleleri
Site Haritası
Faydali Olmasi Dilegi ile...:
Asperger Sendromu teşhisi Yazdır

Asperger Sendromu (AS diye kısaltılacak) teÅŸhisi konmuÅŸ çocuklar arkadaÅŸlarınca eksantrik ve acayip olarak deÄŸerlendirilir. Sosyal yeteneklerindeki beceriksizlik nedeniyle günah keçisi haline getirilirler. Sakarlıkları ve anlaşılması güç konulara takıntı derecesindeki ilgileri “acayip” olarak tanımlanmalarını artırıcı rol oynar. AS’lı çocuklar insan iliÅŸkilerini ve sosyal olayların (gelenek görenek gibi) kurallarını anlamamaları nedeniyle naif ve common sense’lerinin olmaması nedeniyle de göze batarlar. Esnek olmamaları ve deÄŸiÅŸikliklerle baÅŸa çıkamamaları onları duygusal olarak kırılgan ve strese kolay maruz kalan bir hale sokar. AS’lı çocuklar (ki bunların çoÄŸu erkektir) ortalama ve daha üstü zeka seviyesindedir ve süper hafızaları vardır. Tek bir konuya eÄŸilip onun peÅŸinden koÅŸmaları da ilerki yaÅŸamlarında büyük baÅŸarılara neden olabilir.

AS, otizmin çok uç (higher end) bir bozukluÄŸu olarak düÅŸünülmektedir. Bu baÄŸlamdaki kiÅŸilerle kıyaslandığında low functioning otistik çocuk kendi dünyasında yaÅŸar, higher functioning otistikler bizim dünyamızda ama kendi yöntemiyle yaÅŸar. (Van Krevelen, 1991)

DoÄŸal olarak AS’lı tüm çocuklar aynı deÄŸildir. Her birinin kendine özgü kiÅŸiliÄŸi vardır. Tipik semptomlar kiÅŸiye özgü ÅŸekillerde tezahür eder. Sonuç olarak diÄŸer normal çocukların tümüne birden uygulanabilecek bir eÄŸitim yöntemi olmadığı gibi AS’lı çocukların tümü için de bir sınıf reçetesi olamaz. AÅŸağıda Asperger Sendromunu belirleyen 7 tanımlayıcı özellik ve bunu takiben öneriler ve sınıf içi stratejiler vardır. Bu öneriler çocuÄŸun ihtiyaçlarına göre ÅŸekillendirilmelidir.

Aynılıkta Israrcılık

AS’lı çocuklar küçük deÄŸiÅŸikliklerin hakkından gelemez, çevresel stres faktörlerine karşı aşırı duyarlıdır ve bazen ritüellerle ilgilenirler. EndiÅŸelidirler, kendilerini bekleyen ÅŸeyin ne olduÄŸunu bilmezlerse takıntı derecesinde endiÅŸe duyarlar. Stres, aşırı yorgunluk ve duygusal yüklenmeler karşısında kolaylıkla dengelerini kaybedebilirler.

Öneriler:

* Tahmin edilebilir ve güvenli bir çevre saÄŸlamak

* GeçiÅŸleri minimize etmek

* Tutarlı günlük rutin saÄŸlamak: AS’lı çocuk her günün rutinini anlamalı ve elindeki iÅŸe konsantre olmak için ne beklendiÄŸini bilmelidir.

* Sürprizlerden kaçınmak: ÇocuÄŸu özel aktivitelere, deÄŸiÅŸen programlara veya her türlü rutin deÄŸiÅŸikliÄŸine karşı, ne kadar küçük bir deÄŸiÅŸiklik olduÄŸuna bakılmaksızın, önceden ve dikkatli bir ÅŸekilde hazırlamak gerekir.

* ÇocuÄŸu yeni bir aktiviteye, öÄŸretmene, sınıfa, okula, kampa vs. önceden uyararak korkularını yatıştırmalıdır. Haberdar edildikten sonra en kısa sürede de takıntılı endiÅŸesi yatıştırılmalıdır (Örn: AS’lı çocuk okul deÄŸiÅŸtirmek zorunda kalırsa yeni öÄŸretmeni ile tanıştırılmalı, okul gezdirilmeli ve bunlar okul baÅŸlamadan önce yapılmalıdır. Yeni okulunun rutininin tanıdık olması açısından okul tayini eski okulu tarafından yapılmalıdır. Yeni öÄŸretmen çocuÄŸun özel ilgi alanlarını keÅŸfetmeli ve çocuÄŸun ilk günü için bu konuda kitapları ve aktiviteleri hazır etmelidir.)

Sosyal Etkileşimin Zararı:

AS’lı çocuklar sosyal etkileÅŸimin karmaşık kurallarını anlamada yeteneksizlik gösterirler. Naiftirler. Çok fazla benmerkezcidirler. Fiziksel temastan hoÅŸlanmayabilirler. Åžakaları anlamazlar. Ses tonları doÄŸal deÄŸildir. Uygun olmayan bakışları ve beden dilleri vardır. Hassas ve zarif deÄŸillerdir. Sosyal ipuçlarını yanlış deÄŸerlendirirler. Sosyal mesafeyi deÄŸerlendiremezler. KonuÅŸmaya baÅŸlamada ve sürdürmede yeteneksizdirler. KonuÅŸmaları geliÅŸmiÅŸ ama iletiÅŸimleri zayıftır. KonuÅŸma stilleri kimi zaman fazla yetiÅŸkinvaridir ve “küçük profesör” diye nitelendirilebilirler. Kolaylıkla kullanılabilirler (baÅŸkalarının yalan söyleyebileceÄŸini veya aldatılabileceklerini algılayamazlar) ve genellikle sosyal dünyanın bir parçası olmak için istekleri vardır.

Öneriler:

* ÇocuÄŸu kabadayılıktan ve kızdırılmaktan koruyun.

* Daha büyük yaÅŸ gruplarında, sosyal beceriksizlik ciddi hale gelince, problemin gerçek bir özür olduÄŸu konusunda akranlarını eÄŸitin. Sınıf arkadaÅŸları ona ÅŸefkatle davrandıklarında onları övün. Bu iÅŸlem diÄŸer çocukların sabrını ve empatisini artırırken günah keçisi durumunu da engeller.

* Akranlarınca hayranlık uyandıracak hafıza, kelime hazinesi, okuma yeteneÄŸi gibi özelliklerini ortaya çıkaracak durumlar yaratarak akademik yeterliklerini vurgulayın. Bu durum kabul görmeyi artıracaktır.

* AS’lı çocukların çoÄŸu arkadaÅŸ ister ama nasıl davranacağını bilemez. ÇeÅŸitli durumlarda nasıl reaksiyon göstereceÄŸi öÄŸretilmeli ve deÄŸiÅŸik sosyal durumlarda kullanması için repertuar hazırlanıp verilmelidir. ÇocuÄŸa ne söyleyeceÄŸini ve nasıl söyleyeceÄŸini öÄŸretin. Çift yönlü iletiÅŸim için model olun ve role-play yapmasını isteyin. Bu çocukların sosyal alandaki deÄŸerlendirmeleri diÄŸerlerin kendiliklerinden öÄŸrendikleri kuralların öÄŸretilmesinden sonra geliÅŸir. AS’lı bir profesör insan iliÅŸkilerini anlama sürecinde kendisini Mars’tan gelen bir antropolog gibi hissettiÄŸini belirtmiÅŸtir (Sacks, 1993).

* AS’lı çocuklar diÄŸerlerinin duygularını anlamamalarına raÄŸmen doÄŸru davranmayı öÄŸrenebilirler. Ä°stemeden ve amaçlamadan hakaret ederlerse, nazik olmazlarsa veya duyarsız davranırlarsa bu davranışlarının niye doÄŸru olmadığı açıklanmalı ve doÄŸru davranışın ne olduÄŸu anlatılmalıdır. AS’lı yetiÅŸkinler sosyal olayları entelektüel yetenekleri ile öÄŸrenmelidir, çünkü sosyal içgüdüleri ve sezgileri yoktur.

* YaÅŸça daha büyük AS’lı öÄŸrenciler “buddy sistemi” bir arkadaÅŸtan fayda görebilirler.ÖÄŸretmen duyarlı bir sınıf arkadaşını AS’lı çocuÄŸun durumu ile ilgili eÄŸiterek yanına oturtabilir.Arkadaşı AS’lı çocuÄŸu her ortamda (serviste ,teneffüste ) izleyerek onu okul aktivitelerine dahil etmek için çabalamalıdır.

* AS’lı çocukların inzivaya çekilme eÄŸilimi vardır.Bu yüzden öÄŸretmen diÄŸerlerinin arasına katılması için teÅŸvik etmelidir.Aktif sosyalleÅŸmeye cesaretlendirmeli ve izole olarak sadece kendi ilgi alanına yönelik geçirdiÄŸi zamanı sınırlandırılmalıdır. ÖrneÄŸin öÄŸle yemeÄŸi sırasında bir öÄŸretmen AS’lı çocuÄŸun yanına oturarak onu akranlarının konuÅŸmalarına katılmaya teÅŸvik edebilir. Bunu yaparken sadece fikrini söylemesi ve sorular sorması ile yetinmeyip diÄŸer öÄŸrencilere de usta manevralarla aynısını yaptırtmak gerekir.

Sınırlı ilgi alanı:

AS’lı çocukların tuhaf ilgileri veya acayip, yoÄŸun tutkuları (alışılmadık ÅŸeyleri saplantı halinde biriktirme gibi) vardır. Ä°lgi alanları konusunda insafsızca konferans verme eÄŸilimindedirler; bu konularda tekrarlayan sorular sorarlar; fikir üretmekte problemleri vardır; diÄŸerlerinin isteklerine aldırmaksızın kendi eÄŸilimlerini takip ederler ve bazen de kendi kısıtlı ilgi alanları dışında kalan herhangi bir ÅŸeyi öÄŸrenmeyi reddedebilirler.

Öneriler:

* AS’lı çocuÄŸun izole ilgi alanı hakkındaki sorularına ve tartışmalarına sebatla izin vermeyin. Bu davranışlarını günün belli bir zaman dilimi ile sınırlandırın. ÖrneÄŸin hayvan saplantısı olan ve sınıftaki bir evcil kaplumbaÄŸa ile ilgili sayısız soruları olan bir AS’lı çocuÄŸun bu sorularını sadece teneffüste sorması gerektiÄŸini öÄŸrettim. Bu onun için günlük rutin haline geldi ve diÄŸer zamanlarda böyle sorular sormaya baÅŸladığı zaman kendini durdurması gerektiÄŸini kısa sürede öÄŸrendi.

* Ä°stenen bir davranışa doÄŸru olumlu yöndeki zorlama AS’lı çocuÄŸa yardım etmedeki en önemli stratejidir (Dewey 1991). Bu çocuklar övgüye yanıt verir (ÖrneÄŸin sürekli soru soran bir çocuÄŸun ara verdiÄŸinde ve baÅŸkalarına söz hakkı tanıdığında öÄŸretmeni tarafından övülmesi ve kutlanması gibi). Bu çocuklar ayrıca diÄŸer çocuklara verilmiÅŸ bir hakkı kullandıklarında , istenen bir sosyal davranışta bulunduklarında da övülmelidir.

* AS’lı bazı çocuklar ilgi alanları dışında bir ÅŸey yapmak istemezler. Sınıftaki çalışmanın tamamlanması için kesin kurallar konulmalıdır. AS’lı çocuÄŸa kontrol dışına çıktığı ve kurallara uyması gerektiÄŸi çok açık ÅŸekilde söylenmelidir. Ancak bununla beraber sınıf ona kendi ilgilerine yönelmesi için de fırsat vermeli ve bir orta noktada buluÅŸulmalıdır.

* Özellikle inatçı ve kafa tutan çocuklar için tüm ödevlerin ilgi alanları etrafında toplanarak kiÅŸiselleÅŸtirilmesi gerekebilir. (Örn: EÄŸer ilgi alanı dinozorlar ise gramer cümlelerinden, matematik problemlerine, okumadan hecelemeye kadar her ÅŸey dinozorlarla ilgili olmalıdır.) Ödevlerindeki diÄŸer konulara yavaÅŸ yavaÅŸ geçilir.

* ÖÄŸrencilere iÅŸlenen konudan ama kendi ilgi alanı ile baÄŸlantılı ödevler verilmelidir. ÖrneÄŸin trenlere saplantısı olan bir çocuÄŸa, sosyal dersinde bir ülke iÅŸleniyorsa, o ülkenin ulaşım sistemini araÅŸtırması verilebilir.

* ÇocuÄŸun tutkularını onun ilgi alanlarını geliÅŸtirmekte bir yol olarak kullanın. ÖrneÄŸin hayvan saplantısı olan bir çocuktan yaÄŸmur ormanları konusu iÅŸlenirken, yaÄŸmur ormanlarındaki hayvanları ve hayvanların evi olması nedeniyle de ormanları çalışması istendi. Bu çocuÄŸu öyle motive etti ki yaÅŸamak için hayvanların evi olan ormanı kesmek zorunda kalan yerli halkı da araÅŸtırıp öÄŸrendi.

Zayıf Konsantrasyon:

AS’lı çocuklar sıklıkla içlerinde gelen uyarılarla yapmakta olan iÅŸlerden uzaklaşırlar. Deorganizedirler. Sınıftaki aktivitelere sürekli odaklanma konusunda zorlanırlar ( bu çoÄŸunlukla dikkat eksikliÄŸinden deÄŸil, odağın acayipliÄŸindendir; AS’lı yetiÅŸkinler ise ilgili olanın ne olduÄŸunu bulup çıkaramaz, dolayısıyla dikkat ilgisiz uyaranlara odaklanır); hayal alemine dalmaktan daha yoÄŸun bir ÅŸekilde kendi karmaşık iç dünyalarına çekilme eÄŸilimindedirler ve grup halinde öÄŸrenmede zorluk çekerler

Öneriler:

* EÄŸer AS’lı çocuk sınıfta üretken olacaksa çok ciddi miktarda sıkı ve disiplinli dış yapılanma gerçekleÅŸtirilmelidir. Ödevler küçük parçalara bölünmeli ve öÄŸretmen sık sık geri bildirimde bulunmalı ve yeniden yönlendirmelidir.

* Ciddi konsantrasyon problemi olan çocuklar belli sürelere bölünmüÅŸ çalışma seanslarından fayda görürler. Bu kendilerine organize etmelerine yardım eder. Süresinde tamamlanmamış ( ya da dikkatsizce yapılmış) sınıf çalışmaları çocuÄŸun kendisine ait zaman içinde (teneffüste veya özel ilgi alanlarına yöneleceÄŸi sürede) tamamlanmalıdır. AS’lı çocuklar bazen inatçı olabilir. Kesin beklentiler ve onlara olumlu yönde zorlama yapacak kuralların uygulanmasına ihtiyaçları vardır. (böyle bir program AS’lı çocukları üretken olmaya motive eder ki bu da kendine olan güvenlerini artırır ve stres seviyesini düÅŸürür, çünkü çocuk kendini yetenekli görür.)

* AS’lı öÄŸrencilerdeki düÅŸük konsantrasyon, düÅŸük yazma hızı ve ciddi organizasyon bozukluÄŸu, ona verilecek ev ödevini azaltmayı ve/veya ayrı bir odada öÄŸretmen gözetiminde ekstra zaman vererek ödevini tamamlatmayı gerekli kılabilir.( AS’lı bazı öÄŸrencilerin konsantrasyonları o denli zayıftır ki çocuÄŸun anne babası her gece çocukla birlikte saatler harcayarak ödevi tamamlama stresine girerler.).

* AS’lı çocuÄŸu sınıfın önüne oturtun ve dikkatini derse vermek içim sık sık sorular yöneltin.

* Dikkatini toplamadığı zamanlarda çocukla sessiz iletiÅŸim kurmaya çalışın (omuzuna hafifçe dokunmak gibi.

* Buddy sistemi kullanılıyorsa bu arkadaşını yanına oturtun ki çocuÄŸu elindeki iÅŸe veya dersi dinlemeye uyarabilsin. ÖÄŸretmen aktif bir ÅŸekilde AS’lı çocuÄŸu kendi iç düÅŸünceleri ve fantezilerinden ayırarak gerçek dünyaya yeniden odaklanmaya teÅŸvik etmelidir. Ä°ç dünyası gerçek hayattan daha cazip olduÄŸu için bu gerçek bir mücadeledir. Küçük çocuklar için serbest oyun saati bile programlanmalıdır. Çünkü yalnızlıklarına dalar ve hayaller kurarak oynamaya dalıp gerçekle iliÅŸkilerini kaybedebilirler. AS’lı çocuÄŸa bir veya iki arkadaşı ile yakın gözetim altında oynatarak hem oyun zamanını düzenlemiÅŸ, hem de sosyal yeteneklerini uygulamasına fırsat vermiÅŸ olursunuz.

Zayıf Motor Koordinasyon

AS’lı çocuklar fiziksel olarak beceriksiz ve sakardır. Kaskatı ve beceriksizce yürürler. Motor yetenek gerektiren oyunlarda baÅŸarısızdırlar. Ä°nce motor bozuklukları da varsa kalem tutmada problemler ve yazı yazma hızının düÅŸük olması ve çizim yeteneklerinin etkilenmesi görülebilir.

Öneriler:

* Büyük motor problemleri ciddi boyutta ise uyarlayıcı fiziksel eÄŸitim programların gitmesi için yönlendirirn.

* AS’lı bocuÄŸu beden eÄŸitiminde yarışmaya dayanan spor programları nedeniyle saÄŸlık/fitness müfredatına dahil edin.

* ÇocuÄŸu yarışmaya dayanan sporlara girmesi için zorlamayın. Çünkü motor koordinasyondaki zayıflık nedeniyle bu sadece korkuya ve takım arkadaÅŸlarının alay etmesine davetiye çıkarır. AS’lı çocuk kendi hareketlerinin koordinasyonunu anlamamanın eksikliÄŸini çekerken takım arkadaÅŸlarının hareketlerinin anlaşılmasını beklemeyin.

* Zamana ve parçalara bölünmüÅŸ ödev verirken çocuÄŸun yazı yazma hızının düÅŸük olduÄŸu dikkate alınmalıdır.

* AS’lı yetiÅŸkinler sınavlarını tamamlamak için akranlarına oranla daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar (sınavı ayrı bir odada yapmak hem daha fazla zaman saÄŸlar hem de öÄŸretmenin yönergeleri tekrarlaması kiÅŸiyi elindeki iÅŸe daha iyi odaklar. )

Akademik Zorluklar

AS’lı çocuklar genellikle ortalama ile ortalama üstü zekaya sahiptir (özellikle sözel açıdan) ama yüksek düzeyde düÅŸünme ve anlama yeteneÄŸinden yoksundurlar. Düz ve yalın olma eÄŸilimindedirler. Hayalleri somuttur, soyutlamaları ise zayıftır. Titiz, kılı kırk yaran konuÅŸma stilleri ve etkileyici kelime hazineleri hakkında konuÅŸtukları ÅŸeyi anladıkları gibi yanlış bir izlenim verir. Oysa ki gerçekte onlar sadece okuduklarını veya duyduklarını papaÄŸan gibi tekrar etmektedirler. AS’lı çocuk çoÄŸunlukla mükemmel bir hafızaya sahiptir, fakat bu mekaniktir. Bir video gibi kurulma sırasına göre çalışır. Problem çözme yetenekleri zayıftır.

Öneriler:

* Ä°stikrarlı baÅŸarı sunması amaçlanmış, fazlasıyla bireyselleÅŸtirilmiÅŸ akademik program saÄŸlayın. AS’lı çocuk kendi içgüdülerini izlememek için fazlasıyla motivasyona gerek duyar. ÖÄŸrenme korku uyandırıcı deÄŸil, ödüllendirici olmalıdır.

* AS’lı çocuk duyduÄŸunu tekrarladığı zaman anladığını varsamayın.

* Ä°lave açıklamalarda bulunun ve ders içeriÄŸi soyut olduÄŸu zaman basitleÅŸtirmeye çalışın.

* Mükemmel hafızalarını onların yararına kullanın. Sakladıkları bilgiler genellikle onların en kuvvetli tarafıdır.

* Romanlarda anlatılan ÅŸekliyle iliÅŸkiler, bir ÅŸeyin deÄŸiÅŸik anlamları ve nüansları çoÄŸu zaman anlamazlar.

* AS’lı kiÅŸilerin yazılı ödevleri çoÄŸu zaman kendini tekrarlar, bir konudan öbürüne atlar ve yanlış kelime baÄŸlantıları vardır. Bu çocuklar genellikle kiÅŸisel görüÅŸ ile genel bilgi arasındaki farkı bilmez ve bu nedenle öÄŸretmenin onların anlaşılması güç açıklamaları anlayabileceÄŸini zanneder.

* AS’lı çocukların genellikle okumaları çok iyidir, ama dili idrak etmeleri zordur.

* Akademik çalışmaları düÅŸük kalitede olabilir. Çünkü AS’lı çocuklar kendi ilgi alanları dışındaki konularda çabalamak için motive olmazlar. Yapılan çalışmanın kalitesi açısından kesin beklentiler belirlenmelidir. Zaman periyotlarına bölünerek yapılan iÅŸ sadece tamamlanmış olmamalı aynı zamanda dikkatli yapılmış olmalıdır. As’lı çocuk kötü yaptığı çalışmasını teneffüste veya kendine ayıracağı zamanda düzeltmelidir.

Duygusal Yaralanma (Ä°ncinme):

AS’lı çocuklar normal eÄŸitimlerini tamamlayacak zekaya sahiptir. Fakat çoÄŸunlukla sınıfın istekleri ile baÅŸa çıkacak duygusal güce sahip deÄŸildir. Bu çocuklar esnek olmamaları nedeniyle kolaylıkla strese girerler. Kendine güvenleri düÅŸüktür. Sıklıkla kendilerini eleÅŸtirirler ve hata yapmayı tolere edemezler. AS’lı yetiÅŸkinler özelikle adolesan çağındakiler depresyona yatkındır. (AS’lı yetiÅŸkinler arasında depresyon oranı yüksektir.) Öfke reaksiyonları/sinirlilik, stres ve aşırı endiÅŸe durumlarında yaygın bir dışavurumdur. AS’lı çocuklar nadiren rahattır. Ä°ÅŸler onların katı bakış açısı doÄŸrultusunda gitmediÄŸi zaman kolaylıkla etkilenirler.

Öneriler:

* Yüksek seviyede istikrar sunarak patlama yaratacak etkileri önleyin. Streslerini azaltmak için günlük rutinde olabilecek deÄŸiÅŸikliklere karşı hazırlayın. AS’lı çocuklar beklenmedik deÄŸiÅŸikliklerle karşılaÅŸtıklarında korkarlar, kızarlar ve üzülürler.

* Patlamalardan korumak için strese karşı nasıl baÅŸ edeceklerini öÄŸretin. ÜzüldüÄŸü zaman neler yapması gerektiÄŸini yazmasına yardım edin. ÖrneÄŸin: 1- Üç kere derin nefes al. 2- SaÄŸ el parmaklarını 3 kere say. 3- Rehber öÄŸretmeni görmek istediÄŸini söyle. ÇocuÄŸun kendini rahat hissettiÄŸi ritüellerden birini listeye ekleyin. Bu maddeleri bir karta yazarak çocuÄŸun cebine koyun ki gerektiÄŸinde eriÅŸebilsin.

* ÖÄŸretmenin sesinden yansıyan etki minimumda tutulmalıdır. Hırsı ve sabrı gösterirken AS’lı çocuk ile olan iletiÅŸimimizde sakin olun ve o sizi önceden tahmin edebilsin. Bu sendroma ismini veren psikiyatrist Hans Asberger (1991) belirtmiÅŸtir ki: “Açıkça görülen bu ÅŸeyleri AS’lı öÄŸrencisine öÄŸretmesi gerektiÄŸini anlayamayan öÄŸretmen sabırsızlığı ve irritasyonu hissedecektir.” AS’lı çocuÄŸun üzgün veya depresif olduÄŸu konusunda sizi bilgilendireceÄŸini beklemeyin. Bu çocuklar diÄŸer insanların duygularını anlamadıkları gibi kendi duygularından da haberdar deÄŸillerdir. ÇoÄŸu zaman depresyonlarını örtbas ederler ve belirtilerini inkar ederler.

* ÖÄŸretmenler; dağınıklığın, dikkatsizliÄŸin, ve yalnızlığın artması, stres eÅŸiÄŸinin azalması, aşırı yorgunluk, aÄŸlama, intihar belirtileri ve benzeri gibi depresyona iÅŸaret eden davranış deÄŸiÅŸiklikleri konusunda uyanık olmalıdır. Bu gibi durumlarda çocuÄŸun kendisini iyi hissettiÄŸini söylemesine inanmayın.

* Bu gibi belirtileri çocuÄŸun terapistine bildirin veya çocuÄŸu depresyon açısından incelenmesi ve gerekiyorsa tedavi alması için terapiste gönderin. Çünkü bu çocuklar genellikle kendi duygularını tartamazlar ve depresyonun erken teÅŸhisi çok önemlidir.

* AS’lı adolesanların depresyona özellikle eÄŸilimli olduklarından haberdar olun. Bu çaÄŸda sosyal yeterliÄŸe çok deÄŸer verilir. AS’lı öÄŸrenci diÄŸerlerinden farklı olduÄŸunun ve normal iliÅŸki kurmakta zorluk çektiÄŸinin farkına varır. Akademik çalışma genellikle daha soyut bir hale gelir ve AS’lı öÄŸrenci ödevlerini daha zor ve karmaşık bulur. Vakaların birinde öÄŸretmenler AS’lı adolesanın artık matematik dersinde aÄŸlamadığını ve dolayısıyla daha iyi baÅŸedebilmeye baÅŸladığını düÅŸünmüÅŸtü. Oysa gerçekte daha sonraki matematik derslerinde katılımın ve verimin azalması ile anlaşıldı ki çocuk matematikten kurtulmak için kendi iç dünyasına kaçmıştı ve aslında hiç baÅŸedemiyordu.

* AS’lı adolesanın günde en azından bir kez kontrol edilebilmesi için bir görevlinin belirlenmesi kritik öneme sahiptir. Bu kiÅŸi onunla her gün biraraya gelerek ve diÄŸer öÄŸretmenlerin gözlemlerini toplayarak ne kadar iyi baÅŸa çıkıp çıkamadığını tayin etmelidir.

* Özel bir alanda zorluklar görüldüÄŸünde akademik yardım almalıdır. BaÅŸarısızlığa karşı bu çocuklar daha çabuk etkilenerek reaksiyon gösterebilirler.

* Duygusal olarak çok kırılgan AS’lı çocuklar özel eÄŸitim sınıfında kiÅŸiselleÅŸtirlmiÅŸ akademik programa gerek duyabilir. Bu çocuklar kendilerini üretken ve yeterli görebilecekleri bir öÄŸrenme ortamına ihtiyaç duyar. Bu nedenle ödevlerini tamamlayamadığı , konseptleri kavrayamadığı bir yerde tutmak içe kapanmalarını artırıp depresyonun basamaklarını hazırlar. Bazı durumlarda özel eÄŸitimden ziyade bir kiÅŸisel yardımcı belirlenmelidir. Bu yardımcı etkin bir destek, yapılanma ve istikrarlı geri bildirim saÄŸlar.

Aspergerli çocuklar çevresel stres faktörleri altında kolaylıkla ezilirler ve kiÅŸilerarası iliÅŸki yetenekleri nedeniyle öylesine derinden etkilenirler ki bu da duygusal yaralanma ve zor bir çocukluk izlenimi yaratır. (Wing 1981). Everard’a (1976) göre bu gençler sorunsuz akranları ile kıyaslandıklarında önce çok farklı olduklarını sonra dünyayı tavizsiz ve beklentilere uygun bir hale getirmek için ne büyük çaba gösterdiklerini farkederler.

ÖÄŸretmenler, AS’lı çocukların etraflarındaki dünya ile iÅŸbirliÄŸi yapmayı öÄŸrenmelerinde can alıcı rolü oynarlar. Çünkü AS’lı çocuklar genellikle endiÅŸelerini ve korkularını ifade edemezler. Onların güvenli iç dünyaları yerine bilinmez dış dünyada yaÅŸamalarını saÄŸlamak ve buna deÄŸeceÄŸini göstermek yetiÅŸkinlere düÅŸer. Okulda bu gençlerle çalışan profesyoneller onlarda eksik olan dış yapılanmayı, organize olmayı ve tutarlılığı saÄŸlamak durumundadır. Sadece akademik baÅŸarıları için deÄŸil aynı zamanda diÄŸer insanlardan yabancılaÅŸma hislerini azaltmak ve günlük yaÅŸamın alelade istekleri karşısında daha az ezilmelerine yardımcı olmak açılarından da Asperger sendromuna sahip kiÅŸilere yaratıcı öÄŸretme stratejileri gereklidir.

www.ozelegitimsitesi.com
www.ozelegitimforumu.com
< Önceki   Sonraki >
 

Yorum ekle

Güvenlik kodu
Yenile


SEO by AceSEF
Eðitim Web Siteleri
Site Haritasý