hd porno porno hd porno porno

Gagne’nin ├ľ─črenme Kuram─▒

3.710 okundu

GAGNE ÔÇśN─░N ├ľ─×RENME KURAMI

┬á┬á┬á┬á┬á Gagn├ę’ye g├Âre ├Â─črenme,g├Âzlenen davran─▒┼člardan dolay─▒ olarak anla┼č─▒l─▒r. ├ľ─črenme insan─▒n i├žinde(beyninde) yer al─▒r. Bu nedenle, ├Â─črenme s├╝recinde ne olup bitti─čini anlamak etkili bir ├Â─čretim d├╝zeni kurmak i├žin gereklidir.
Gagn├ę’ye g├Âre ├Â─črenme yaln─▒z d─▒┼č etkilerle de─čil, i├ž fakt├Ârlerin de etkisiyle olu┼čur. Her iki grup fakt├Âr├╝nde etkile┼čimi ├Â─črenme i├žin gereklidir. ├ľ─črenme s├╝recinde etkisi olan i├ž fakt├Ârlerin belli ba┼čl─▒lar─▒ ├Â─črenenin daha ├Ânce ├Â─črenmi┼č oldu─ču bilgiler, zihinsel beceriler ve bili┼čsel stratejilerdir. Gagn├ę bunlara ki┼činin duyu┼čsal ├Âzelliklerinide eklemi┼čtir. Bunlar ilgi, tutum ve de─čerlerimizle ilgili olan duyu┼člar─▒m─▒zd─▒r.

Gagn├ę ├Â─črenmede i├ž fakt├Ârlerin rol├╝n├╝ ortaya koymas─▒ yan─▒nda ├Â─čretmenler i├žin yararl─▒ olabilecek yeni g├Âr├╝┼č ve ilkelerde geli┼čtirmi┼čtir. Bunlar─▒ ┼č├Âyle s─▒ralayabiliriz:

1.┬áGagn├ę’ye g├Âre birbirinden farkl─▒ ├Â─črenme ├╝r├╝nleri vard─▒r. Bir kelimenin ├Â─čretimi, bir problem ├ž├Âzme konusundan farkl─▒ ├Ânlemler almay─▒ gerektirir. ├ľ─čretme s├╝recinde, hangi t├╝r ├Â─črenme ├╝r├╝nlerinin kazand─▒r─▒laca─č─▒n─▒n ├Ânceden bilinmesi ├Â─čretim i┼činin planlamas─▒n─▒ kolayla┼čt─▒r─▒r.
2.┬á├ľ─črenme birikimli bir s├╝re├žtir. Yeni ├Â─črenmeler daha ├Ânce ├Â─črenilmi┼č bilgi ve beceriler ├╝zerinde in┼ča edilir. Zihinsel beceriler, basitten karma┼č─▒─ča do─čru bir hiyerar┼či i├žinde olu┼čurlar. ├ľ─črenmenin hiyerar┼čik bir d├╝zen i├žinde olu┼čmas─▒ ├Ân ko┼čul kvram─▒n─▒ ortaya ├ž─▒karmaktad─▒r. ├ľ─črenme hiyera┼čileri ve bunlar aras─▒daki ili┼čiler yeni ├Â─črenmelerin hangi davran─▒┼člara dayal─▒ olarak kazand─▒r─▒labilece─čini g├Âsterir. Bu suretle ├Â─čretmene ├Ânko┼čul davran─▒┼člar─▒n─▒ tan─▒maya yard─▒mc─▒ olur. ├ľrne─čin, ├Â─čretmen bir ilkenin ├Â─čretimi ile ilgileniyorsa, ├Â─črencilerin s├Âz konusu ilke ile ilgili kavramlar─▒ bilip bilmediklerini kontrol etmek zorundad─▒r.
3.┬áGagn├ę’nin getirdi─či ├Â─čretme yakla┼č─▒m─▒ farkl─▒ kuramlar─▒n bir arada uygulanmas─▒ f─▒rsat─▒n─▒ vermektedir. ├çe┼čitli ├Â─črenme ├╝r├╝nlerinin varl─▒─č─▒ bu ├╝r├╝nleri elde etmek i├žin uygun ├Â─črenme kuram ve ilkelerini bir arada kullanma f─▒rsat─▒ vermektedir.
4.┬áGagn├ę’nin, getirdi─či yakla┼č─▒m ├Â─črenme s├╝recinin en sonunda ula┼č─▒lacak hedeflerden ba┼člayarak geriye do─čru gitmek suretiyle ├Â─čretimin planlanmas─▒n─▒ sa─člamaktad─▒r. Fizik dersinde Archimedes kanunu ile kazand─▒r─▒lmak istenilenin ne oldu─ču iyice saptand─▒ktan sonra geriye do─čru gidilerek her ad─▒mda hangi kavram─▒n ve temel fikirlerin s─▒rayla kazand─▒r─▒laca─č─▒ saptanabilir. B├Âyle a┼čamal─▒ bir yakla┼č─▒m mant─▒kl─▒ ve ekonomiktir. ├ľ─črencilerin ilgili konuda nerede olduklar─▒ bilindikten sonra, ├Â─čretmen konuya nereden ba┼člayabilece─čini ve hangi ├Â─črenme ya┼čant─▒lar─▒n─▒n kazand─▒r─▒lmas─▒ gerekti─čini kolayca planlayabilir.
5.┬áGagn├ę’nin ├Â─črenme konusunda ortaya oydu─ču en ├Ânemli fikir, ├Ârenmenin ├Â─čretmenin yapt─▒klar─▒ndan ├žok ├Â─črencilerin kendi yapt─▒klar─▒ ile olu┼čtu─čudur. Bu nedenle ├Â─črenmede ├Â─črencinin aktif kat─▒l─▒m─▒ ve katk─▒s─▒ gerekir. Aktif kat─▒l─▒m ├Â─črencinin daha ├Ânceki ├Â─črenmelerinin sa─člaml─▒─č─▒na ve onlar─▒ kullanabilmesine ba─čl─▒d─▒r.

├ľ─črenme ├ťr├╝nleri

Gagn├ę ├Â─črenme ├╝r├╝nlerini be┼č grupta toplamaktad─▒r. Bunlar:

i. Entelektüel Beceriler(Zihinsel)
ii.┬áS├Âzel bilgiler
iii. Tutumlar
iv. Psiko-motor Beceriler
v.┬áBili┼čsel Stratejiler
Bu ├Â─črenme ├╝r├╝nlerinin her biri farkl─▒ ├Â─črenme ortam─▒ ve ko┼čullar─▒n─▒ gerektirir.

1. ENTELEKT├ťEL BECERILER

Entelekt├╝el beceriler basit dil becerilerinden fizik m├╝hendislik ve di─čer disiplinlerdeki teknik ve karma┼č─▒k becerilere kadar uzan─▒rlar. ├ľrne─čin, elektri─čin nas─▒l olu┼čtu─čunu s├Âyleme bir entelekt├╝el beceri; elektri─čin ne oldu─čunu s├Âyleme ise s├Âzel bilgidir. G├Âzlemlerden sonu├ž ├ž─▒karma entelekt├╝el beceridir. Entelekt├╝el beceriler insanlar─▒n semboller kullanarak insanlar─▒n ├Â─črenmelerini sa─člar.
Gagn├ę entelekt├╝el becerilerin basitten karma┼č─▒─ča do─čru hiyerar┼čik bir ┼čekilde s─▒raland─▒─č─▒n─▒ bir ├Âncekinin bir sonraki i├žin ├Ân ko┼čul ├Âzelli─či ta┼č─▒d─▒─č─▒n─▒ ileri s├╝rmektedir. Gagn├ęye g├Âre sekiz t├╝r entelekt├╝el beceri vard─▒r. Bu beceriler karma┼č─▒ktan basitte do─čru s─▒ras─▒yla a┼ča─č─▒da g├Âsterilmi┼čtir.

1. DIKKATINI SA─×LAMA VE Y├ľNLENDIRME

├ľ─črencide ├Â─črenmenin ba┼člayabilmesi i├žin ├Â─črencinin dikkatini belli noktalar ├╝zerine vermesi ÔÇťyo─čunla┼čt─▒rmas─▒ÔÇŁ gerekir. ─░nsanlar, biranda bir tek ┼čeye dikkat edebilmektedir. Bu nedenle, dikkatin ├Â─črenilecek konu, davran─▒┼č ve yap─▒lacak faaliyetler ├╝zerine ├žekilmesi ├žok ├Ânemlidir. Dersteki yenilik ve de─či┼čikler ├Â─črencinin dikkatini ├žekmede etkili olan ├Ânemli hususlard─▒r. Ki┼činin ama├žlar─▒ da dikkati kontrol eden ├Ânemli i├ž kaynaklardand─▒r. D─▒┼čtan etkilerle dikkati uzun s├╝re s├╝rd├╝rmek ├žok zordur. Bu nedenle s─▒n─▒f ├Â─čretiminde ├Â─črencilerin g├╝d├╝lerini harekete ge├žiren yollar─▒n aranmas─▒ ve kullan─▒lmas─▒ ├Â─čretmenlik sanat─▒n─▒n en ├Ânemli g├Âstergelerinden biridir. Bunun i├žin de ├Â─črenciler hakk─▒nda her y├Ân├╝yle sa─člam bilgilere sahip olmak gerekir.

2. ├ľ─×RENCIYI DERSIN AMA├çLARINDAN (HEDEFLERINDEN) HABERDAR┬á┬á ETME

├ľ─črenciye ├Â─čretim i┼činin ba┼č─▒nda o derste neler ├Â─črenece─čini belirtmelidir. Bu suretle ├Â─črenci dersin veya ├╝nitenin sonunda kendini neye g├Âre de─čerlendirebilece─činin bilgisine sahip olur. ├ľ─črenci, ├Â─čretmenin derste neyi kazand─▒raca─č─▒n─▒, ├Â─čretmenin kafas─▒n─▒n i├žinde olanlar─▒ tahmin etmeye ├žal─▒┼čmamal─▒d─▒r. Baz─▒ durumlarda ├Â─črenciler, ├Â─čretmenin onlardan neyi kazanmalar─▒n─▒ istemelerini sezmeye ba┼člarlar. Bu etkili bir ├Â─čretim i├žin do─čru bir yakla┼č─▒m de─čildir.

Amac─▒n ├Ânceden duyulmas─▒ y├Ânetim mekanizmas─▒n─▒ harekete ge├žirir ve beklentilerin olu┼čmas─▒na yard─▒mc─▒ olur. Yeni ├Â─črenilecek bilgilerle ilgili bilgilerin hat─▒rlanmas─▒nda hedeften haberden olman─▒n ├žok kritik bir rol├╝ vard─▒r. ├ľ─črenciyi konu d─▒┼č─▒na ├ž─▒kmaktan kurtar─▒r. ├ľ─čretmenin derste neler ├Â─črenilece─čini ├Â─črenciye iletmesi samimiyetini ve a├ž─▒kl─▒─č─▒n─▒ ortaya koyar ve ├Â─črencinin konu ├╝zerinde odakla┼čmas─▒na yard─▒m eder. Derste ├Â─črenilecek davran─▒┼člar─▒n ortaya konulmas─▒ ├Â─črenciye i┼čin sonucunu daha somut g├Ârmeyi sa─člar.

Hedeflerin ├Â─črenci taraf─▒ndan kolayca anla┼č─▒labilecek bir nitelikte verilmesi, ├Â─črenciye bir ┼čey ├Â─črendi─či zaman ├Â─črendi─čini nas─▒l anlayaca─č─▒n─▒n bilgisini sa─člar.

├ľ─črencinin derste ula┼čaca─č─▒ hedefleri bilmesi bu hedeflere ula┼čmak i├žin hangi y├Ântem ve stratejileri uygulayaca─č─▒n─▒ da ilham eder.

3. ├ľ─×RENILECEK KONUNUN ALT KADEMELERE AYRILMASI

Bu olay ├Â─čretilecek konu i├žeri─činin birbirini destekleyecek mant─▒ksal bir d├╝zen i├žerisinde s─▒n─▒fland─▒r─▒lmas─▒ i┼člemidir. Konuyu alt kademelere ay─▒rmak, ├Â─črencinin ula┼č─▒lacak amaca hangi a┼čamalarla var─▒laca─č─▒n─▒n bilgisine sahip olmas─▒na yard─▒mc─▒ olur. ├ľ─čretim s├╝reci, konunun kavranmas─▒n─▒ ve entelekt├╝el becerinin kazan─▒lmas─▒n─▒ kolayla┼čt─▒ran bir a┼čamad─▒r. Ayn─▒ zamanda di─čer konularla ba─člant─▒ kurulmas─▒nda ├Ânemlidir.

4. ├ľ─×RENCILERIN ENTELEKT├ťEL BECERI SEVIYELERININ TESPITI

Bu a┼čamada,├Â─črencilerin entelekt├╝el becerilerinin hangi seviyede oldu─ču ├Â─čretmen taraf─▒ndan tespit edilmelidir. Bu ama├ž i├žin, birka├ž sorudan olu┼čan bir test geli┼čtirilip uygulanaca─č─▒ gibi, ├Â─čretmen ├Â─črencilerine konu hakk─▒nda kavram haritalar─▒ yapt─▒rarak onlar─▒n konu hakk─▒ndaki seviyelerini ├Â─črenebilir. Ayr─▒ca, konu hakk─▒nda yap─▒lacak bir s─▒n─▒f tart─▒┼čmas─▒ y├Ântemi de ├Ânbilgileri belirlemede kullan─▒labilir. ├ľ─čretmen burada elde etti─či sonu├žlara g├Âre, hedef davran─▒┼člar─▒n─▒ tekrar g├Âzden ge├žirmeli ve ├Â─čretimi buna g├Âre ayarlamal─▒d─▒r.

5. ├ľ─×RETIMI BELIRLENEN SEVIYEYE G├ľRE PLANLAMA

┬á┬á┬áBelirlenen seviyeye g├Âre bir ders plan─▒ ger├žekle┼čtirilmelidir. Bir plan ger├žekle┼čtirmek, ├Â─črenme veriminin art─▒r─▒lmas─▒ ve ama├žtan sap─▒lmamas─▒ a├ž─▒s─▒ndan ├Ânemlidir. ├ľ─črencilerin seviyeleri, ├Â─čretilecek konu i├žin yetersiz ise yap─▒lacak plana gerekli ├Ânbilgilerin kazand─▒r─▒lmas─▒ a┼čamas─▒ dahil edilmelidir.

6. YENI ├ľ─×RENILECEKLERLE ILGILI DAHA ├ľNCE ├ľ─×RENILMI┼× BILGI VE BECERILERININ HATIRLANMASININ SA─×LANMASI

├ľ─črencinin ├Â─črenme i┼čine kat─▒lmas─▒ ve ├Â─črenmeyi s├╝rd├╝rmesi yeni ├Â─črenileceklerle do─črudan ilgili daha ├Ânce ├Â─črenilmi┼č bilgi ve becerilerini hat─▒rlamas─▒na ve kullanmas─▒na ba─čl─▒d─▒r.

B├Âlme i┼člemi,yeni ├Â─črenilirken say─▒ basamaklar─▒n─▒n birbiri ile olan ili┼čkilerinin, toplama, ├ž─▒karma,├žarpma i┼člemleriyle, ├žarp─▒m tablosunun bilinmesi ve kolayca hat─▒rlanmas─▒, kullan─▒lmas─▒ gerekir.

├ľ─čretmen, ├Â─črencilerin daha ├Ânce kazanm─▒┼č olduklar─▒ yeterlilikleri soru sorarak, a├ž─▒klama yapt─▒rarak, tart─▒┼čarak ortaya ├ž─▒karabilir.

7. UYARICI MATERYALLERIN SUNULMASI

Bu olay, performans olarak ├Â─črenciden beklenen davran─▒┼člar─▒n yap─▒lmas─▒n─▒ sa─člayacak veya kolayla┼čt─▒racak uyar─▒c─▒lar─▒n ├Â─črenciye duyurulmas─▒ i┼člemidir. ┬á┬á┬áKonu yabanc─▒ dilde yeni kelimelerin seslendirilmesi veya c├╝mlelerin vurgulanarak s├Âylenmesi ise bunlarla ilgili a├ž─▒klama ve ├Ârnek davran─▒┼člar ├Â─črenciye izletilmelidir. Hedef, tarih derssinde Kurtulu┼č Sava┼č─▒m─▒z─▒n hani ┼čartlar alt─▒nda ve nas─▒l kazan─▒ld─▒─č─▒n─▒n kazand─▒r─▒lmas─▒ ise ├Â─čretmenin anlat─▒m─▒ ve kar┼č─▒la┼čt─▒rmalar yaparak konuyu a├ž─▒klamas─▒ gerekebilir. Bir kimyasal olay─▒n olu┼čmas─▒ inceleniyorsa, bununda deney ortam─▒nda ├Â─črenciye iletilmesi beklenir. Deneyi ├Â─čretmen yap─▒yorsa ba┼čka, ├Â─črenci yap─▒yorsa daha ba┼čka ├Â─čretme durumlar─▒n─▒n d├╝zenlenmesi ve izletilmesi gerekir. ├ľ─črencilerden baz─▒ bilgileri kendilerinin bulmalar─▒ isteniyorsa soru sorulmal─▒d─▒r.

Bu ├Â─čretme olay─▒nda, ├Ânemli olan ├Â─črenciyi etkisi alt─▒na alacak uyar─▒c─▒lar─▒n verilmesidir. ├ľnemli olsan di─čer bir husus da hedeflerin ula┼č─▒lmas─▒na yard─▒m edecek uygun uyar─▒c─▒lar─▒n se├žilmesidir.

Co─črafya dersinde y├╝zey ┼čekilleriyle ilgili kavramlar─▒n kazand─▒r─▒lmas─▒ ama├žlan─▒yorsa tabiattaki bu ┼čekillerin g├Âzlenmesi, slayt ve resimlerin izlenmesi, kum havuzu ├╝zerinde haz─▒rlanm─▒┼č bir modelin incelenmesi ├Â─čretmenin s├Âzl├╝ anlat─▒m─▒ndan daha uygun uyar─▒c─▒ durumlar─▒d─▒r.

Kavramlar─▒n ├Â─čretiminde bir kavram─▒n de─či┼čik c├╝mleler i├žinde kullan─▒lmas─▒ ├Â─črenci lerin b├╝y├╝k ├žo─čunlu─čunun anlamas─▒n─▒ kolayla┼čt─▒r─▒r. Yine bir kavram─▒ ├Â─čretirken kavram i├žin ├žok say─▒da ├Ârnekler vermek ├Â─črenciyi kapsam─▒ ├žok dar genellemeler yapmaktan kurtar─▒r.

Uyar─▒c─▒ durumun d├╝zenlenmesinde ├Â─črenci grubunun geli┼čim ├Âzellikleri ve okul-s─▒n─▒f d├╝zeyleri ├žok etkili bir rol oynar. ÔÇťs─▒n─▒f d├╝zeyiÔÇŁ denilen kavram uyar─▒c─▒ durumlar─▒n─▒n d├╝zenlenmesinde dikkate al─▒nmas─▒ gereken ├Âl├ž├╝tlerden biridir.

8. ├ľ─×RENCIYE REHBERLIK ETME

Bu olayda, ├Â─črencinin i├žinde ├Â─črenmenin ger├žekle┼čtirilmesi i├žin ipu├žlar─▒ verilerek ve ge├žici yard─▒mlar yap─▒larak y├Ânlendirilmesi yer al─▒r. ├ľ─črenci cevab─▒ kendisi bulabilecek ┼čekilde verilmelidir. Rehberlik etmede ama├ž, ├Â─črencinin do─čru yolda olmas─▒n─▒ sa─člamakt─▒r. Yol g├Âsterme, ├Â─črencilerin kapasitelerine g├Âre ve ├Â─črenme sitillerine g├Âre farkl─▒l─▒k g├Âsterir. Baz─▒ ├Â─črencilere ├žok az yard─▒m yetebilir, baz─▒lar─▒yla ise daha ├žok u─čra┼čmak gerekebilir. En iyi yol g├Âsterme stratejisi, her ad─▒mda biraz yard─▒m vererek ilerlemedir. Bu suretle, her ├Â─črenci ihtiyac─▒ kadar destek alma imkan─▒na sahip olur. H─▒zl─▒ ├Â─črenene bir tek, yava┼č ├Â─črenene ise birka├ž ├Ârnek yeterli olabilir.

9. DAVRANI┼×I ORTAYA ├çIKARMA

Bu olay, ├Â─črencinin ├Â─črenmeyi ger├žekle┼čtirip ger├žekle┼čtirmedi─čini g├Ârmek i├žin yap─▒l─▒r. Konuyu kavrad─▒─č─▒ hissedilen ├Â─črenciden, ÔÇť┼čimdi g├ÂsterÔÇŁ, ÔÇťyapÔÇŁ, ÔÇť├žizÔÇŁ, ÔÇťs├Âyle bakal─▒mÔÇŁ gibi ifadelerle ├Â─črendi─čini davran─▒┼ča d├Ân├╝┼čt├╝rmesi istenir. Davran─▒┼č─▒n ortaya ├ž─▒kar─▒lmas─▒ ├Â─črencinin ├Â─črendi─čini kendisinin de g├Ârmesi i├žin gereklidir.

10. GERI BILDIRIM SA─×LAMA

├ľ─črenmenin do─čru davran─▒┼č ortaya ├ž─▒kar─▒ld─▒─č─▒ zaman olu┼čtu─ču ger├žekle┼čti─či kabul edilir. Bunun yan─▒nda, davran─▒┼č─▒n do─črulu─ču veya ne derce do─čru oldu─ču hakk─▒nda en az─▒ndan bir geri bildirim ÔÇô├žo─ču hallerde d─▒┼čtan ÔÇô├Â─črenciye ula┼čmas─▒ gerekir.
Bir├žok davran─▒┼č geri bildirimi b├╝nyesinde ta┼č─▒r. Bir c├╝mleyi s├Âylerken de ki┼či yapt─▒─č─▒n─▒n do─črulu─čunu i├žinde hissedebilir. Fakat okul ├Â─čretimindeki ├Â─črenmelerde geri bildirim ├žo─ču zaman otomatik olarak gelmez. Bu nedenle, geribildirim d─▒┼čtan sa─članmas─▒ gerekir.
Geribildirim verilmesinde standart yoktur. Geribildirim ba┼č sallama, mimik hareketleri, g├╝l├╝mseme, kabul anlam─▒nda s├Âz s├Âyleme gibi de─či┼čik ┼čekillerde verilebilir.

11. DE─×ERLENDIRME

Tek davran─▒┼č─▒n yap─▒lmas─▒yla davran─▒┼č─▒n ge├žekten ├Â─črenilip ├Â─črenilmedi─čini anlamak her zaman m├╝mk├╝n de─čildir. Bu nedenle, birka├ž davran─▒┼č─▒n ├Â─črenci taraf─▒ndan yap─▒lmas─▒ ve de─či┼čik durumlar i├žinde ger├žekle┼čtirmesi beklenir. Birden fazla davran─▒┼ča bakarak ├Â─črenmenin ├Âl├ž├╝tlere g├Âre de─čerlendirilmesi yap─▒l─▒r.

┬á├ľ─čretmenler, enformal yollarla birka├ž davran─▒┼č─▒ g├Âzledikten sonra ├Â─črenmenin ger├žekle┼čti─čine kanaat getirebilirler. De─čerlendirme, formal olarak izleme testleriyle daha sistemli olarak ger├žekle┼čtirilir.

12. ├ľ─×RENCILERIN KALICILI─×INI VE TRANSFERI SA─×LAMA

├ľ─črenilenlerin aral─▒kl─▒ olarak de─či┼čik durumlar i├žinde tekrar edilmesi kal─▒c─▒l─▒─č─▒ art─▒r─▒r. Yap─▒lan ara┼čt─▒rmalar ├Â─črenmeden bir s├╝re sonra yap─▒lan aral─▒kl─▒ tekrarlar─▒n, ├Â─črenmenin hemen ard─▒ndan yap─▒landan daha etkili oldu─čunu g├Âstermektedir.

├ľ─črenilenlerin ba┼čka alanlara ge├ži┼čini sa─člamak i├žin ├Â─črenilenlerin yeni durumlarda kullan─▒lmas─▒, ├Â─črencilerin problemlerle kar┼č─▒ kar┼č─▒ya b─▒rak─▒lmas─▒ yararl─▒ olur. Y├╝zeylerin alanlar─▒n─▒n nas─▒l bulunaca─č─▒ ├Â─črenildikten sonra ├Â─črenilen d├╝zg├╝n y├╝zeye benzemeyen arsan─▒n alan─▒n─▒n bulunmas─▒ istemek gibi.

Yukar─▒da belirtilenlerin yan─▒nda ├Â─črenilenlerin ba┼čka alanlara transfer edilmesinde ┼ču hususlar ├Ânemli rol oynamaktad─▒r.

1.┬áBug├╝n ├Â─črenilenleri daha ├Ânce ├Â─črenilmi┼č olanlara ve daha ├Ânce ├Â─črenileceklere ba─člamak suretiyle ├Â─čretim daha anlaml─▒ bir duruma getirilebilir.
├ľ─črenilenlerin m├╝mk├╝n olabildi─či ├Âl├ž├╝de okul d─▒┼č─▒ndaki ger├žek hayatla ili┼čkisi kurulmaya ├žal─▒┼čmal─▒d─▒r.
2.┬áM├╝mk├╝n olan her durumda kas─▒tl─▒ olarak ├Â─črenilen bilgiler aras─▒nda ili┼čkileri vurgulamak yararl─▒ olur.
3.┬á├ľ─črenilenlerin zaman zaman g├Âzden ge├žirilmesi ve aral─▒kl─▒ tekrarlar (anlatma, tart─▒┼čma,ev ├Âdevleri gibi yollarla) yap─▒lmas─▒ bilgilerin sa─člam olarak ├Â─črenilmesinde etkili olmaktad─▒r.
4.┬á├ľ─črencileri ├Â─črendiklerini uygulamalar─▒ i├žin cesaretlendirmek ve te┼čvik etmek transferi sa─člamada ├Ânemli bir rol oynamaktad─▒r.
5.┬áS─▒navlarda ├Â─črenilenlerin transferini ├Âl├žecek sorular sorulmas─▒ ├Â─črencileri bu ama├žla ├Â─črenme ve ├žal─▒┼čmaya y├Âneltmektedir.
6.┬áDerslerde, televizyon programlar─▒ndan, gazetelerden, okul faaliyetlerinde ve hayattan ├Ârnekler getirmek ilk ├Â─čretim d├╝zeyindeki ├Â─črencilere yarar sa─člamaktad─▒r.
7.┬á├ľ─črenilenlerin transfer edilebilmesi bilgilerin sa─člaml─▒─č─▒na ve a├ž─▒kl─▒─č─▒na ba─čl─▒d─▒r. Orta derecede ba┼čar─▒l─▒ olman─▒n bir s─▒navdan ge├žecek kadar ├žal─▒┼čman─▒n veya bir ├Âdevi yapm─▒┼č olmak i├žin yapman─▒n transfer de─čeri fazla de─čildir. bu nedenle, bilgilerin ├žok iyi ve do─čru olarak ├Â─črenilmesi gerekmektedir.
8.┬áTransferi ger├žekle┼čtirmeyi ama├žlayan ├Â─čretmenler derslerde ├Â─črencilerin soru sormalar─▒n─▒ ve konu ├╝zerende g├Âr├╝┼člerini te┼čvik etmeli ve onlar─▒ cesaretlendirmelidir.
9.┬á├ľ─čretmenler, s─▒n─▒flar─▒na girdikleri ├Â─črencilere di─čer ├Â─čretmenlerin neler ├Â─črettiklerinin fark─▒nda olmal─▒, kendi ├Â─črettikleri ile di─čer ├Â─čretmenler ├Â─črettikleri aras─▒nda ili┼čki kurabilmelidirler.

Sonu├ž olarak Gagn├ę,├Â─črenci merkezli bir ├Â─čretim modeli geli┼čtirmi┼čtir. ├ľ─čretim neticesinde ├Â─črenciye kazand─▒r─▒lacak entellekt├╝el becerinin ona a├ž─▒k olarak belirtilmesinin gereklili─čini vurgulam─▒┼čt─▒r. Bu s├╝re├žte en ├Ânemli a┼čaman─▒n motivasyon oldu─ču ve motivasyonun ├Â─črenme i├žin ├Ân ko┼čul oldu─ču g├Âr├╝lmektedir.

GAGNEÔÇÖN─░N ├ľ─×RET─░M KURAMI ─░LE ISI ─░LET─░M─░ VE YALITIMI┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á┬á

   KONUSUNUN ANLATILMASI

1. Dikkati sa─člama ve motivasyonu harekete ge├žirme

Bu a┼čamada, ├Â─črencinin konuya ilgisini ├žekmek esast─▒r. Bunun i├žin bir deney d├╝zene─či anlat─▒l─▒p sonucunun ├Â─črenciler taraf─▒ndan tahmin edilmesini isteyebiliriz.

2. ├ľ─črenciyi dersin ama├žlar─▒ndan haberdar etme

├ľ─črenciye ├Â─čretim i┼činin ba┼č─▒nda, o derste neler ├Â─čretilece─či belirtilmelidir. S─▒cak ve so─čuk maddeleri muhafaza eden termoslar, evlerin s─▒cak ve so─čuktan korunmas─▒ i├žin ─▒s─▒ yal─▒t─▒m─▒n─▒n yap─▒lmas─▒,pencerelerin ├žift cam yap─▒lmas─▒,ku┼člar─▒n t├╝ylerini kabartmas─▒,su borular─▒n─▒n izocamlarla sar─▒lmas─▒ gibi olaylar─▒n ─▒s─▒ iletimi ve yal─▒t─▒m─▒yla a├ž─▒klanabilece─činin ├Â─črenciye belirtilmesi
.
3. ├ľ─čretilecek konunun alt kademelere ayr─▒lmas─▒┬á

Konunun alt ba┼čl─▒klar─▒ bu konuda ge├žen temel kavramlar─▒ i├žerir. Is─▒ iletimi 3 yolla yap─▒lmaktad─▒r.

a) İletim yoluyla
b) Konveksiyon (hava ve su akımı) yoluyla
c)┬áI┼č─▒ma (radyasyon) yoluyla.

4. ├ľ─črencilerin entelekt├╝el beceri seviyelerinin tespiti

Bu a┼čamada ├Â─črencilerin entelekt├╝el becerilerinin hangi seviyede oldu─ču ├Â─čretmen taraf─▒ndan tespit edilir. Bunun i├žin soru cevap y├Ântemiyle bir tart─▒┼čma ortam─▒ olu┼čturulur. Seviye, dikkati sa─člama a┼čamas─▒ndaki ├Â─črenci yorumlar─▒ndan tespit edilir.

Problem ├ç├Âzme Kurallar─▒ uygulayarak bir problemi ├ž├Âzme ya da bir genellemeyi ├Â─črenme.├ľrnek: Kirchoff Kanunlar─▒ ├Â─črenildikten sonra, verilen elektrik devrelerinin ├ž├Âz├╝mlenmesi gibi.
─░lke ├ľ─črenme ─░ki veya daha fazla kavram aras─▒nda ilgi kurma.├ľrnek: Is─▒t─▒lan su, 1 atm bas─▒n├ž alt─▒nda 1000CÔÇÖde kaynar gibi.
Kavram ├ľ─črenme Bir s─▒n─▒f olu┼čturan nesne ve olaya grup olarak tepkide bulunma. S─▒n─▒flama, e┼čya ve olaylar─▒n ortak ├Âzelliklerine g├Âre gruplama.├ľrnek: Skaler ve vekt├Ârel b├╝y├╝kl├╝kler, memeliler, meyveler gibi
Ay─▒rdetmeyi ├ľ─črenme Uyar─▒c─▒lar─▒ belli ├Âzelliklerine g├Âre birbirinden ay─▒rma, farkl─▒ durumlara farkl─▒ tepkide bulunma;├ľrnek: Bir dizi anahtar─▒n her birini ayr─▒ kap─▒ i├žin kullanabilme. Trafik ─▒┼č─▒klar─▒na g├Âre gerekli hareketleri yapma.
S├Âzel Ba─č Kurma Uyar─▒c─▒ tepki ba─člar─▒n─▒ birbirlerine ba─člama.├ľrnek: Kavram tan─▒mlama, ┼čiir ezberleme, konu┼čma.
Basit Zincirleme Basit uyar─▒c─▒ tepki ba─člar─▒n─▒ bir s─▒ra i├žinde kullanma.├ľrnek: Deney yapma, kap─▒ a├žma, kalemi tutma, arabay─▒ ├žal─▒┼čt─▒rma.
Uyar─▒c─▒ Davran─▒m ├ľ─črenmesi Uyar─▒c─▒ davran─▒m aras─▒nda ba─č kurma yoluyla ├Â─črenme.├ľrnek: Operant ko┼čullamayla ile ilgili ├Â─črenmeler.
─░┼čaret ├ľ─črenme Otomatik, iste─čimiz d─▒┼č─▒nda duygusal tepkide bulunma, ┼čartl─▒ refleks gibi.├ľrnek: Elektrik ├žarpmas─▒nda ani hareket yapma, fareden korkma, ─▒┼č─▒kta g├Âzbebe─činin k├╝├ž├╝l├╝p b├╝y├╝mesi, g├Âz├╝ kapama gibi.
%d blogcu bunu be─čendi: